新時期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

智能時代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

..第一章第一章..主講人：XXX～～～～～～～～～～【本章導讀】|

風起云涌的科技革命

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人類社會經(jīng)濟、政治、文化領(lǐng)域的變革生活方式和思維方式的改變

機器時代電子時代信息時代智能時代|改革開放的發(fā)展歷程|農(nóng)民企業(yè)家為主導的第一次創(chuàng)業(yè)浪潮體制內(nèi)人士“下海”的第二次創(chuàng)業(yè)浪潮互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)的第三次浪潮創(chuàng)新科技引領(lǐng)的第四次創(chuàng)業(yè)浪潮四十年中國歷史發(fā)展，大浪淘沙數(shù)不盡創(chuàng)業(yè)風云人士和企業(yè)沉浮智能時代來臨創(chuàng)新驅(qū)動產(chǎn)業(yè)升級人工賦能各行各業(yè)商業(yè)模式趨勢變幻莫測

新時期的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵是什么？創(chuàng)業(yè)精神如何塑造？如何把握創(chuàng)客運動的迭代升級？

創(chuàng)業(yè)者不僅需要強烈的儀式，還要去書寫自己的創(chuàng)業(yè)畫布

風起云涌的科技革命【本章導讀】本章內(nèi)容思維導圖

..1.4新時期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第1章智能時代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)【課堂引入】

藍思科技周群飛創(chuàng)業(yè)歷程從小作坊到上市企業(yè)周群飛

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藍思科技創(chuàng)始人從事玻璃制造20余年掌握特種玻璃加工生產(chǎn)工藝2015年10月19日2015胡潤女富豪榜內(nèi)地“女首富”手機玻璃大王2018年10月24日改革開放40年百名杰出民營企業(yè)家（1）周群飛抓住了時代的哪些機遇？（2）周群飛本身有哪些創(chuàng)業(yè)者的特質(zhì)？【思考啟示】

1971年

|出生在貧瘠的家庭，命運多舛，苦難的經(jīng)歷激發(fā)了改變命運的斗志1987年

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16歲前往深圳打工，勤勞好學，成為手表玻璃小工廠絲網(wǎng)印刷部主管（人生中重要的轉(zhuǎn)折點，后來創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)）1990年

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19歲在工廠面臨撤資時成為負責人，將工廠做成了集團效益最好的廠90年代|從資方澳亞光學辭職，毅然選擇創(chuàng)業(yè)，做的是老本行絲網(wǎng)印刷2000年|電子產(chǎn)品的春天，市場留白空間非常大，事業(yè)迎來了轉(zhuǎn)機2001年|接到TCL手機面板加工訂單，將手表玻璃技術(shù)移植到了手機上（產(chǎn)品大賣，成了改革先驅(qū)，整個手機行業(yè)掀起一場玻璃革命）2003年|在深圳成立藍思科技公司，專注手機防護視窗玻璃的研發(fā)、生產(chǎn)和銷售2006年|順應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的趨勢，回到湖南發(fā)展，在瀏陽建廠，2009年投產(chǎn)2009年|工廠投產(chǎn)，隨后在瀏陽注冊成立藍思科技股份有限公司，總部設(shè)在瀏陽1.4.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵新時代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為我國實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的一個重要內(nèi)容將為培養(yǎng)學生綜合能力和創(chuàng)新思維，增強教育服務(wù)創(chuàng)新發(fā)展能力奠定基礎(chǔ)將為促進就業(yè)、鼓勵創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)更好質(zhì)量和更充分的就業(yè)奠定基礎(chǔ)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)

應(yīng)當堅持“面向全體學生、貫穿全過程”的基本要求以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學科建設(shè)推動中國特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)

中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的立足點、發(fā)展之基創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做到深度融合人才培養(yǎng)方案，深度融入專業(yè)教育深度融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，協(xié)同構(gòu)建社會、企業(yè)、校友的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系不鼓勵學生盲目跟風創(chuàng)業(yè)而是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神，讓大學生具有自主創(chuàng)業(yè)的能力在科技爆炸的年代，學生需要的是知識、能力、素質(zhì)組成的綜合素質(zhì)訓練需要有社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力當把創(chuàng)業(yè)的要素積聚起來，就業(yè)了，進行技能和崗位創(chuàng)新“米”：專業(yè)的學習積累“炊”：創(chuàng)新技法根本在于塑造全面發(fā)展的人是一種新的工作、生活、教育方式

是弘揚人的主體性、開發(fā)人的潛能、發(fā)展人的創(chuàng)造性、培養(yǎng)人的健全人格的新型教育模式是從工具型教育、知識型教育到智能型教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合核心是全面提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)應(yīng)該貫穿于高校人才培養(yǎng)全過程

