區(qū)域活動(dòng)觀察記錄表小班（通用5篇）

第頁(yè)共頁(yè)區(qū)域活動(dòng)觀察記錄表小班〔通用5篇〕區(qū)域活動(dòng)觀察記錄表小班〔通用5篇〕區(qū)域活動(dòng)觀察記錄表小班篇1班級(jí)：小二班日期：第二周202_年3月2日主題：親親一家人執(zhí)教：陳超活動(dòng)目的：1、喜歡模擬成人角色，知道自己扮演的角色是做什么的。2、培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手才能和手指靈敏度。3、能遵守區(qū)域活動(dòng)的規(guī)那么。材料投放：娃娃家：布娃娃、毛絨玩具假設(shè)干，娃娃家套裝玩具一套，餛飩、自制面條、餃子等假設(shè)干。品味區(qū)，各市糖果盒、糖果、卡通茶杯假設(shè)干。小醫(yī)院：醫(yī)院套裝玩具一套，自制鹽水瓶假設(shè)干，藥瓶假設(shè)干等。語(yǔ)言區(qū)：幼兒圖書假設(shè)干，幼兒活動(dòng)材料。美工區(qū)：幼兒活動(dòng)材料《紙工》P2頁(yè)，《紅燈籠》，彩泥，蠟筆、畫紙等。指導(dǎo)建議：1、美工區(qū)：幼兒在做《紙工》《紅燈籠》時(shí)，因?yàn)樾“嗟男∨笥呀佑|剪刀剪紙還不是很多，老師在幼兒動(dòng)手剪紙的工程中，要重點(diǎn)指導(dǎo)，并提醒幼兒使用剪刀時(shí)注意平安。幼兒做完成品時(shí)，要及時(shí)給予幼兒鼓勵(lì)，進(jìn)步幼兒以后做紙工的信心和興趣。2、其他區(qū)域活動(dòng)時(shí)，要注意每個(gè)區(qū)域的活動(dòng)規(guī)那么，并鼓勵(lì)幼兒在區(qū)域中多說(shuō)，和其他幼兒多交流。觀察原因小班的幼兒在紙工游戲中，漸漸開場(chǎng)接觸需要用剪刀完成的作品，因?yàn)樾“嗟挠變菏种胳`敏度還不夠，大局部又是初次接觸需要用剪刀的手工，所以我想讓我們班的小朋友漸漸開場(chǎng)接觸需要用剪刀幫助完成的紙工作品，漸漸培養(yǎng)孩子的動(dòng)手才能。觀察記錄有而在聽講的過(guò)程中還是很認(rèn)真，很投入的?？墒窃趯?shí)際操作的時(shí)候，孩子的一些問(wèn)題，而最大的問(wèn)題就是，大局部孩子還不會(huì)用剪刀，而我在給他們做示范的時(shí)候，又恰恰忘了教他們?nèi)绾握_使用剪刀，使他們本來(lái)就還不靈敏的小手顯得更加的笨拙，雖然有一局部的幼兒能完好的剪下需要的紙片，可是他們也沒有正確的選項(xiàng)是用剪刀?？紤]與對(duì)策小班年齡段的孩子，在手指靈敏度的方面還是欠缺的，他們的手指小肌肉群的發(fā)育還未全部完成，所以需要做一些細(xì)致的游戲或動(dòng)作都還不是很協(xié)調(diào)，特別是需要使用剪刀時(shí)，就很明顯了。我覺得培養(yǎng)孩子的動(dòng)手才能，不是只在紙工活動(dòng)上，正確使用剪刀的方法也不是在課堂上完全能說(shuō)明白的，除了在日?；顒?dòng)和交流中，指導(dǎo)幼兒正確使用剪刀外，還需要家長(zhǎng)平時(shí)在家中能讓孩子有目的地剪一剪，練一練，這樣對(duì)孩子的手指靈敏度和小肌肉群的開展都有好處。區(qū)域活動(dòng)觀察記錄表小班篇2背景分析^p：這段時(shí)間，我班正開場(chǎng)《得意的小動(dòng)物》主題探究活動(dòng)，孩子們對(duì)動(dòng)物表現(xiàn)出很親近的感情，也喜歡自己扮演其中的角色。幼兒行為實(shí)錄：音樂(lè)活動(dòng)《小白兔捉迷藏》開場(chǎng)了，老師扮演了兔媽媽，幼兒扮演兔寶寶戴上了胸飾，老師開場(chǎng)讓大家聽一段音樂(lè)，音樂(lè)剛出來(lái)，孩子們有的說(shuō)：小白兔跳出來(lái)玩，有的說(shuō)：它去拔蘿卜去，還有的說(shuō)：它去超市買好吃的。