淺談小學漢語拼音教學心得

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學校一年級的新生，就要從幼兒比較自由的以嬉戲活動為主的學習轉(zhuǎn)入學校以多門學科學問和各種能力培養(yǎng)為主的習，并且最先要學的是十分抽象的漢語拼音，漢語拼音作為識字的工具它本身沒故意義，對于擅長直觀形象思維的一年級新生來說更是枯燥單調(diào)乏味。這就使得本就不吸引人的拼音教學難上加難。如何把枯燥、抽象的教學內(nèi)容，通過適當?shù)慕虒W辦法和教學手段來變得生動好玩，從而最大限度地激發(fā)學習愛好，啟發(fā)同學思維，遺憾地解決好這個難題，首先就要從了解一年級的新生的認知特點入手。處于這一時期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們善于于記憶形象、詳細的材料。他們注重力持續(xù)時光短，據(jù)專家討論表明這個時期的同學注重力集中時光普通保持在非常鐘左右。因而好動是他們的天性也是個性，他們最喜愛?的是嬉戲、活動。另外，一年級新生的記憶效果與他們的心情有著極大的關系，即在興奮時記憶效果好，反之較差。因此，我在剛開學的時候，重點開發(fā)教學的直觀性和趣味性，以達到調(diào)動同學的學習愛好和營造活躍的學習課堂氣氛。讓兒童在不拘一格的環(huán)境中樂觀地開心地度過學校學習的第一難關。

一、課堂上教學與嬉戲活動并存。

教學新的內(nèi)容后，為了加深同學對新內(nèi)容的記憶，單靠硬邦邦的讀與背，同學會很被動，教學的效果也不見效，針對一年級的同學特點，在新授后加入一些容易好玩地活動。如，教學聲母gkh，加入一個拍手嬉戲，教師找一個同學上來跟教師一起玩，后同桌的一起玩，從而加深了同學對新學內(nèi)容的把握，又調(diào)動了同學的學習愛好。讓同學在開心的心情中鞏固學問。嬉戲如下：你拍一我拍一，9字加彎ggg；你拍二我拍二，小蝌蚪kkk；你拍三我拍三，一把椅子hhh﹍不同課形采納不同的嬉戲。如：摘蘋果、找伴侶等。同學能在學習中動口、動手、動腦。

二、大量采納生動、好玩的教具，開發(fā)直觀教學。

充分利用課文中顯有的插圖、字母卡，教學時把新授的拼音與相對應的卡結(jié)合起來。須要時，還自制一點色彩艷麗的圖卡，以補充課本中顯成教具的不足。如教學聲母w時，可自制了一幅“烏鴉和烏鴉圖”，在指導同學看圖的同時，讓同學帶著問題去想：烏鴉站在什么地方？同學回答后，問，這個樹枝像什么？同學加答后，絕對同學的回答，像今日我們學習的聲母w。然后把這個樹枝貼在聲母w的旁邊。從中比較，加深同學對聲母w的記憶。指導發(fā)音時，叫同學讀“烏鴉”這個詞的音，后要求把這個“烏”的音發(fā)得輕短，就是聲母w的音。邊發(fā)音邊講解w的寫法，又結(jié)合自制圖上的“樹枝”，由兩個小樹枝組成烏鴉站著的樹枝，邊講邊寫：vv–w,兩筆寫成,在中格.充分利用圖畫，直觀地協(xié)助同學把握所學內(nèi)容的音形。