1.4.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵【知識探究】

中國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)端及發(fā)展發(fā)端時間點：1980年1月16日標志性事件：鄧小平同志在中共中央干部會議上明確提出了在全黨全社會進行“艱苦創(chuàng)業(yè)”教育的重大任務(wù)時間（年）標志性事件1988胡曉風最早明確、比較系統(tǒng)的提出“創(chuàng)業(yè)教育”學術(shù)概念。1989聯(lián)合國教科文組織在北京香山召開的“面向21世紀教育國際研討會“，提出了“創(chuàng)業(yè)教育”的概念，側(cè)重強調(diào)探索精神、冒險精神、事業(yè)心、進取心等，這為我們研究中國創(chuàng)業(yè)教育，借鑒國外創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗提供了條件。1990由原國家教委發(fā)起，在北京、江蘇、湖北、四川、河北、遼寧“五省一市”進行為期五年的“創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐”研究。1997清華大學36名碩士、博士研究生成立了“清華科技創(chuàng)業(yè)者協(xié)會”，目標定位是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，傳播創(chuàng)業(yè)文化，培養(yǎng)未來的企業(yè)家。可以認為這個是中國高校創(chuàng)業(yè)教育的開端。1998首屆“清華創(chuàng)業(yè)計劃大賽”舉辦，由此美國的創(chuàng)業(yè)教育被廣泛地引入中國。1999教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》：加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育，采取措施鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)。2002教育部在清華大學、中國人民大學、上海交通大學等9所高校開展了創(chuàng)業(yè)教育試點工作。2008教育部立項建設(shè)了30個創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)。2009年拓展到100個。2010教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見。明確使用了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的概念。2012教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于普通高等院校“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程教學大綱的實施意見》2015《高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化》（國辦發(fā)〔2015〕36號）國家層面上對前期高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作實踐探索的系統(tǒng)總結(jié)和提升2018《國務(wù)院關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》（國發(fā)〔2018〕32號）我國迄今為止最為全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策體系中國創(chuàng)業(yè)教育的的幾個標志性事件

1.4.2創(chuàng)新精神與創(chuàng)客運動創(chuàng)新精神一“惟創(chuàng)新者進，惟創(chuàng)新者強，惟創(chuàng)新者勝”創(chuàng)新：以現(xiàn)有思維模式提出有別于常規(guī)思路的見解為導向，利用現(xiàn)有知識和物質(zhì)，在特定的環(huán)境中，本著理想化需要或為滿足社會需求，而改進或創(chuàng)造新的事物（包括產(chǎn)品、方法、元素、路徑、環(huán)境），并獲得有一定有益效果的行為。

當下中國社會仍在阻礙著人們充分發(fā)揮出自己創(chuàng)造性的種種思維定勢有能力和勇氣綜合運用已有知識、信息、技能和方法，提出新方法、觀點阻礙中國人創(chuàng)新的另一個巨大束縛：“怕犯錯”不滿足已有認識及現(xiàn)有生活生產(chǎn)方式；不墨守成規(guī)；不迷信書本、權(quán)威不傾聽別人的意見、鼓勵犯錯誤、反對學習前人經(jīng)驗、懷疑一切團結(jié)合作、正確認識錯誤、正確借鑒前人成就、有事實和根據(jù)地思考【知識探究】

全球創(chuàng)新指數(shù)世界知識產(chǎn)權(quán)組織、康奈爾大學、歐洲工商管理學院2007年共同創(chuàng)立的年度排名

衡量全球120多個經(jīng)濟體在創(chuàng)新能力的表現(xiàn)詳細的量化工具，全球政策制定者、企業(yè)管理執(zhí)行者等人士的主要基準工具，更好地理解如何激勵創(chuàng)新活動根據(jù)80項指標對126個經(jīng)濟體進行排名，指標包括知識產(chǎn)權(quán)申請率、移動應(yīng)用開發(fā)、教育支出、科技出版物等歐洲委員會聯(lián)合研究中心進行獨立統(tǒng)計審計2019年全球創(chuàng)新指數(shù)當中，瑞士蟬聯(lián)榜首，中國位居第14，首次進入前15名【線上資源】

埃隆·馬斯克：一個“具有創(chuàng)新精神的工程師”

1.4.2創(chuàng)新精神與創(chuàng)客運動創(chuàng)客運動二Mak-er本指勇于創(chuàng)新，努力將自己的創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實的人。源于美國麻省理工學院微觀裝配實驗室的實驗課題，以創(chuàng)新為理念，以客戶為中心，以個人設(shè)計、個人制造為核心內(nèi)容，參與實驗課題的學生即“創(chuàng)客”

創(chuàng)客近幾年流行始于2016年政府工作報告，后來有越多人在生活中實踐這個詞，人們把在互聯(lián)網(wǎng)上做出創(chuàng)新成績的人叫創(chuàng)客，也有把擺脫墨守成規(guī)，在生活中體現(xiàn)出創(chuàng)新精神的人，叫做創(chuàng)客。創(chuàng)客的核心是創(chuàng)意大規(guī)模創(chuàng)新?小規(guī)模改良?新事物?效率或體驗上的改善??