老師看到孩子們情緒非常高漲，又提了問(wèn)題：那你們聽聽后面的音樂(lè)，小兔又在干什么呢？孩子們一下非常安靜，側(cè)著耳朵聽著，有的先說(shuō)了：“小兔休息一下?！边€有的說(shuō)：“小兔在吃東西了?！敝挥凶予ふf(shuō)：“可能碰到大灰狼了，它躲起來(lái)了。”大家你一句我一句地猜著，最后老師做了一個(gè)表?yè)P(yáng)他的動(dòng)作，大家應(yīng)和著他的意見……可是等狼來(lái)捉小兔時(shí)，大家都變成花、草、樹、石頭等，等狼過(guò)來(lái)問(wèn)：你是誰(shuí)呀？沒有一個(gè)說(shuō)是小兔，子瑜說(shuō)：“狼是食肉動(dòng)物，它不喜歡吃草的?！笨磥?lái)孩子們還能區(qū)分食肉動(dòng)物和食草動(dòng)物呢！老師反思：在這個(gè)活動(dòng)中，孩子們生成了有關(guān)食物鏈的問(wèn)題，也熱衷于討論食草和食肉動(dòng)物的話題，在與孩子們一起開展生成式主題活動(dòng)的歷程中，我時(shí)時(shí)為小班孩子的創(chuàng)造潛能而驚訝和感動(dòng)；在和孩子們互動(dòng)的過(guò)程中，我從中學(xué)到了許多活生生的知識(shí)，這些活動(dòng)使我的教學(xué)理論煥發(fā)出新的生命力。小班孩子，他們也可以是生成活動(dòng)的主人。雖然，小班孩子的生成活動(dòng)不如中班、大班的那樣能產(chǎn)生較多、較好的成果，它只是在平平淡淡的真實(shí)生活中自然地沉淀著、積累著。但理論讓我明白：教育并非演戲，取之于生活而又用至于生活的經(jīng)歷才是最珍貴的，真正符合幼兒需要，有利于每個(gè)孩子進(jìn)步和開展的活動(dòng)才是成功的。改良措施：1、在事先的準(zhǔn)備上，創(chuàng)設(shè)更貼近小班孩子生活經(jīng)歷的情境，容易激發(fā)孩子表達(dá)的欲望。2、老師還要多給孩子表達(dá)的時(shí)機(jī)，重視個(gè)別在集體中表現(xiàn)。區(qū)域活動(dòng)觀察記錄表小班篇3觀察目的：娃娃家角色的分配觀察對(duì)象：“娃娃家”的五位幼兒觀察時(shí)間：202_年12月5日區(qū)域活動(dòng)時(shí)間觀察地點(diǎn)：小三班教室“娃娃家”觀察實(shí)錄：今天是第三組的小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有5個(gè)，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和寶寶。孩子們進(jìn)區(qū)后，一會(huì)兒傳來(lái)了爭(zhēng)吵的聲音，“我要當(dāng)媽媽，我也要了當(dāng)媽媽”，原來(lái)是欣欣和萱怡小朋友都爭(zhēng)著當(dāng)媽媽了，而其他三位小朋友都已經(jīng)戴好了角色牌，睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我一走近，小朋友們馬上用求助的目光看著我。我蹲下身子問(wèn)欣欣和萱怡：“你們?yōu)槭裁炊家?dāng)媽媽呢？”萱怡搶先答復(fù)：“因?yàn)槲移綍r(shí)最喜歡媽媽，我覺得當(dāng)媽媽好玩一些?！毙佬酪舱f(shuō)：“我也喜歡當(dāng)媽媽?！毕氲轿覀儎倓倢W(xué)過(guò)的一首兒歌《我有一個(gè)幸福的家》，我就對(duì)娃娃家的寶寶說(shuō)：“那我們先來(lái)朗讀剛學(xué)過(guò)的《我有一個(gè)幸福的家》的兒歌吧！”