基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中生物微課教學(xué)應(yīng)用研究成果報告 論文

基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中生物微課教學(xué)應(yīng)用研究報告

摘要：本課題完成了基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中生物微課系列學(xué)習(xí)指導(dǎo)單的制作和應(yīng)用、高中生物微課系列微視頻的制作和應(yīng)用、高中生物微課進(jìn)階作業(yè)的制作和應(yīng)用。

結(jié)論：基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中生物微課教學(xué)有利于提升學(xué)生的認(rèn)知素養(yǎng)，有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂生物微課教學(xué)一、課題提出

新課程背景下，教師在課堂知識結(jié)構(gòu)上、課堂控制方式上等發(fā)生了很多的變化。但新課程教學(xué)實(shí)踐中仍然存在在不少問題：比如現(xiàn)代教育技術(shù)雖已取得了長足的發(fā)

展，但應(yīng)試教育的價值取向仍然是教師教學(xué)過程中的重中之重，很多老師仍以傳統(tǒng)的傳授與掌握作為教學(xué)指導(dǎo)思想，一支粉筆，一本書，上課從頭講到尾，這種傳統(tǒng)

的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)記憶、訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，最終造成導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用能力不強(qiáng)，創(chuàng)新思維欠缺，綜合素質(zhì)不高等缺陷。新課程背景下，教師必須樹立新的教學(xué)理念，采

用新的教學(xué)手段比如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，充分利用信息技術(shù)，以新的教學(xué)手段、新的教學(xué)方式來實(shí)踐自己的教學(xué)。為此，筆者于2017年8月申請了安徽省教育信息技

術(shù)研究課題《基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中生物微課教學(xué)應(yīng)用研究》，經(jīng)過3年的研究，于2020年9月結(jié)題。

1二、概念界定

.翻轉(zhuǎn)課堂：翻轉(zhuǎn)課堂是相當(dāng)于當(dāng)前的課堂上教師講解、學(xué)生聽講，課后作業(yè)1的教學(xué)形式而言的；它是指利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段，教師將每個知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分，

將詳細(xì)的講解錄制成短小精悍的教學(xué)微視頻，配以學(xué)習(xí)指導(dǎo)單和進(jìn)階作業(yè)，通過PDA學(xué)習(xí)管理平臺發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)先進(jìn)行自學(xué)，完成學(xué)習(xí)指導(dǎo)單；基于

學(xué)習(xí)平臺上反饋的信息，教師在高度把握學(xué)生已有學(xué)情的情況下，在課堂內(nèi)有針對性地重點(diǎn)講解和難點(diǎn)突破，在與學(xué)生一起解決疑難的過程中，完成進(jìn)階作業(yè)。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識和技能移到了課前，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行合作討論、展示交流等。

2.微課：微課即微小、微型的課程，當(dāng)前，微課主要以微視頻為呈現(xiàn)方式，視

頻講解的時間不長，一般在10分鐘之內(nèi)。配合視頻內(nèi)容，老師在每節(jié)課之前會在網(wǎng)上發(fā)布學(xué)習(xí)指導(dǎo)單和相應(yīng)的課后作業(yè)。學(xué)生根據(jù)老師發(fā)布的學(xué)習(xí)指導(dǎo)單，觀看微課，

完成作業(yè)，參與網(wǎng)上討論和交流，并在教師設(shè)定的時間段內(nèi)完成課程。三、研究目標(biāo)和內(nèi)容

1.基于翻轉(zhuǎn)課堂，制作高中生物必修1、必修2、必修3、選修1、選修2微課

系列學(xué)習(xí)指導(dǎo)單并在實(shí)踐中加以應(yīng)用。.基于翻轉(zhuǎn)課堂，制作高中生物必修1、必修2、必修3、選修1、選修2微課

系列微視頻并在實(shí)踐中加以應(yīng)用。.基于翻轉(zhuǎn)課堂，設(shè)計并制作高中生物必修1、必修2、必修3、選修1、選修2

微課進(jìn)階作業(yè)并在實(shí)踐中加以應(yīng)用。34.總結(jié)基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中生物微課教學(xué)應(yīng)用研究的經(jīng)驗和教訓(xùn)。

2四、研究方法

.文獻(xiàn)研究法：通過文獻(xiàn)研究法，可以應(yīng)對課題研究的核心思想，并可從他人合理化科研成果中獲得有益啟示和必要借鑒，明確研究方向。

.行動研究法：在具體情景中，由實(shí)質(zhì)專業(yè)人士和專家協(xié)力開發(fā)，邊探索邊行動，通過解決問題，探索新理論，進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐。

