高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)《心理學(xué)》復(fù)習(xí)范圍

復(fù)習(xí)范圍

題型：

單選：10題，20分

填空：10題，10分

推斷：10題，10分

簡答：5題，每題6分，30分

論述：2題，每題15分，30分

前四次未畫重點(diǎn)，第五課所畫重點(diǎn)內(nèi)容。

第一題：精神分析學(xué)派

①創(chuàng)始人：弗洛伊德②探討對象：無意識③探討手段：自由聯(lián)想，分析夢境

其次題：行為主義學(xué)派

①創(chuàng)始人：華生②探討對象：行為③手段：試驗(yàn)法

第三題：維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論

基于學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”，經(jīng)過老師教化、學(xué)生自身努力促進(jìn)學(xué)生達(dá)到“可能的發(fā)展水平”?！翱赡艿陌l(fā)展水平”及“現(xiàn)有發(fā)展水平”之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。

教化就是實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的過程。

第四題：教化心理學(xué)的探討對象：

①學(xué)校教化情境中學(xué)生學(xué)習(xí)及②老師教化的基本心理學(xué)規(guī)律。

第五題：結(jié)合自身體會講出效應(yīng)對教學(xué)的影響。①威信效應(yīng)②名片效應(yīng)③“自己人”效應(yīng)④好感效應(yīng)

第六題：三種教學(xué)水平（填空，或，簡答）

①嘗試式教學(xué)：沒有經(jīng)過老師理論的學(xué)習(xí)或正規(guī)培訓(xùn)，雖然駕馭了某些學(xué)科專業(yè)學(xué)問，

知道該“教什么”，但不懂得“如何教”?！缓细竦慕袒?/p>

②因循式教學(xué)——不懂得如何有效教

③策略式教學(xué)——不僅關(guān)注“教什么”，“如何教”，更關(guān)注如何有效教

第七題：高校生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)

①內(nèi)容上的特點(diǎn)（兩高一實(shí)踐）：１）專業(yè)化程度高，職業(yè)定向性強(qiáng)２）實(shí)踐學(xué)問豐富，動(dòng)手實(shí)力較強(qiáng)

３）學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭議性

②學(xué)習(xí)方法上的特點(diǎn)（兩自一結(jié)合）：１）自學(xué)方式日益占有重要地位２）學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性和自覺性不斷提高

３）課堂學(xué)習(xí)及課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合

第八題：嘗試錯(cuò)誤說，簡稱：試誤說

創(chuàng)始人：桑代克打算律：學(xué)習(xí)者做好了學(xué)習(xí)打算，他就情愿學(xué)，學(xué)習(xí)效果較好。（學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)）

練習(xí)律：刺激的次數(shù)越多，刺激——反應(yīng)之間的連接便越堅(jiān)固。

效果律——重點(diǎn)只有當(dāng)反應(yīng)對環(huán)境產(chǎn)生某種效果時(shí)，學(xué)習(xí)才會發(fā)生。

第九題：條件反射說的幾個(gè)規(guī)律性現(xiàn)象

強(qiáng)化——一般看消退——一般看自然復(fù)原——了解：抓反復(fù)，反復(fù)抓的心理依據(jù)

經(jīng)過一段時(shí)間的休息之后，雖然沒有得到強(qiáng)化，條件反射也可出現(xiàn)某種自然的復(fù)原。但

假如接著消退這一反應(yīng)，這種自然產(chǎn)生的復(fù)原效果也即消逝。

泛化——重點(diǎn)雖然一個(gè)反射只對一個(gè)刺激建立了條件作用，但它不但對這一特定刺激做出反應(yīng)。這種

反應(yīng)可泛化遍及到未建立條件反射的相像刺激范圍內(nèi)。

分化——重點(diǎn)學(xué)習(xí)者只對特定的條件刺激做出反應(yīng)的過程。分化是及泛化相反的過程。

第十題：布魯納認(rèn)知發(fā)覺說

①強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生駕馭學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。（內(nèi)容）

②強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要性。（過程）

③教學(xué)應(yīng)遵循四個(gè)學(xué)習(xí)原則：動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、反饋原則

④學(xué)習(xí)方法：提倡發(fā)覺學(xué)習(xí)

⑤激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知覺思維（核心、最珍貴）

第十一題：奧蘇伯爾認(rèn)知接受說

意義接受學(xué)習(xí)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要形式——適用于中國教化環(huán)境