孩子們馬上大聲的念起了兒歌，兒歌念完，我馬上問(wèn)：“為什么說(shuō)是幸福的家呀？家里有些什么人呢？”一旁的“爺爺”鉦文說(shuō)：“有爺爺、奶奶、爸爸和媽媽?！薄鞍职帚币苍谝贿呇a(bǔ)充道：“還有小朋友呀！”我接著說(shuō)：“對(duì)啦！我們一家人在一起很幸福，是因?yàn)槲覀冇幸淮蠹业娜耍蠹以谝黄鹣嘤H又相愛！”梵希點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“我家也是的。”小朋友們都點(diǎn)點(diǎn)頭，我接著說(shuō)：“在我們的家里，每一個(gè)人都很重要，今天娃娃家的'寶寶們也是一家人，小朋友們要當(dāng)好每一個(gè)角色，我們來(lái)試試當(dāng)不同的角色好不好？”小朋友都說(shuō)好。我轉(zhuǎn)過(guò)頭看看邊上那三個(gè)戴好角色牌的小朋友說(shuō)：“爺爺、爸爸、和小朋友真棒，不爭(zhēng)不搶的選好自己的角色。”我又看看欣欣和萱怡說(shuō)：“老師提個(gè)建議，今天萱怡來(lái)當(dāng)‘媽媽’，欣欣當(dāng)‘奶奶’，到下一次游戲的時(shí)候我們就互換角色，看看誰(shuí)當(dāng)?shù)摹畫寢尅蛘摺棠獭?dāng)?shù)暮茫靠梢詥?？”通過(guò)調(diào)節(jié)和勸說(shuō)，萱怡最終當(dāng)上了“媽媽”，欣欣當(dāng)上了“奶奶”。剛開場(chǎng)“奶奶”還撅著小嘴巴，可過(guò)了一會(huì)兒，“奶奶”就開心的投入到角色中去了。觀察分析^p：1、孩子們到娃娃家，已有了初步的規(guī)那么意識(shí)〔如：自己選擇角色，戴好了角色牌?！?、我們有時(shí)經(jīng)常會(huì)問(wèn)孩子最喜歡家里的誰(shuí)？大局部孩子都答復(fù)的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語(yǔ)言去表達(dá)，但孩子們心中就是覺的媽媽是溫順漂亮能干的，相比之下，奶奶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當(dāng)有“媽媽”和“奶奶”的角色選擇的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)以上案例中的一幕：兩個(gè)孩子都爭(zhēng)選當(dāng)“媽媽”的角色。3、我最初是想培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，給孩子自主的權(quán)利，讓孩子自己去選擇角色，所以讓“娃娃家”的孩子們自選角色牌。其實(shí)孩子們對(duì)于角色扮演有著濃重的興趣，但有的孩子碰到自己的喜歡的角色就會(huì)爭(zhēng)論不休，這也與孩子的自我為中心的狀態(tài)有關(guān)。調(diào)整措施：1、在日常的生活學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)孩子的親情觀念的培養(yǎng)，知道家里的成員都是很重要的。2、孩子在游戲中出現(xiàn)問(wèn)題，老師要及時(shí)的出現(xiàn)，并用親切的語(yǔ)言和適宜的方式去引導(dǎo)孩子。比方：兩個(gè)孩子都爭(zhēng)選“媽媽”的角色，我及時(shí)的用念兒歌的方式，讓孩子停頓了爭(zhēng)吵。并加以提問(wèn)，加深孩子們對(duì)家庭角色的認(rèn)識(shí)。3、老師還是要引導(dǎo)孩子自己去分配角色，不能硬性的指派孩子去擔(dān)當(dāng)什么樣的角色。