.經(jīng)驗總結(jié)法：定性與定量相結(jié)合；要正確區(qū)分現(xiàn)象與本質(zhì)，得出規(guī)律性的結(jié)123論。

五、研究過程.進(jìn)行充分的準(zhǔn)備

1⑴⑵填寫并向省市教育局電教館提交申請書。

制訂方案。課題立項后，依據(jù)課題立項申請書，并結(jié)合實(shí)際情況，制定了翔實(shí)可行的課題研究實(shí)施方案，用以明確課題研究方向，統(tǒng)一課題研究人員思想，指

導(dǎo)課題研究人員開展工作。⑶組織課題組成員，召開開題會，對課題作進(jìn)一步論證和修改完善，撰寫課題

開題報告，對今后的課題研究工作作出具體的安排。然后，向上級主管單位上交課題實(shí)施方案。

2.課題的具體實(shí)施

組織開展培訓(xùn)：派出課題組負(fù)責(zé)人和主要研究人員參加省市級課題培訓(xùn)和研討會議，并利用有關(guān)會議資料和課件對課題組全體成員進(jìn)行理論培訓(xùn)。

⑴3加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，進(jìn)行現(xiàn)代教育理論、創(chuàng)新教育理論、微課制作方法的培訓(xùn)。

加強(qiáng)研討交流：課題組召開會議對課題研究活動進(jìn)行布置和總結(jié)。課題組成員利用備課組活動、電子郵箱、微信APP等展開交流，以期加速課題研究的深入開展。

⑵舉辦基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中生物微課教學(xué)應(yīng)用研究為主題的課題研究講座、報告。

（3）組織開展各種形式的課題研究活動：在學(xué)校范圍內(nèi)組織諸如“基于翻轉(zhuǎn)

課堂的高中生物微課教學(xué)應(yīng)用研究”課評比、論文評比等系列評比活動，以活動促進(jìn)“基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中生物微課教學(xué)應(yīng)用研究”的應(yīng)用。對于參賽教師給予適當(dāng)

的物質(zhì)和精神獎勵。（4）搜集整理資料，撰寫與課題相關(guān)的研究論文及微課制作：課題組成員結(jié)

合自身教育教學(xué)實(shí)際，開展研究，總結(jié)出基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中生物微課教學(xué)應(yīng)用研究方面的優(yōu)勢與不足，每人撰寫至少一份相關(guān)的研究論文及微課制作。并參加省市

各級比賽。序成果形

發(fā)表成果名稱刊物名稱/出版社

號式時間

信息技術(shù)環(huán)境下“目標(biāo)導(dǎo)航，問2017.1

21論文

論文獲市評比一等獎

獲市評比一等獎題驅(qū)動”讓高中生物教學(xué)更高效

談?wù)劇胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中如232017.12

何制作優(yōu)質(zhì)的微視頻論文例談生物核心概念融入翻轉(zhuǎn)課

發(fā)表于《考試周刊》

2019.

4堂的實(shí)踐

基于“目標(biāo)導(dǎo)航，兩動一測”的發(fā)表于《生物學(xué)教2018.11

2019年第7期4567論文

論文論文

“人類遺傳病”教學(xué)實(shí)踐學(xué)》

發(fā)表于國家級期刊基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的“一境兩

動”教學(xué)設(shè)計《中學(xué)生物教學(xué)》2018.8

018年第8期2基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的“減數(shù)分發(fā)表于《中學(xué)生物

裂”教學(xué)設(shè)計學(xué)》2018年第

7期全國教育信息化基

2018.722017.1

微課神經(jīng)調(diào)節(jié)礎(chǔ)教育組微課三等

獎第二屆微課大賽一

2018.1等獎

89微課生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞

微課被動運(yùn)輸省教育信息化基礎(chǔ)2017.1

教育組微課二等獎0安徽省教育信息化

20017.1

10

微課

神經(jīng)調(diào)節(jié)