學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必需具有適當(dāng)?shù)膶W(xué)問，以便同化新學(xué)問。所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指學(xué)生已有學(xué)問的數(shù)量、清楚度和組織方式，主要是由學(xué)生所駕馭的事實(shí)、概念、命題等構(gòu)成。

——固定點(diǎn)或起同化作用的觀點(diǎn)

先行組織者——預(yù)先供應(yīng)的起組織作用的引導(dǎo)性材料就是先行組織者。先行組織者在學(xué)習(xí)者已知的東西及須要知道的東西之間架設(shè)了一座學(xué)問之橋，使學(xué)習(xí)者更有效地學(xué)習(xí)新材料。

第十二題：建構(gòu)主義

學(xué)問觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)問的相對性，而不是肯定性。

學(xué)生觀：強(qiáng)調(diào)每個(gè)人頭腦中有不同的學(xué)問閱歷，所以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的個(gè)體性。

學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)過程是一個(gè)雙向建構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收信息刺激，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義，是依據(jù)自己的閱歷背景，對外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義?！獜?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)

第十三題：內(nèi)驅(qū)力——把動(dòng)機(jī)等同于內(nèi)驅(qū)力

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力——求知自我提高的內(nèi)驅(qū)力——相應(yīng)的地位和威望附屬內(nèi)驅(qū)力——獲得贊許和同伴的接納

第十四題：耶爾克斯——道德森定律（推斷、簡答）（學(xué)習(xí)效率及動(dòng)機(jī)關(guān)系）

中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。

最佳的動(dòng)機(jī)激起水平及作業(yè)難度親密相關(guān)：任務(wù)較簡單，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。

第十五題：激勵(lì)水平取決于期望值和效價(jià)的乘積。

效價(jià)——自己估計(jì)目標(biāo)的價(jià)值。激勵(lì)力氣＝效價(jià)ｘ期望值

第十六題：成就動(dòng)機(jī)理論

兩種不同動(dòng)機(jī)的人的選擇：

力求勝利者的目的是獲得成就，所以他們會選擇有所成就的任務(wù)，而勝利概率為５０％的任務(wù)是他們最有可能選擇的。

避開失敗者則傾向于選擇特別簡單或特別困難的人物。

第十七題：成敗歸因理論

三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可限制歸因和不行限制歸因

六個(gè)因素：實(shí)力凹凸、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境

第十八題：自我實(shí)現(xiàn)理論

馬斯洛基本須要：生理的須要、平安的須要、歸屬和愛的須要、敬重的須要、自我實(shí)現(xiàn)的須要。——五種依次不行變

先滿意最低的須要，才會有更高級的須要。

第十九題：結(jié)合自身體會談學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教化激勵(lì)措施

①使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和意義，確立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

②創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。

③激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的勝利感。

④利用爭強(qiáng)好勝心理，妥當(dāng)組織學(xué)習(xí)競賽。

⑤充分利用反饋信息，合理進(jìn)行獎(jiǎng)懲。

⑥正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生接著努力。（不僅是說明了以往學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的緣由，而更重要的是對以后的學(xué)習(xí)行為會產(chǎn)生影響。）

其次十題：學(xué)問學(xué)習(xí)的過程（填空題）

學(xué)問學(xué)習(xí)的過程主要包括學(xué)問學(xué)習(xí)的打算、學(xué)問的感知、學(xué)問的理解、學(xué)問的鞏固和學(xué)問的應(yīng)用等五個(gè)基本環(huán)節(jié)。

其次十一題：學(xué)問有效感知的條件

敏捷運(yùn)用多種直觀形式：

實(shí)物直觀、模象直觀、言語直觀

運(yùn)用感知規(guī)律，突出對象特點(diǎn)：（駕馭基本內(nèi)涵，填空、單選、簡答、推斷歸屬）

強(qiáng)度律：被感知的事物必需達(dá)到肯定的強(qiáng)度，才能被學(xué)生清楚的感知到。

差異律：被感知的對象必需及它的背景之間有所差別。

活動(dòng)律：一般來說，活動(dòng)的對象更簡單被我們所感知。

組合律：凡是空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形態(tài)上相像、顏色上始終得事物，易于構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)或一個(gè)整體，都簡單被感知為一組對象。

對比律：凡是在性質(zhì)或強(qiáng)度上具有對比關(guān)系的刺激物，當(dāng)它們同時(shí)或相繼作用于感覺器官時(shí)，往往能使學(xué)生對它們差異的感知變得更加清楚，從而提高感知的效果。