三、人機交互，自主學習。

結(jié)合小學實際，適當?shù)剡\用多媒體教學平臺。多媒體這樣先進的教學工具，課件的運用對同學也很有吸引力和凝結(jié)力。以活動和嬉戲為主，把學拼音與學說一般話、識字教學結(jié)合起來。同時也應熟悉到漢語拼音的教學工作已經(jīng)不能再像本來那樣，老師單純的教學發(fā)音，然后同學枯燥的仿照，這樣老師教的累，同學也學的苦。在教學過程中，我們可以充分利用多媒體網(wǎng)絡課件，師生交互，生生交互，生動、直觀的學習我們的母語發(fā)音，同學的學習樂觀性大大提高！學習與生活緊密結(jié)合，讓孩子到生活中去尋覓學習的樂趣；“音節(jié)超市”等多種形式的訓練方式激發(fā)同學的參加意識，提高同學的拼讀能力。老師不再是傳道授業(yè)解惑的教書先生，而是孩子的學習伙伴，是學習活動的指導者和協(xié)助者，真正體現(xiàn)了同學是學習的仆人。如：在教學拼音復習課時可以把同學帶到多媒體網(wǎng)絡教室，利用自制的復習拼音嬉戲課件，讓同學自主地在電腦上邊玩邊復習拼音。如在教學字母的四個聲調(diào)中，我就常在多媒體中播放課件，播放過程中內(nèi)容的浮現(xiàn)伴有聲音，就深深地吸引了同學的注重力。而且不同的內(nèi)容陪同不同的聲音和不同的浮現(xiàn)方式，加深同學對所學內(nèi)容的記憶。和直接在黑板上的板書，效果好無數(shù)，同學學得也特殊起勁，課堂氣氛特殊活躍。如教學ba這個音節(jié)時，可利用課件，同時把b和a徐徐地移入，浮現(xiàn)在投影上，課件浮現(xiàn)的同時，看已邊結(jié)合課件邊講解，聲母和韻母相拼時，先發(fā)聲母的本音，再發(fā)韻母的音，聲母本音要輕短，韻母讀音要重，很快結(jié)合就發(fā)出“ba”的音，教同學練讀時，先講直呼口訣：前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。兩音相碰時，課件中的投影發(fā)出爆炸聲，這樣就越發(fā)形象地加深了同學對所講的口訣的理解。

四、歌訣鞏固。

兒童的感知具有含糊性，對音形相近的字母簡單混淆，若采納編寫兒歌、口訣來分辨鞏固字母的音和形，同學學后會印象深刻。例如：上兩點的省寫規(guī)章可以編成：“小真自豪，兩眼往上翹，j、q、x，來協(xié)助，摘掉了自豪帽”；或者：“小見到j、q、x，擦掉眼淚笑嘻嘻”。再如：“bbb聽廣播，ppp把水潑，小馬快跑ddd，氣球升高qqq，拐棍加橫fff，傘把撐開ttt，小鴿子ggg，小草蝌蚪kkk，像把椅子hhh”等。這些兒歌突出了字母形體的特點，形象生動，同學便于記憶。如教學聲母m，出示“扇門洞的摸人圖”，啟發(fā)同學時，緊緊扣住圖中“摸人的摸”的發(fā)音，“摸”發(fā)得輕短就是“m”的音，邊示范摸人的動作，邊講m的發(fā)音辦法。同學上臺表演摸人的動作，邊演邊讀，記住m的音。記形時，出示類如兩扇門洞的自制的圖，問同學，講臺上的教具，像什么？同學回答后，總結(jié)得出，講臺上教具就像我們剛才學習的聲母m。趁勢念出順口溜：兩個門洞mmm..同學集體讀，分組讀，開火車讀順口溜。得用易記好玩的順口溜，使同學能更好地記住宅學的學問。

五、寓教于樂，突破難點。

總的是詳細按照同學的特點：愛唱愛動，在教學盡可能地讓同學一邊唱、說，一邊手畫、寫,特殊是對哪些簡單混淆的字母：bdpqft等的教與學就解決了。抓住關鍵，教給辦法，培養(yǎng)能力，同學能運用辦法，主動學習，通過多練形成能力，并堅持在日常生活中，語言環(huán)境中學，例如：在教學拼音c時，我問同學：“誰能想個方法記住這個字母?”有的學生彎下腰說：“學生們看我現(xiàn)在像不像c?”還有的伸出左手用拇指和其他四指，擺成c狀，說：“我這才叫像呢!”同學們愛好高漲，并由此一發(fā)不行整理，有的說：“c好似是一個月餅，被人咬了一口?！边€有的用手擺成彎月狀，說：“教師，這不是一個月牙嗎?”學生們?yōu)榱俗C實自己的辦法與眾不同，想出了許多辦法，競相發(fā)言：“教師，我有個好方法?！薄敖處?，我想得比他的好。”“教師我