基礎(chǔ)教育組微課二等獎

22018.1

11111

微課

果膠酶在果汁生產(chǎn)中的作用

市評比二等獎

市六項作品評比一2018.12

課件

生長素

等獎2市教育信息化作品

評比三等獎3

微課

生物膜鑲嵌模型

4

課件

減數(shù)分裂（精子的形成過程）2018.9

市六項作品評比一2018.1等獎

2全國教育信息化基

礎(chǔ)教育組微課三等獎22017.1

15

微課

被動運(yùn)輸

市教育信息化作品評比一等獎

1111226

微課

能量之源

2018.92018.9

2018.92018.9

2018.92017.9

市教育信息化作品評比三等獎

7

課例

染色體變異市教育信息化作品

評比二等獎8

微課

生態(tài)系統(tǒng)的信息種類

9

微課

探究植物細(xì)胞的吸水和失水0

微課

元素和化合物

市教育信息化作品評比一等獎

市教育信息化作品評比二等獎

高中生物系列微課選修一與選系列微課獲得全國修三系列微課比賽二等獎

1微課5（5）借助平臺展示：課題組安排成員使用微課等上校內(nèi)公開課、觀摩課，講

座等。3.結(jié)題階段

課題組制訂并向市電教館提交結(jié)題預(yù)案。按計劃對課題組前期工作進(jìn)行總結(jié)，確保按時按質(zhì)按量完成結(jié)題的所有準(zhǔn)備工作，確保課題順利通過結(jié)題驗收。

（（1）撰寫課題結(jié)題報告。

2）匯編課題研究成果集：確定適當(dāng)?shù)捏w例，匯編成課題研究成果集“《基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中生物微課教學(xué)應(yīng)用研究》”結(jié)題驗收專家組查驗和課題組推廣成果。

3）迎接結(jié)題驗收。六、研究成果

（1.完成了基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中生物微課系列學(xué)習(xí)指導(dǎo)單的制作、精選和應(yīng)用

學(xué)習(xí)指導(dǎo)單，有的教師稱之為學(xué)習(xí)任務(wù)單，它是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時指導(dǎo)師生課前與課中教育學(xué)活動的教學(xué)設(shè)計單。學(xué)習(xí)指導(dǎo)單清楚的表明學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)、學(xué)

6習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，學(xué)生需要完整的作業(yè)等。學(xué)習(xí)指導(dǎo)單，可以以紙質(zhì)的方式發(fā)

送給學(xué)生，也可以以電子版的形式，發(fā)送到師生共用的教學(xué)平臺上，學(xué)習(xí)指導(dǎo)單能能指導(dǎo)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，是幫助師生更好的完成教學(xué)任務(wù)的拐杖。

通過整體備課，制作及精選了高中生物必修1、必修2、必修3、選修1、選修3微課系列學(xué)習(xí)指導(dǎo)單并在實(shí)踐中加以應(yīng)用。

必修1學(xué)習(xí)指導(dǎo)單截圖必修2學(xué)習(xí)指導(dǎo)單截圖

必修3學(xué)習(xí)指導(dǎo)單截圖7選修1學(xué)習(xí)指導(dǎo)單截圖

選修3學(xué)習(xí)指導(dǎo)單截圖2.完成了基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中生物微課系列微視頻的制作、精選和應(yīng)用

通過課題組成員的分工合作，基于翻轉(zhuǎn)課堂，制作及精選了高中生物必修1、必修2、必修3、選修1、選修3微課系列微視頻并在實(shí)踐中加以應(yīng)用。

必修1教學(xué)微視頻截圖8必修2教學(xué)微視頻截圖

必修3教學(xué)微視頻截圖選修1教學(xué)微視頻截圖

選修3教學(xué)微視頻截圖9制作的系列微視頻體現(xiàn)在“微”上，即微型、微小，短小精悍，時間長度一般

不超過

10分鐘，符合視覺駐留規(guī)律和中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的速度和程度完全有自己掌控，根據(jù)自身對知識點(diǎn)的實(shí)際掌握情況，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。

3.完成了基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中生物微課進(jìn)階作業(yè)的制作、精選和應(yīng)用

進(jìn)階作業(yè)是在線學(xué)習(xí)中特有的概念，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了微視頻后，提供的適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，有助于了解學(xué)生對有關(guān)知識點(diǎn)的掌握情況。人們之所以把這種作業(yè)成為進(jìn)

階作業(yè)，是因為它可以讓學(xué)生重新學(xué)習(xí)，支持他們真正學(xué)懂，否則不能進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個別化的教學(xué)。

通過課題組成員的分工合作，基于翻轉(zhuǎn)課堂，設(shè)計并制作及精選了高中生物必修1、必修2、必修3、選修1、選修3微課系列進(jìn)階作業(yè)并在實(shí)踐中加以應(yīng)用。