其次十二題：變式

變式就是將概念的正例加以改變，例如，雞、鴨、鴿子、鸚鵡、鴕鳥都是“鳥”的變式。

變式用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。

其次十三題：記憶

記憶是一個(gè)從記到憶的過程，它包括識記、保持和回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)。

依據(jù)記憶保持時(shí)間長短不同，可以把記憶分成瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶三種不同系統(tǒng)。

短時(shí)記憶：信息在頭腦中儲存不超過１分鐘，儲存信息的數(shù)量是有限的，大約是５～９組塊。

其次十四題：艾賓浩斯遺忘曲線又稱保持曲線特點(diǎn)：先快后慢

啟示：對所學(xué)內(nèi)容剛好復(fù)習(xí)的必要性，不要等到學(xué)問遺忘后再復(fù)習(xí)。

其次十五題：學(xué)問應(yīng)用的基本過程（簡答，填空）審題課題歸類重現(xiàn)學(xué)問解題

其次十六題：動(dòng)作技能的形成過程認(rèn)知階段動(dòng)作分解階段動(dòng)作聯(lián)系階段自動(dòng)化階段

其次十七題：動(dòng)作技能形成的特征動(dòng)作的有意識限制減弱利用線索的削減動(dòng)覺限制的加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)圖式的形成

預(yù)見和應(yīng)變實(shí)力的增加

其次十八題：元認(rèn)知（填空）元認(rèn)知就是對自己認(rèn)知過程及結(jié)果的認(rèn)知。

元認(rèn)知主要包括原認(rèn)知學(xué)問、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)方面的內(nèi)容。

其次十九題：學(xué)習(xí)策略（填空）

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為有效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，在認(rèn)知及元認(rèn)知的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心態(tài)的選擇及調(diào)控。

第三十題：記憶編碼策略（填空、選擇）組塊化替換

記憶術(shù)：是一種通過在本無內(nèi)在聯(lián)系的項(xiàng)目間建立聯(lián)系，以增加項(xiàng)目的意義性的策略。

第三十一題：學(xué)習(xí)遷移

學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的閱歷對另一種學(xué)習(xí)的影響。

依據(jù)遷移的性質(zhì)可分為正遷移和負(fù)遷移

依據(jù)遷移的依次可分為順向遷移及逆向遷移

第三十二題：學(xué)習(xí)遷移的基本理論（知道、理解）

①形式訓(xùn)練說（心理活動(dòng)的形式）遷移的實(shí)質(zhì)是“心靈”的官能或心理活動(dòng)的形式得到訓(xùn)練的結(jié)果。

②相同要素說只有當(dāng)兩個(gè)機(jī)能的因素中具有相同的要素時(shí)，一個(gè)機(jī)能的提高才會促進(jìn)另一個(gè)機(jī)能的提高。

③閱歷概括說從前學(xué)習(xí)中獲得了一般原理或?qū)﹂啔v作出了概括，這種一般原理可以部分或全部運(yùn)用于前后兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

④關(guān)系轉(zhuǎn)換說已駕馭的這種關(guān)系應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)之中，遷移才能產(chǎn)生。

⑤認(rèn)知結(jié)構(gòu)說（要記憶）

學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有三個(gè)變量，對學(xué)習(xí)遷移會產(chǎn)生干脆影響。（程度越高，新學(xué)問駕馭越簡單。）

１）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括性，表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)新的任務(wù)前，學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否駒喲可以用來同化新學(xué)問的適當(dāng)?shù)挠^念。

２）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可辯識性，指在學(xué)習(xí)新的任務(wù)前，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原由學(xué)問及要學(xué)習(xí)的新學(xué)問之間的異同是否能清楚辨別。

３）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的鞏固性，指認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有學(xué)問的鞏固程度。

第三十三題：教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移

①科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容

（所謂具有廣泛遷移價(jià)值的材料，就是學(xué)科的基本概念、基本原理、基本法則、基本方法及其相互之間的關(guān)系）

②合理編排教學(xué)內(nèi)容

基本標(biāo)準(zhǔn)就是要使教材結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。

③改進(jìn)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。

人們相識事物的自然依次和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織特點(diǎn)，在呈現(xiàn)教材內(nèi)容時(shí)，應(yīng)遵循從一般到個(gè)別、從整體到部分的“不斷分化”的原則。同時(shí)，應(yīng)遵循“綜合貫穿”的原則。

