《為人民服務(wù)》第1課時示范課教案【部編新人教版六年級語文下冊教學(xué)設(shè)計】

《為人民服務(wù)》教學(xué)設(shè)計第1課時【教學(xué)目標(biāo)】1.會寫“徹、遷”等9個字，會寫“革命、解放”等17個詞語。2.知道課文圍繞“為人民服務(wù)”講了哪幾方面的意思，把握課文內(nèi)容，體會課文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)。3.借助相關(guān)資料，理解“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”這句話的含義?！窘虒W(xué)重點】1.知道課文圍繞“為人民服務(wù)”講了哪幾方面的意思，把握課文內(nèi)容，體會課文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)。2.借助相關(guān)資料，理解“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”這句話的含義?！窘虒W(xué)難點】借助相關(guān)資料，理解“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”這句話的含義?！窘虒W(xué)過程】一、課程導(dǎo)入1.出示圖片：這是一枚黨徽，是中國共產(chǎn)黨的象征和標(biāo)志。你在生活中看到誰佩戴過？預(yù)設(shè)：校長、老師、爸爸……2.黨徽上有什么字？生活中，你還在什么地方看到過這幾個大字呢？（板書：為人民服務(wù)）預(yù)設(shè)：法院、公安局、辦證大廳3.今天我們學(xué)習(xí)的課文是毛澤東同志于1944年9月8日在張思德同志追悼會上所作的演講《為人民服務(wù)》，這是一篇議論文。（板書：議論文）4.背景簡介：張思德是誰？毛主席為什么會在其追悼會上作這樣的演講呢？我們先來了解一下張思德。（出示張思德生平資料）張思德（1915—1944），1915年4月19日，出生在四川省儀隴縣一個窮苦農(nóng)民家庭。1933年12月參加紅軍，不久加入共青團。1937年10月，加入中國共產(chǎn)黨，曾經(jīng)擔(dān)任過中央警備團警備班長和毛澤東的衛(wèi)士。1944年9月5日，他帶領(lǐng)戰(zhàn)士們在陜北安塞縣執(zhí)行燒炭任務(wù)時，為救戰(zhàn)友不幸犧牲，年僅29歲。5.讓我們帶著對張思德同志的懷念和敬仰之情走進課文，用心地去聆聽、感悟毛澤東主席慷慨激昂的演講。設(shè)計意圖：通過圖片導(dǎo)入，從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)，借助相關(guān)背景資料，讓學(xué)生初步了解張思德這一人物，初步理解“為人民服務(wù)”的含義。二、整體感知1.自讀任務(wù)教師明確要求：（1）自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的字詞可以多讀幾遍。（2）梳理課文的主要內(nèi)容。2.隨文識字隨文認(rèn)讀課文中標(biāo)注拼音的字詞。鴻（hóng）毛李鼎銘（míng）追悼（dào）會3.集中識字組織學(xué)生自主認(rèn)識生字，全班交流識字方法。hóngmíngdào鴻銘悼預(yù)設(shè)： （1）我發(fā)現(xiàn)“鴻”本意指大雁。鴻毛指大雁的毛，比喻事物輕微或不足道。（2）我查字典理解“銘”是刻在器物上記述生平、事業(yè)或用來警惕、勉勵自己的文字。比如：座右銘、墓志銘。（3）聯(lián)系上下文，我知道“悼”的意思是指悼念，可以組詞：追悼、哀悼、悼亡。設(shè)計意圖：在進行生字識記時，結(jié)合詞語來進行，便于學(xué)生記憶?？梢酝ㄟ^結(jié)合生活實際、查閱工具書、聯(lián)系上下文等方法理解詞語的意思。4.認(rèn)讀詞語革命解放徹底利益意義剝削壓迫批評興旺五湖四海目標(biāo)責(zé)任犧牲死得其所制度寄托哀思5.梳理內(nèi)容（1）本文課題是《為人民服務(wù)》，那么課文哪一個自然段具體說明了誰要為人民服務(wù)？怎樣為人民服務(wù)？預(yù)設(shè)：第1自然段（2）自由讀一讀第1自然段，思考：誰要為人民服務(wù)？怎樣為人民服務(wù)？