根據(jù)活動目標，創(chuàng)客分為入門級創(chuàng)客和創(chuàng)業(yè)型創(chuàng)客兩大類：

入門級創(chuàng)客（Zero-to-Maker）：創(chuàng)意階段的愛好者，執(zhí)著于一個興趣并尋求創(chuàng)意實現(xiàn)的指導和資源，主要是在校學生和社會上的創(chuàng)客愛好者。創(chuàng)業(yè)型創(chuàng)客（Maker-to-Market）：在入門創(chuàng)客基礎(chǔ)上，更多地考慮把自己的創(chuàng)客作品賣出去以實現(xiàn)盈利，他們在創(chuàng)客產(chǎn)業(yè)鏈上走得更長。在中國，“創(chuàng)客”與“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”聯(lián)系在一起特指具有創(chuàng)新理念、自主創(chuàng)業(yè)的人【知識探究】

歷史上的創(chuàng)客

蔡倫：發(fā)明造紙術(shù)；畢昇：發(fā)明活字印刷術(shù)孔子：先進的教育思維和豐富的教育形式自己動手解決問題的創(chuàng)客1.4.2創(chuàng)新精神與創(chuàng)客運動2001年，由麻省理工學院比特和原子研究中心發(fā)起，在波士頓建立了第一個FabLab。快速創(chuàng)造原型的平臺，用戶可以通過FabLab提供的設(shè)施、硬件及材料，來實現(xiàn)他們想象中的產(chǎn)品創(chuàng)意、設(shè)計和制造的全過程。這一理念很快在世界范圍內(nèi)得到擴散迅速激發(fā)了創(chuàng)客運動的蓬勃發(fā)展創(chuàng)客運動就是鼓勵人們利用身邊的各種材料和開源軟硬件進行創(chuàng)造產(chǎn)品的過程，創(chuàng)客運動包括以下兩層含義：創(chuàng)客以3D打印技術(shù)和各種開源硬件進行DIY產(chǎn)品制造今天的創(chuàng)客更樂于使用互聯(lián)網(wǎng)來分享作品FabLab為創(chuàng)客運動的興起做了一個很好的起步更多潛在創(chuàng)客們以自己興趣和追求為動力，靠自有條件和資源實現(xiàn)創(chuàng)意，創(chuàng)客精神在世界范圍傳播，越來越多的創(chuàng)客隨之涌現(xiàn)從2011年開始，創(chuàng)客運動開始進入中國上海新車間、北京創(chuàng)客空間和深圳柴火創(chuàng)客空間等相繼成立英特爾等科技公司也陸續(xù)舉辦創(chuàng)客嘉年華和各類創(chuàng)客大賽等活動創(chuàng)客運動的發(fā)展歷程

第一階段：創(chuàng)客運動開始興起，主要標志是：FabLab展示創(chuàng)客理念第二階段：創(chuàng)客逐漸成為一種大眾化運動思潮，創(chuàng)客數(shù)量急速增長第三階段：創(chuàng)客之間開始尋求交流與合作，出現(xiàn)越來越多的創(chuàng)客空間創(chuàng)客已從遙不可及的概念成為了一種為人關(guān)注的理念未來創(chuàng)客們要更好地同商業(yè)模式對接，以更好地實現(xiàn)發(fā)明創(chuàng)造的價值

MIT

Fab

LabFabLab：微觀裝配實驗室

FabricationLaboratory

1.4.2創(chuàng)新精神與創(chuàng)客運動【知識探究】

Fab

Lab幾乎可以制造任何產(chǎn)品和工具的小型工廠最初靈感：來源于Gershenfeld教授1998年在MIT開設(shè)的一門課程“如何能夠創(chuàng)造任何東西”，如為鸚鵡制作的網(wǎng)絡(luò)瀏覽器，收集尖叫的盒子，保護女性人身安全的配有傳感器和防御性毛刺的裙子等等。理念成型：可以制造任何想要的東西，而這種可以實現(xiàn)隨心所欲的個性化需求的目標，逐漸成為FabLab萌芽的創(chuàng)新研究理念。實驗室落地：學生創(chuàng)新活動的熱情使教授受到鼓舞。他認為與其讓人們接受科學知識，不如給他們裝備、知識及工具，讓他們自己發(fā)現(xiàn)科學。隨后，第一個FabLab于2001年在波士頓建立?！局R應(yīng)用】