④訓(xùn)練學(xué)生駕馭學(xué)習(xí)策略

老師必需重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，把學(xué)習(xí)策略作為一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，并駕馭學(xué)些策略訓(xùn)練的有效方法，使學(xué)生駕馭學(xué)習(xí)策略，學(xué)會如何學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

第三十四題：創(chuàng)建性及類創(chuàng)建

創(chuàng)建性是指個(gè)體產(chǎn)生獨(dú)特定產(chǎn)品的實(shí)力或特性，而創(chuàng)建是指一種最終產(chǎn)生產(chǎn)品的活動(dòng)或現(xiàn)象，有真創(chuàng)建和類創(chuàng)建之分。

真創(chuàng)建及類創(chuàng)建都是一種產(chǎn)生了某種獨(dú)創(chuàng)性產(chǎn)品的活動(dòng)。

對真創(chuàng)建而言，它是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性產(chǎn)品的活動(dòng)。

類創(chuàng)建產(chǎn)生的產(chǎn)品在人類歷史上并非首創(chuàng)，它只對個(gè)體而言具有獨(dú)創(chuàng)性。

第三十五題：創(chuàng)建的心理過程打算階段醞釀階段豁然開朗階段驗(yàn)證階段

第三十六題：創(chuàng)建性的心理特征（填空）

創(chuàng)建力的特征：流暢性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性

第三十七題：創(chuàng)建性及智力發(fā)展的關(guān)系

①低智商不行能有高創(chuàng)建性；

②高智商可能有高創(chuàng)建性，也可能有低創(chuàng)建性；

③低創(chuàng)建性的智商水平隨意；

④高創(chuàng)建性必需有高于一般水平的智商。

第三十八題：影響問題解決的主要心理因素（簡答題）問題表征心情狀態(tài)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度定勢作用（定勢在問題解決中的作用有主動(dòng)及消極之分）功能固著（填空，只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。）

原型啟發(fā)

第三十九題：品德心理結(jié)構(gòu)“四分法”（填空題）

品德結(jié)構(gòu)由道德相識、道德情感、道德意志、道德行為四要素組成。

第四十題：品德形成的主要理論

道德發(fā)展階段論

皮亞杰瑞士采納“視察法”“對偶故事法”（推斷、填空）

柯爾伯格的探討“兩難故事法”

社會學(xué)習(xí)論（又稱，視察學(xué)習(xí)、仿照學(xué)習(xí)論）

該派理論的基本觀點(diǎn)是：

①人的行為是可以通過視察學(xué)習(xí)獲得的，

②這一認(rèn)知過程的實(shí)質(zhì)就是替代強(qiáng)化，道德行為的學(xué)習(xí)也是如此，

③影響道德行為的因素有社會環(huán)境、文化關(guān)系、客觀條件、榜樣強(qiáng)化等，

④在探討方法上，社會學(xué)習(xí)論這種試驗(yàn)室試驗(yàn)

第四十一題：品德形成的基本過程及教化策略（簡答題）

①看法定勢的形成

②道德觀念的確立

③道德情感的培育

１）通過詳細(xì)的道德情境培育直覺的道德情感。

２）通過文藝作品獲先進(jìn)人物培育想象的道德情感。

３）通過說理培育倫理的道德情感。

④道德信念的形成

⑤道德意志的熬煉

⑥道德行為的養(yǎng)成

第四十二題：過矯正的含義（填空或選擇）這一方法要求不良行為者通過自身的努力消退不良行為所造成的后果，復(fù)原并改善原有的狀況，同時(shí)還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)。