必修1進(jìn)階作業(yè)截圖必修2進(jìn)階作業(yè)截圖

10必修3進(jìn)階作業(yè)截圖

選修1進(jìn)階作業(yè)截圖選修3進(jìn)階作業(yè)截圖

七、課題研究結(jié)論1.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中生物微課教學(xué)有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法

中小學(xué)教育不僅要讓學(xué)生學(xué)會，也要教會學(xué)生會學(xué)，只有學(xué)生會學(xué)了，才能自主的學(xué)，可持續(xù)的學(xué)，真正的讓教學(xué)從以教師的教為主，轉(zhuǎn)向以學(xué)生的學(xué)為主體，

體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和主體地位，這也是課程改革對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法培養(yǎng)尤為重視的目的。基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中生物微課教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法改善

的實(shí)效，主要體現(xiàn)在：第一是微課能幫助學(xué)生找到自己在學(xué)習(xí)知識能力方面的差距，并主動的調(diào)整自

11己的學(xué)習(xí)策略和努力程度，對學(xué)生對成長和發(fā)展是有益的。經(jīng)過一段時間的基于翻

轉(zhuǎn)課堂的高中生物微課教學(xué)實(shí)踐后，學(xué)生自主性，學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)了，也是老師們非常認(rèn)同的。

第二是學(xué)習(xí)成就感的提升，如前所言，布魯姆認(rèn)為決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)可持續(xù)的因素主要有兩大類，一類是學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備，即通常而言的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；二是

學(xué)生的情感準(zhǔn)備，即學(xué)生是否主動學(xué)習(xí)新知，是否有積極的態(tài)度，完成這兩種準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)才能有好的效果，學(xué)生喜歡這樣的解決方式，是師生的共同反應(yīng)。

第三是教師因為對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的信息進(jìn)行了分析，因而基本掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，課堂上教師對學(xué)生的指導(dǎo)更具有針對性，師生的交流更加的深入。

2.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中生物微課教學(xué)有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展

基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中生物微課教學(xué)中，學(xué)生課前在教師的指導(dǎo)下自學(xué)了基礎(chǔ)知識，課堂上就可以騰出更多的時間解決疑難，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，如培養(yǎng)學(xué)生的

思維能力，動手實(shí)踐能力，表達(dá)能力以及小組合作能力等。第一是思維能力得到發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的高中生物微課，圍繞一個學(xué)習(xí)專題，因

學(xué)生有了課前自主的學(xué)習(xí)，有了對事實(shí)的基本把握和理解，所以無論是課前的線上交流還是課堂中面對面的研討過程，學(xué)生會思考的更深入更全面，思路更加的開闊。

學(xué)生思維的深度、廣度、辯證思維能力，以及思維的獨(dú)特性等都會得到不同程度的可持續(xù)發(fā)展。

第二是動手能力體得到提升，翻轉(zhuǎn)課堂的高中生物微課，基礎(chǔ)知識基本概念在課前通過微課的教學(xué)完成，課堂上留出更多的時間，師生一起運(yùn)用所學(xué)知識解決問

題，或者是進(jìn)行更多動手實(shí)踐和實(shí)驗，探究創(chuàng)作等。即課前的主要任務(wù)是知識的理解，課堂上主要是知識的運(yùn)用，分析評價和創(chuàng)造。

12第三是表達(dá)能力、合作能力得到培養(yǎng)，觀看翻轉(zhuǎn)課堂的高中生物微課后，學(xué)生

提高了口頭表達(dá)能力，合作能力也在逐步的得以培育和發(fā)展。3.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中生物微課教學(xué)有助于教師學(xué)科素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的提升

大多數(shù)教師認(rèn)為通過課題研究，自己的學(xué)科素養(yǎng)和信息素養(yǎng)都有所提升。比如，制作教學(xué)微課時，要思考一門學(xué)科有多少個知識點(diǎn)？各知識點(diǎn)之間的相互關(guān)系是什

么？只有老師清楚的把握這些知識圖譜，還需要根據(jù)學(xué)科知識的特點(diǎn)和所教學(xué)生的特點(diǎn)，才能設(shè)計出學(xué)生愿意看，也看得懂的教學(xué)微視頻。

八、研究反思有的教師在制作微視頻時，語音、語調(diào)上過于呆板，不夠親切，有的教師地方

口音較重，這樣