我們的共產(chǎn)黨和共產(chǎn)黨所領(lǐng)導(dǎo)的八路軍、新四軍，是革命的隊伍。我們這個隊伍完全是為著解放人民的，是徹底地為人民的利益工作的。張思德同志就是我們這個隊伍中的一個同志。預(yù)設(shè)1：我知道了“我們這個隊伍要為人民服務(wù)”。教師引導(dǎo)：我們這個隊伍具體指哪些人？你了解八路軍和新四軍嗎？（出示資料：八路軍，為國民革命軍第八路軍的簡稱，后改稱國民革命軍第十八集團軍，是中國共產(chǎn)黨直接領(lǐng)導(dǎo)的抗日武裝力量，也是中國人民解放軍的前身之一。新四軍，全稱是“國民革命軍陸軍新編第四軍”，簡稱“新四軍”，隸屬于國民黨軍隊?wèi)?zhàn)斗序列，是第二次國共合作期間由第五次反圍剿失敗后留在南方八省進行游擊戰(zhàn)爭的中國工農(nóng)紅軍和游擊隊改編的隊伍，也是中國人民解放軍的前身之一。）預(yù)設(shè)2：我找到了“完全”“徹底”這兩個詞語，我知道“完全”就是百分之百，除了為人民服務(wù)外，再沒有別的任何目的?！皬氐住本褪亲龅降椎囊馑?，不達目的決不罷休。所以我知道了“我們這個隊伍是全心全意為人民服務(wù)的?！苯處熜〗Y(jié)：所以第1自然段提出了本文的中心論點，就是我們要全心全意為人民服務(wù)。全文就是圍繞這個觀點進行論述的。（板書：提出觀點——全心全意為人民服務(wù)）（3）默讀課文，思考：課文圍繞“全心全意為人民服務(wù)”主要講了哪幾方面的意思？預(yù)設(shè)：課文圍繞“全心全意為人民服務(wù)”這個中心意思主要講了四個方面的意思：①如何對待生死：為人民利益而死重于泰山；②如何對待批評：為人民利益堅持好的，改正錯的。③如何對待困難：不怕困難，不怕犧牲，團結(jié)互助；④如何對待死去的同志：開追悼會，寄托哀思。（教師板書：如何對待生死如何對待批評如何對待困難如何對待死去的同志）（4）引導(dǎo)學(xué)生借助板書，說說課文圍繞中心論點，講了哪幾方面的意思。（5）教師小結(jié)：像這樣圍繞一個中心論點分幾方面來展開論述的文章就叫做“議論文”。設(shè)計意圖：“文體意識”是溝通學(xué)生語感和境感的唯一樞紐，這是學(xué)生接觸的第一篇議論文，學(xué)生通過整體把握，自主發(fā)現(xiàn)并理清文章脈絡(luò)，能更好地了解文章中心論點，體會議論文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)在結(jié)構(gòu)，為今后的議論文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。三、問題探究過渡：怎樣才能全心全意為人民服務(wù)呢？毛主席是如何清楚地表達這一觀點的？（一）自主探究1.探究任務(wù)讀一讀第2自然段，理清四句話之間的關(guān)系，思考毛主席是怎樣表達自己的觀點的。2.探究過程（1）學(xué)生自主閱讀課文第2自然段，思考：第2自然段的四句話分別寫了什么，有什么關(guān)系？毛主席是怎樣表達自己的觀點的？（2）全班討論交流，教師引導(dǎo)、點撥。3.探究活動（1）明確探究任務(wù)：讀讀第2自然段，理清四句話之間的關(guān)系，思考毛主席是怎樣表達自己的觀點的。（2）全班討論交流，教師相機指導(dǎo)。