第四十三題：高校生的自我意識（重要）

①含義：自我意識是指一個(gè)人對自己各種身心狀況以及自己和四周關(guān)系的一種相識，也是人相識自己和對待自己的統(tǒng)一。

②自我意識的結(jié)構(gòu)（三個(gè)維度）

１）自我相識、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控

２）生理自我、社會自我和心理自我

３）現(xiàn)實(shí)自我、志向自我和投射自我

③高校生自我意識的發(fā)展過程

１）高校生自我意識的分化

２）高校生自我意識的沖突沖突及自我探究

３）高校生自我意識的統(tǒng)一

４）自我意識的轉(zhuǎn)化及穩(wěn)定

第四十四題：全面相識自我

１）通過相識他人和及他人的比較來相識自我

２）從他人對自己的看法中相識和評價(jià)自我

３）通過自我比較來相識自我

４）通過自己的活動(dòng)表現(xiàn)和成果來相識自我

５）通過自我反省來相識自我

第六次課（11月25日）

第一題：社會助長作用（概念）

社會助長作用是指由于別人在場或及別人在一起活動(dòng)所帶來的行為效率提高的現(xiàn)象。

其次題：社會懈怠作用（概念）

社會懈怠作用是指假如別人在場或及別人一起活動(dòng)，造成活動(dòng)效率的下降的現(xiàn)象，也稱為社會惰化或社會干擾。

第三題：從眾（概念）

從眾是指人們在真實(shí)或臆想的群體壓力下，放棄自己的看法而實(shí)行及多數(shù)人相符行為的現(xiàn)象。

第四題：集體輿論（概念）及集體規(guī)范（概念）

集體輿論是指在集體中占優(yōu)勢的言論和看法。

集體規(guī)范是指集體所確立的行為標(biāo)準(zhǔn)及準(zhǔn)則。

第五題：人際吸引的因素（大題目，簡答題）相像吸引互補(bǔ)吸引儀表吸引人格吸引

第六題：心理健康教化的取向①矯正性的心理健康教化②發(fā)展性的心理健康教化

第七題：21世紀(jì)健康新概念

健康不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康。

第八題：高校生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

要點(diǎn)概括：①知、情、心②自我獨(dú)立③人際適應(yīng)④人格

詳細(xì)：①具有旺盛的求知欲和深厚的學(xué)習(xí)愛好②具有獨(dú)立生活的實(shí)力③具有正確的自我意識，能悅納自我

④具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)⑤具有協(xié)調(diào)和限制心情的實(shí)力，心境良好⑥具有良好的適應(yīng)和改造環(huán)境的實(shí)力

⑦具有良好的人際交往實(shí)力，人際關(guān)系和諧⑧具有符合年齡特征的心理行為

第九題：高校生常見的沖突沖突

要點(diǎn)概括：①成長志向②獨(dú)立爭強(qiáng)③閉鎖性

詳細(xì)：①獨(dú)立性和依靠性的沖突②志向性和現(xiàn)實(shí)性的沖突③劇烈的成才意識及學(xué)問閱歷不足的沖突④心理閉鎖及尋求理解的沖突⑤群集友情及爭強(qiáng)好勝的沖突⑥性生理成熟和性心理成熟相對遲緩的沖突。

第十題：流體智力及晶體智力改變的趨勢（推斷，理解不需記憶）

流體智力隨生理成長而改變，隨機(jī)體蒼老而減退，一般來講，十幾歲的人的流體智力便達(dá)到高峰，然后逐步衰退；

晶體智力則隨著年齡增長、閱歷的豐富而增長，甚至到了70歲左右也沒有明顯的衰退。

第十一題：智力的三元結(jié)構(gòu)理論

斯滕伯格（填空、選擇）

人的智力由三個(gè)相互聯(lián)系的方面——分析實(shí)力、實(shí)踐實(shí)力、創(chuàng)建實(shí)力構(gòu)成。

第十二題：智力多元結(jié)構(gòu)理論（重中之重，一共八種）

要點(diǎn)概括：（及小學(xué)課程結(jié)合記憶）

數(shù)、語、音、體、美、自、社、心

學(xué)、文、樂、育、術(shù)、然、會、理

①邏輯數(shù)理智力：（是解答困難數(shù)理問題、進(jìn)行邏輯推理思索的實(shí)力。）

②言語智力：（水平高的人，擅長語言文學(xué)的學(xué)習(xí)及運(yùn)用，擅長精確表達(dá)內(nèi)心思想感情。）

③身體—?jiǎng)佑X智力：（及人的身體動(dòng)作有關(guān)，精彩的運(yùn)動(dòng)員、舞蹈家，他們的身體—?jiǎng)佑X智力發(fā)展水平高。）

④空間智力：（指從三維空間視察環(huán)境，在頭腦中構(gòu)成形象并使之變形的實(shí)力，這種智力及畫家、雕刻家、建筑師的工作親密相關(guān)。）

⑤音樂智力：（指感知、觀賞、表達(dá)、創(chuàng)建音調(diào)旋律的實(shí)力，這是音樂工作者最必需的實(shí)力。）

⑥人際智力：（是一種社會智力，這種智力好的人善解人意，擅長處理人際關(guān)系，及人打交道的工作崗位對他們最適