我用建議的方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰(shuí)當(dāng)“媽媽”，雖然孩子剛開場(chǎng)還是有點(diǎn)不快樂(lè)，但當(dāng)孩子的投入到游戲當(dāng)中的時(shí)候，能馬上忘掉不開心，這也是小班孩子的心理特點(diǎn)。4、小班孩子在自選角色這個(gè)規(guī)那么意識(shí)上是比擬薄弱的，孩子無(wú)法協(xié)商角色的選擇時(shí)，老師要酌情參與指導(dǎo)，制定輪換角色的規(guī)那么，并用圖片的形式記載孩子表演過(guò)角色的軌跡，讓每個(gè)孩子都有時(shí)機(jī)擔(dān)任自己喜歡的角色。當(dāng)孩子得到自己喜歡的角色時(shí)，要給孩子提出游戲的要求，讓孩子學(xué)會(huì)珍惜自己的時(shí)機(jī)，同時(shí)對(duì)能自主協(xié)商分配角色和謙讓的小朋友進(jìn)展表?yè)P(yáng)。幫助小朋友逐步學(xué)會(huì)協(xié)商、合作，學(xué)會(huì)抑制自己，遵守規(guī)那么。加強(qiáng)孩子的社會(huì)交往才能的培養(yǎng)。5、在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，運(yùn)用情景再現(xiàn)法，讓全班孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并尋求解決問(wèn)題的方法，孩子把遵守規(guī)那么內(nèi)化，逐步培養(yǎng)他們自愿、自覺的遵守輪換規(guī)那么的好習(xí)慣。區(qū)域活動(dòng)觀察記錄表小班篇4觀察對(duì)象：姜涵潤(rùn)，阮怡澤，王雨欣，黃文爍。過(guò)程描繪：區(qū)域活動(dòng)開場(chǎng)了，姜涵潤(rùn)隨手拿起了桌面上剪好的皺紋紙看了起來(lái)，阮怡澤和王雨欣，黃文爍，張逸軒也來(lái)到了桌子面前，他們分別找到了自己喜歡的皺紋紙，他們顯得非常開心。今天的美工區(qū)是要小朋友們用手中的皺紋紙?jiān)诎准埳嫌秒p面膠粘出美麗的花，桌面上已經(jīng)擺放好了白紙、雙面膠、皺紋紙。王雨欣和黃文爍分別欣賞著自己拿到的皺紋紙，還念念自語(yǔ)的說(shuō)著要粘五顏六色的。她們兩個(gè)已經(jīng)開場(chǎng)做了，姜涵潤(rùn)看了一下周圍的小朋友，拿著皺紋紙?jiān)诿^考慮，可是她還是沒有動(dòng)手撕紙。這時(shí)候她發(fā)如今觀察她的我，馬上叫道“老師老師，我不會(huì)！”我走過(guò)去說(shuō)“一會(huì)兒老師要來(lái)你的“花園”賞花昂？”姜涵潤(rùn)立馬提起精神頭來(lái)了，她看看別的小朋友在把皺紋紙往雙面膠上粘，她試著也做起花來(lái)。她是我們班最小的孩子，對(duì)老師的依賴心理很強(qiáng)，可是當(dāng)她聽到我要來(lái)欣賞她的花園時(shí)，她顯得異常興奮，好似承受了一個(gè)使命一樣，一絲不茍的做起來(lái)，不一會(huì)，她就在白紙上粘了滿滿的花。她滿意的拿著自己做的花，和周圍的小朋友比擬誰(shuí)的比擬好看。分析^p特點(diǎn)：需要在老師的指導(dǎo)下，完成操作內(nèi)容。這樣的幼兒缺乏一定的自信心，總認(rèn)為自己不能單獨(dú)完成任務(wù)有很強(qiáng)的依賴心理，喜歡身邊有老師的陪伴，需要老師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵(lì)，才能完成操作內(nèi)容，一旦完成了操作就興奮不已。分析^p：從案例中，姜涵潤(rùn)看了一下周圍的小朋友，拿著皺紋紙?jiān)诿^考慮，可是她還是沒有動(dòng)手撕紙。這時(shí)候她發(fā)如今觀察她的我，馬上叫道“老師老師，我不會(huì)！