創(chuàng)客空間創(chuàng)客空間：hackerspaces或fablabs

社區(qū)化運營的工作空間，在這里，有共同興趣的人們可以聚會、社交、展開合作一般創(chuàng)客工坊會為創(chuàng)客提供包括3D打印機、小型激光切割機、銑床、鉆床、車床、電磨等全套MIT國際微觀裝配實驗室等專業(yè)設(shè)備及工具。由于創(chuàng)客工作坊活動對場地，尤其是對設(shè)備具有限制，所以創(chuàng)客空間里的工作坊規(guī)模有大有小，只要有共同愛好的創(chuàng)客能開展相應(yīng)的活動就夠了。1.4.3創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)意識一|創(chuàng)業(yè)|創(chuàng)業(yè)是任何探索問題和解決問題的行為過程，在這個過程中我們產(chǎn)生了想法，繼而將這個想法變成現(xiàn)實并創(chuàng)造價值

創(chuàng)業(yè)是一個人的思維方式、行為方式和生活方式，是人生過程，本質(zhì)是為了自己和他人創(chuàng)造價值的一個美好過程|創(chuàng)業(yè)意識|指人們從事創(chuàng)業(yè)活動的強大內(nèi)驅(qū)動力，起動力作用的個性因素，是創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)系統(tǒng)中的第一個子系統(tǒng)即驅(qū)動系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)不是一朝一夕的，需要時間的積累每一個人都應(yīng)該具備的一種思維方式，通過創(chuàng)業(yè)意識把想法變成可執(zhí)行的項目，從而改變自己和他人及社會的發(fā)展要改變自己的想法，首先要相信才能夠看見，不要看見再去相信包括：商機意識、轉(zhuǎn)化意識、戰(zhàn)略意識、風險意識等【知識探究】

創(chuàng)業(yè)意識包含哪幾種意識商機意識：有足夠的市場敏銳度，宏觀審視經(jīng)濟環(huán)境，洞察市場形勢走向，作出正確決策來保證企業(yè)持續(xù)發(fā)展轉(zhuǎn)化意識：把商機、機會等轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力；把才能、知識轉(zhuǎn)化為智力資本、人際關(guān)系資本和營銷資本戰(zhàn)略意識：初期制定合理的創(chuàng)業(yè)計劃，中期制定整合市場、產(chǎn)品、人力方面的創(chuàng)業(yè)策略，轉(zhuǎn)換創(chuàng)業(yè)初期戰(zhàn)略風險意識：認真分析可能遇到的風險及如何應(yīng)對和化解。是否具備風險意識和避險能力，直接影響創(chuàng)業(yè)成敗勤奮/敬業(yè)意識：大學生創(chuàng)業(yè)要務(wù)實、勤奮，可以從小投資開始，有勇氣去邁出第一步，逐步積累經(jīng)驗事業(yè)成功雖然有運氣在其中主要還是靠勤勞勤勞苦干可以提高自己的能力就有很多機會降臨在你面前

1.4.3創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)者【知識應(yīng)用】

創(chuàng)業(yè)人生畫布創(chuàng)業(yè)人生方向設(shè)計畫布包含四個重要的視角：客戶

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產(chǎn)品

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價值

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資源客戶，就是你幫助的對象產(chǎn)品，就是你滿足用戶需求的解決方案資源，就是價值得以體現(xiàn)的基礎(chǔ)價值，就是你的成就感（收獲大于付出）第一步，我能幫助誰？指你要幫助的對象，需要對他們的屬性進行詳細的描述

第二步，我能為他做什么？能給他提供什么服務(wù)？以及能給他帶來什么價值？第三步，我怎樣才能幫到他？指我通過什么渠道為他提供服務(wù)？第四步，我如何讓他們知道？指我通過什么樣的方式才能讓他們知道我所提供的服務(wù)的價值？第五步，我需要做什么？指為了提供產(chǎn)品或服務(wù)，需要做什么關(guān)鍵活動第六步，我有什么？指我的核心競爭力，我有哪些核心資源及我如何組合這些資源第七步，我需要誰幫助我？指哪些是我所不擅長的，需要合作伙伴來幫助我第八步，我能得到什么？指我因為提供的服務(wù)能收獲什么？有可能是經(jīng)濟或社會回報第九步，我需要付出什么？指我要付出的資金、時間、精力和風險等成本1.4.3創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)者二|創(chuàng)業(yè)|指某個人發(fā)現(xiàn)某種信息、資源、機會或掌握某種技術(shù)，利用相應(yīng)的平臺載體，將其發(fā)現(xiàn)的信息等，以一定的方式，轉(zhuǎn)化、創(chuàng)造成更多的財富、價值，并實現(xiàn)某種追求或目標的過程的人。多數(shù)創(chuàng)業(yè)者并不完全具備企業(yè)家必備的個人品格，需不斷完善個人素質(zhì)，帶領(lǐng)企業(yè)獲得商業(yè)成功