人總是要死的，但死的意義有不同。中國古時候有個文學(xué)家叫做司馬遷的說過：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！睘槿嗣窭娑?，就比泰山還重；替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。張思德同志是為人民利益而死的，他的死是比泰山還要重的。預(yù)設(shè)：①我覺得這段話是圍繞第一句話來寫的，第一句提出觀點，后面三句話是對第一句話的進一步論述。②我讀懂了第一句話講了死的意義2不同，第二句話引用了司馬遷的話來證明自己的觀點，第三句寫了兩種生死的對比，第四句話進一步說明了張思德為人民利益而死重于泰山。（3）教師相機點撥重點句：

人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。①自由讀讀，誰來說說這句話的意思？預(yù)設(shè)1：我知道“固”的意思是“本來”，“或”的意思是“有的、有的人”，“于”的意思是“比……還……”，“鴻毛”就是指大雁的羽毛。預(yù)設(shè)2：我理解了這句話的意思是人總是要死的，有的人的死比泰山還重，有的人的死比大雁的羽毛還輕。②我們在課內(nèi)外積累了許多關(guān)于生死的名言，你還記得嗎？預(yù)設(shè)：生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。人生自古誰無死，留取丹心照汗青。粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間。③教師小結(jié)：這些都是關(guān)于生死的經(jīng)典名言，它們表達了英雄氣概、民族氣節(jié)，讀來是那樣的可歌可泣、可敬可佩。毛主席引用了司馬遷的名言來表達“人總是要死的，但死的意義有不同”這一觀點，這就是引經(jīng)據(jù)典，在議論文中我們稱之為引用論證。（教師板書：引用）

為人民利益而死，就比泰山還重；替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。①引導(dǎo)學(xué)生自由讀讀，想一想毛主席是如何進一步論證的？預(yù)設(shè)：這一句具體解釋了什么樣的死比泰山還重，什么樣的死比鴻毛還輕，進一步論證了“死的意義有不同”這一觀點。②將重點詞語加點標(biāo)注，思考：從這些詞語和詞組中你發(fā)現(xiàn)了什么？預(yù)設(shè)：這些加點的詞語將兩種人——“為人民利益”“剝削人民和壓迫人民”，兩種死——“比泰山還重”“比鴻毛還輕”進行了對比。③聯(lián)系我們學(xué)過的課文或者你看過的課外書，你還知道哪些人的死是重于泰山的？哪些人的死是輕于鴻毛的？舉例說說你的理解。預(yù)設(shè)：李大釗、劉胡蘭、周總理、雷鋒……③教師小結(jié)：人本來就是要死的，但死的意義有不同。翻開長長的歷史畫卷，我們會發(fā)現(xiàn)，有很多英雄豪杰，他們的死重于泰山。如“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥，“全心全意為人民服務(wù)”的雷鋒，“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”的于謙；有的人死得比鴻毛還輕，比如陷害忠良、欺壓百姓的趙高、秦檜。像這樣將兩種人、兩種死進行對比，進一步強調(diào)死的意義有不同，我們就叫對比論證。（教師板書：對比）

張思德同志是為人民利益而死的，他的死是比泰山還要重的。①從這句話中你讀懂了什么？預(yù)設(shè)：張思德同志一直默默地為人民服務(wù)，最終為人民利益而死，他的死是比泰山還要重的。引導(dǎo)：是啊，張思德的死，重于泰山。那張思德還做過哪些事呢？老師找了一些關(guān)于他為人民服務(wù)的事例，我們一起來看一下。課件出示：1941年至1942年，抗戰(zhàn)到了最艱難的時刻。節(jié)約每一粒糧食，每一份資源，都是極其重要的。張思德以自己的實際行動，起到了模范帶頭作用。他的棉衣早已破爛不堪，但每次輪到他換新棉衣，他總是堅持不肯，每次都是把舊棉衣拆補好再穿上。