具有一定的依賴性，還未經(jīng)過(guò)操作就認(rèn)為自己不會(huì)。他被困惑、挫折的情感體驗(yàn)所困擾，很有可能會(huì)放棄活動(dòng)。在我的催促下，一步步完成了任務(wù)，體驗(yàn)到成功的喜悅。指導(dǎo)策略1、理解需要，直接建議。以直接建議的方式，讓幼兒主觀地選擇自己所喜歡、興趣的活動(dòng)內(nèi)容。幫助幼兒形成獨(dú)立、自主的個(gè)性。2、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使之獨(dú)立完成操作。老師可利用幼兒喜歡表?yè)P(yáng)的這一特點(diǎn)，及時(shí)、適當(dāng)?shù)慕o予一個(gè)微笑、一句肯定的話語(yǔ)、一個(gè)滿意的點(diǎn)頭，逐步消除她們的依賴心理，從而進(jìn)步她們自主操作的信心。所以，老師的鼓勵(lì)和賞識(shí)有時(shí)候是幼兒進(jìn)展自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。針對(duì)一些年齡小，依賴心強(qiáng)，不愿參與活動(dòng)，活動(dòng)中不積極、不主動(dòng)的孩子，在日常生活中，我經(jīng)常用鼓勵(lì)的眼神、肢體動(dòng)作提醒她，給她充足的空間表現(xiàn)、展示自己，并對(duì)她的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)展表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使她對(duì)自己充滿自信，從而萌發(fā)表現(xiàn)的欲望。區(qū)域活動(dòng)觀察記錄表小班篇5圖書區(qū)是我最近觀察的重點(diǎn)區(qū)域，在這么久的時(shí)間內(nèi)，我看到幼兒在區(qū)域中不斷的進(jìn)步，我也在不斷的解決區(qū)域中各種存在的問(wèn)題。如今根本上能安安靜靜的坐在凳子上看書，并能一人一本書，看完后把書送回家后再去拿另一本。在進(jìn)入閱讀區(qū)時(shí)，我讓幼兒自主選擇是否要來(lái)閱讀區(qū)來(lái)，一次只能限制六個(gè)人，假如還有人想來(lái)就到下次活動(dòng)中再來(lái)，這樣幼兒就不會(huì)爭(zhēng)著都想來(lái)的情況。在閱讀前，我都會(huì)交代閱讀的規(guī)那么，“輕輕拿，輕輕翻，認(rèn)真看”，還有就是一定要安安靜靜的看書，不撕書，看完把書送回家，要按書的頁(yè)碼順序翻閱。在我指導(dǎo)幼兒時(shí)，我都是溫順撫摸，輕聲言語(yǔ)，深情眼神的，充分調(diào)動(dòng)幼兒看，聽，說(shuō)的才能，讓幼兒能展開自己的想象，說(shuō)出自己的想法。如今幼兒都能根本上看懂一些讀本，繪本的故事情節(jié)了，語(yǔ)言才能也有很大的進(jìn)步。如今我們實(shí)行下午區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒能盡情地玩，在玩中學(xué)，學(xué)中玩。我們這周主要關(guān)注的是閱讀區(qū)，多培養(yǎng)幼兒愛讀書，愛看書，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。第一次開展這樣的活動(dòng)，有些不知所措，但開場(chǎng)借鑒了一些同事的意見，掌握了根本的區(qū)域活動(dòng)流程，充分來(lái)發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)在教學(xué)中的作用。但從我實(shí)行中來(lái)看，根本達(dá)不到我