基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)導(dǎo)入策略研究 論文

基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)導(dǎo)入策

略研究摘要：隨著新課程改革要求的縱向推進(jìn)，在初中英語教學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，核

心素養(yǎng)這一教學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)備受關(guān)注。英語學(xué)科核心素養(yǎng)對學(xué)生語言能力、邏輯思維能力、獲取知識分析知識運(yùn)用知識的能力等都有明確要求。而閱讀作為英語

學(xué)習(xí)重要模塊，更需要根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，完善課程導(dǎo)入，提高課堂效率。因此，教師在課堂教學(xué)時應(yīng)該借助微課養(yǎng)成閱讀導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，借助合作

探究導(dǎo)入英語閱讀在合作中培育核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)英語情境導(dǎo)入英語閱讀提高閱讀思維能力，借助西方文化導(dǎo)入英語閱讀促進(jìn)英語文化交流。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)；策略研究在初中英語的教學(xué)過程中，閱讀理解部分始終占有大量的分值，但是就目前

初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，部分英語教師任然對閱讀理解教學(xué)的認(rèn)知存在偏差，這部分教師認(rèn)為閱讀知識單純的掌握每個單詞的意思，簡單的將英語組成一句生

硬的漢語，基于這種教學(xué)方式，學(xué)生在課堂上僅僅接收到了生硬的知識，并沒有真正了解到教材背后所帶給學(xué)生的文化歷史和外界風(fēng)土人情，即沒有涉及到核心

素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，為將核心素養(yǎng)植入初中英語閱讀中，重視英語閱讀教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，初中教師需要在及時做出讓步和改變，在課程開始之初吸引學(xué)生的注意

力。一、借助微課養(yǎng)成閱讀導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在傳統(tǒng)的初中英語課堂上，英語教師為大家講解閱讀大多數(shù)是來自于英語課本，題材過于單一，教師和學(xué)生對教材都表現(xiàn)出一定的依賴性，雖然這種方式在

一定程度上可以幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的英語閱讀知識點(diǎn)，但是整個課堂的氛圍卻十分枯燥，因此，教師可以利用多媒體導(dǎo)入課外閱讀，助力整合英語閱讀知識點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)“過去進(jìn)行時”這個比較難的語法時，一般教師都是利用教材閱讀中的例文來給學(xué)生進(jìn)行講解，利用課文中的例句，然后教給學(xué)生生硬的

過去進(jìn)行時的構(gòu)成：“主語+be+動詞的現(xiàn)在分詞”然后依次為同學(xué)們剖析在肯定式中、疑問式中，否定式中和否定疑問式中怎樣運(yùn)用過去進(jìn)行時，看似每一步都

沒有出現(xiàn)問題，可是在反復(fù)講解枯燥語法的同時，已經(jīng)消磨掉部分學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的熱情了，而且也沒有從語法中向同學(xué)們灌輸核心素養(yǎng)，因此，英語教師應(yīng)

該及時改變這種狀況，巧用多媒體技術(shù)，在講解這個語法點(diǎn)的時候，在網(wǎng)上找出合適的英語閱讀理解，并且在講解過去進(jìn)行時一般“表示一個過去的動作發(fā)生時，

另一個過去的動作正在進(jìn)行時”這種難以理解的情況下，教師可以在多媒體上播放國外對話視頻，讓學(xué)生在多媒體中體驗閱讀理解帶給學(xué)生的風(fēng)土人情。除此之

外，教師可以在課下導(dǎo)入微課教學(xué)手段，利用微課給同學(xué)們整理講解閱讀的重要知識點(diǎn)，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的。

當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展為初中英語閱讀課堂上語法知識點(diǎn)的講解提供了一個更加高效的學(xué)習(xí)方式，教師通過課下利用多媒體導(dǎo)入微課，幫助學(xué)生鞏固英語閱

讀的知識點(diǎn)，在課堂上利用多媒體帶領(lǐng)學(xué)生感受風(fēng)土人情，在閱讀中提高學(xué)生核心素養(yǎng)，這種方式不僅可以幫助學(xué)生構(gòu)建嚴(yán)密的英語語法知識體系，也可以在閱