張思德對身邊的同志始終充滿關(guān)心。他經(jīng)常主動幫助炊事員挑水、燒火，幫助飼料班鋤草、喂馬。春天容易生病，他就上山采來草藥，為同志們預(yù)防疾病。冬天天冷，他就主動進山燒制木炭，為同志們?nèi)∨Ｉ霞壈l(fā)下來的獎品，他舍不得用，都送給了同志們。有的同志生病，他就用自己的津貼買些雞蛋，給生病的同志送到床前。張思德也非常關(guān)心老百姓，和老百姓結(jié)成魚水相依的親密友誼。他經(jīng)常抽時間到駐地附近老百姓家?guī)退麄兪崭钋f稼、修路、挑水。一次，一只狼叼走了一個小孩，他提槍就追出門外，為了防止開槍傷了孩子，他就趕上去一把抓住狼尾巴，打死了惡狼，救回了孩子。還有一次，外出值勤途中，他看到一個老大娘背著一大捆柴，非常吃力，就立即上前幫大娘把柴背回家。此后，他就把大娘當(dāng)作自己的親娘，常去看望，幫大娘種莊稼，做家務(wù)。②結(jié)合資料，說說為什么張思德的死是比泰山還要重的？預(yù)設(shè)：因為張思德心中始終想著人民，他全心全意為人民服務(wù)，他死得光榮，所以他的死是比泰山還要重的。③教師小結(jié)：這樣的事例還有很多很多，張思德用自己短暫的一生書寫了五個光輝的大字：為人民服務(wù)！毛主席在第2自然段的結(jié)尾處正是舉了張思德的例子來肯定張思德的死比泰山還重，我們稱之為舉例論證。（教師板書：舉例）（3）引導(dǎo)學(xué)生回顧板書，嘗試背誦第2自然段。設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在理清句與句之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，體會作者是怎樣表達觀點的，旨在引導(dǎo)學(xué)生初步體會議論文語言內(nèi)在的邏輯美。同時，借助相關(guān)資料，幫助學(xué)生理解“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”這句話的含義。四、書寫指導(dǎo)過渡：同學(xué)們，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，你是否關(guān)注了這些漢字呢？它們是什么結(jié)構(gòu)？怎么書寫才美觀？讓我們一起了解一下吧。1.組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)寫字，全班交流把字寫好的方法。徹遷泰迫批標(biāo)犧炊葬點撥：（1）“徹”是左右結(jié)構(gòu)，“彳”兩撇平行，豎畫正直。（2）“批、標(biāo)、犧、炊”都是左右結(jié)構(gòu)的字，且左窄右寬。書寫時，“犧”要注意右邊是個西，不要多加一橫。（3）“遷、迫”是左下半包圍結(jié)構(gòu)的字，它們的偏旁都是走之底，最后一筆捺的捺腳要長一些，分別包住上面的“千”和“白”。（4）“泰”是上下結(jié)構(gòu)，撇捺要舒展，下半部分不要寫成“水”。（5）“葬”是上中下結(jié)構(gòu)，中間的“死”要寫得扁一些，下半部分的第二筆是撇，不能寫成豎。2.學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視課堂，推薦展示幾位“書法家”的書寫作品供學(xué)生欣賞。設(shè)計意圖：本課要求會寫的字中，結(jié)構(gòu)復(fù)雜、易寫錯的字較多，本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的結(jié)構(gòu)，規(guī)范書寫，明確生字筆畫及筆順。寫字指導(dǎo)是在分組歸類的基礎(chǔ)上，就重點字進行的指導(dǎo)。五、課堂小結(jié)同學(xué)們，這節(jié)課我們抓住本文的中心論點“全心全意為人民服務(wù)”，理清了課文的思路。在第2自然段中，毛主席先是提出了自己的觀點，接著引用古人的話來證明