讀中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。二、借助合作探究導(dǎo)入英語閱讀，在合作中培育核心素養(yǎng)

在英語核心素養(yǎng)包含的四個部分中，語言能力被放在了第一位，語言能力是指學(xué)生的聽說讀寫能力，這是學(xué)生學(xué)習(xí)初中英語的基礎(chǔ)。但是同樣的道理，每個

學(xué)生的基礎(chǔ)都是不盡相同的，在傳統(tǒng)英語課堂上，存在著嚴(yán)重的覆蓋式教學(xué)方法。因此，可以開展英語閱讀小組的合作模式，讓學(xué)生在合作探究的模式下接受英語

閱讀任務(wù)。例如，初中英語教師可以在開展英語閱讀合作小組的教學(xué)方法前，先對每位

學(xué)生的英語閱讀知識的掌握情況進(jìn)行考試考核，或者是在平時講解英語閱讀的知識點(diǎn)時，通過提問，觀察學(xué)生的回答來判斷其英語的優(yōu)勢和弱勢，比如，有的同

學(xué)擅長背誦單詞，但是一遇到單詞組成句子，就無法理解英語句子閱讀，有的同學(xué)擅長在閱讀中去猜單詞的意思，達(dá)到順利閱讀的目的，這時，初中英語教師就

可以將不同類型的同學(xué)氛圍一個小組，把握好學(xué)生在學(xué)習(xí)英語閱讀時的差異性，保證每組同學(xué)的互補(bǔ)公平。當(dāng)分完小組后，教師姐可以在課堂上開展初中英語閱

讀比賽了，教師可以利用教材進(jìn)行改編，改編為一篇適合小組合作的課外閱讀，讓每個小組進(jìn)行閱讀探討，小組內(nèi)根據(jù)每個人的優(yōu)勢或者弱勢分配任務(wù)，理解句

子或者探究句子后面的深刻內(nèi)涵，爭取每位學(xué)生都有課堂發(fā)言權(quán)，營造出積極向上的英語閱讀小組競爭氛圍，在小組合作中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與短板，

并利用小組同學(xué)全能的優(yōu)勢，做到取長補(bǔ)短，既提高自身閱讀能力，又可以感知合作學(xué)習(xí)的重要性。

上述這種英語教師根據(jù)初中生的性格特點(diǎn)和知識掌握程度具有差異性的特點(diǎn)，科學(xué)合理的分配英語閱讀小組的學(xué)習(xí)方式，可以讓同學(xué)們根據(jù)教師所安排的

英語閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，在合作中取長補(bǔ)短，優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生滋生閱讀能力，提高初中生英語語言能力，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)在英語閱讀中的重要性。

三、創(chuàng)設(shè)英語情境導(dǎo)入英語閱讀，提高閱讀思維能力在傳統(tǒng)的初中英語閱讀課堂上存在的一個嚴(yán)重的問題就是應(yīng)試教育理念，在

應(yīng)試教育理念弛行的背景下，教師所有教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定都是為了得到一個好分?jǐn)?shù)，對學(xué)生個人的評價也是聚焦于分?jǐn)?shù)的高低，雖然合乎道理，但是教學(xué)的過程

中卻忽略了學(xué)生核心素養(yǎng)綜合教育的培養(yǎng)。因此，可以在英語課堂上創(chuàng)設(shè)問題情景，借助情景導(dǎo)入閱讀，提高學(xué)生思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)課文中“sendborrow”這種常見的閱讀誤區(qū)判斷詞語時，初中英語教師可以采用當(dāng)前教師常常采用的情境教學(xué)法，通過在課堂上給學(xué)生描繪

一些外國人借錢和還錢時的生動場景，讓學(xué)生上臺進(jìn)行演繹，這種創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，可以幫助初中生激發(fā)思考和上英語閱讀課的興趣，在演繹月u的情

景時，順便告知同學(xué)們send有“送、寄出、打發(fā)、派遣、借給別人錢”的意思。而borrow有借別人錢的意思，將二者進(jìn)行區(qū)分，在學(xué)生情景劇的演繹中體現(xiàn)出

來。另外，一定要記住英語閱讀課堂的宗旨，英語教師要通過情境教學(xué)法，開拓學(xué)生的創(chuàng)新型的四威威和補(bǔ)充更多的閱讀知識，以便培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，所以，

教師在講解這一課時，可以把關(guān)于send和borrow的其他語法知識點(diǎn)一同傳達(dá)給同學(xué)，便于學(xué)生以后的閱讀理解，比如，講解關(guān)于send的詞組，有“send...to...”

把什么派到什么地方；“sendsb.todosth.”派某人做某事等等知識點(diǎn)，在一篇閱讀中讓學(xué)生得到更多的閱讀知識點(diǎn)。

在初中英語閱讀課堂中采用情境教學(xué)法不失為提高學(xué)生核心素養(yǎng)的一個好的教學(xué)方式，因為在生動形象的情景課堂中學(xué)習(xí)可以幫助初中生更好的理解英語

閱讀的意思以及其背后的歷史文化，更是可以在課堂中促進(jìn)學(xué)生開闊思維，鍛煉思維，促進(jìn)思考。

四、借助西方文化導(dǎo)入英語閱讀，促進(jìn)英語文化交流在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該格外注意學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)

培養(yǎng)中最重要的一點(diǎn)便是要求了解文化品格，在英語閱讀中學(xué)會了解世界文化的差異，比較東西方文化，尊重東西方文化。因此，可以在課堂中向同學(xué)們展示西

方文化，讓學(xué)生了解各地文化的同時發(fā)揚(yáng)中華文化的光輝，展開英語閱讀。例如，在學(xué)習(xí)“youaresupposedtoshakehands”這種帶有西方禮節(jié)性質(zhì)

的閱讀知識時，教師可以為同學(xué)們擴(kuò)充西方禮節(jié)問題，了解西方文化本質(zhì)和中西方文化對比，便于學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀理解，像是這一句就可以利用多媒體，為

同學(xué)們放映關(guān)于西方的握手禮，了解并尊重西方文化，同時提到中國握手的演變，將二者進(jìn)行聯(lián)系，通過微課視頻向?qū)W生傳達(dá)禮儀知識，擴(kuò)充學(xué)生文化知識，注意

自身與人相處時的禮儀，讓學(xué)生明白表達(dá)親切的方式的多樣性，樹立文化自信；同時為學(xué)生講解初中英語閱讀中最常見的黑色星期五的故事，了解西方人在這種

特殊時期內(nèi)為什么都要到超市進(jìn)行大采購，為什么西方人會做出這種完全不同于中國的習(xí)俗，另外，像是在美劇中常常會見到的見面時要進(jìn)行親吻的這種西方禮

儀，也可以在初中英語閱讀課堂上為同學(xué)們講解，作為一門國際通用語言，這種擴(kuò)充知識的教學(xué)方式可以全面提升學(xué)生對于英語課堂的興趣，提高學(xué)生閱讀水

平，從本質(zhì)上真正掌握英語這門語言。這種倆破解每一種文化的象征的閱讀課堂，既可以在初中英語教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)

生更好的掌握語言能力，更是可以塑造學(xué)生的文化品質(zhì)，在學(xué)習(xí)中學(xué)到文化知識，形成正確的文化觀念，尊重每一種文化，樹立中華文化自信。

綜上所述，在當(dāng)今的初中英語閱讀教學(xué)中，社會和學(xué)校越來越重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師需要在閱讀課堂中靈活運(yùn)用上述的幾種方式，不斷創(chuàng)新英語閱讀課

堂的教學(xué)方案，豐富英語閱讀導(dǎo)入策略，助力學(xué)生擴(kuò)充英語文化知識，全方位培養(yǎng)人才。

參考文獻(xiàn)：[1]吳耀環(huán).指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的初中英語閱讀教學(xué)策略探究[J