基于核心素養(yǎng)的高中歷史新教材教學思考 論文

基于核心素養(yǎng)的高中歷史新教材教學思考摘要：《普通高中歷史課程標準（2017

年版）》提出歷史學科核心素養(yǎng)，包括唯

物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。如何培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)，是今后高中歷史教育教學探索與改革的重要問題與方向。再加上安徽從

2020年秋季開始使用課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容都發(fā)生重大變化的統(tǒng)編高中歷史新教材，怎樣

圍繞新教材進行以學生核心素養(yǎng)培育為核心的歷史教學，從而促進學生更好的發(fā)展與成長，是每一位歷史教師需要去努力思考和踐行的。

關鍵詞：高中新教材歷史教學核心素養(yǎng)引言：“歷史學科核心素養(yǎng)是歷史學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過歷史課

程的學習而逐步形成的具有歷史學科特征的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。”[1]統(tǒng)編高中歷史新教材《中外歷史綱要》正是在歷史學科核心素養(yǎng)的統(tǒng)領下編寫而成的。

它具有容量大、內(nèi)容涵蓋面廣、知識點密度大、概括性較強等特點，部分更新的教學內(nèi)容對教師來說也很陌生，這給教學帶來極大的挑戰(zhàn)。如何利用新教材開展教學，并在教

學過程中促成歷史學科核心素養(yǎng)落地生成，成為高中歷史教師普遍關注和研究的問題。本文以中外歷史綱要（上）第三單元第10課《遼夏金元的統(tǒng)治》一課的設計和實施為例，

談一談自身對指向核心素養(yǎng)的新教材教學的一些思考和看法。一、凝練教學立意，合理整合教材

“教學立意，是教師在借鑒史學成果、深入把握相關史實的縱橫、前后聯(lián)系基礎上，

結(jié)合課程目標所確立的本節(jié)課的中心或靈魂，是學生通過本節(jié)課學習所獲得的核心內(nèi)【2】

容。”教學立意作為一節(jié)課的“中心”或“靈魂”，如果確立得當，可以統(tǒng)攝教學，貫穿教學內(nèi)容，理清教學邏輯，并能夠根據(jù)此立意選定教材內(nèi)容中的關鍵知識，作為教

學重點，從而避免面面俱到?；凇敖虒W立意”，還可以對教學內(nèi)容進行合理的重構(gòu)與整合，形成完整的學習情境，更利于在學習過程中滲透歷史學科核心素養(yǎng)。

《遼夏金元的統(tǒng)治》一課，教材中主要是按時序描述了遼、西夏、金、元政權的興

起與發(fā)展歷程，并介紹了各少數(shù)民族的制度建設，尤為突出元朝的制度和民族關系。如果僅僅按照教材內(nèi)容來教學，一來教學時間緊張，容易在知識點上過度發(fā)力，學生學起

來枯燥乏味，獲得的知識零碎無邏輯，很難進行架構(gòu)，且不符合高中歷史教學實際和要12

求；再則無立意無主題的歷史教學索然無味，很難實現(xiàn)歷史教學育人的價值使命。因此，在分析課標、研究教材的基礎上，我將本課的教學立意凝練為“中華民族多元一體”。

具體來說，遼宋夏金元時期是我國歷史上一個非常重要的民族交融時期，各民族在政治、經(jīng)濟、文化的交往過程相互促進相互融合，逐漸形成“大中國”觀念，推動中華民族多

元一體文明格局的形成。鑒于學生容易把這一時期的民族政權并立格局理解成北方民族對漢族政權的“侵略”和“壓迫”，陷入漢族中心論和中原王朝中心論的圭臬中,因此，

我確定此教學立意，目的是引領學生探究少數(shù)民族的歷史，從而將核心素養(yǎng)特別是唯物史觀和家國情懷的培育貫徹到位。

基于“中華民族多元一體”的教學立意和課標要求，我對教材內(nèi)容進行適當取舍，將其整合為三個部分，第一部分“政權并立到國家統(tǒng)一”，此部分主要讓學生梳理各政

權的建立發(fā)展歷程，感知這一歷史時期的統(tǒng)治概況和主要特征。第二部分“因俗而治的制度建設”，通過史料和問題探究，重點解讀各民族的安邦制度，從而加深學生對歷史

的認知，使學生在獲取知識的同時提升思維水平，理清知識之間的邏輯關系。最后一部分“多元一體的文明格局”，通過史料解讀，認識遼夏金元等北方少數(shù)民族政權在統(tǒng)一

多民族國家發(fā)展中的重要作用以及中華民族多元一體文明格局的形成，本部分是對本課內(nèi)容高度的上升，進而落實課標內(nèi)容主旨，突出歷史學科立德樹人的任務和價值。

二、精準把握課標，促進深度學習課程標準是教材編寫、教學實施、教學評價的依據(jù)，課標對課程內(nèi)容的敘述也是教

師在進行教學設計時的重點內(nèi)容。依據(jù)課標，教師可以明確教學任務和教學重難點，把教學思路和指向聚焦在學生如何解決歷史問題、如何建構(gòu)自己對歷史的認識以及如何使

歷史學科核心素養(yǎng)得到綜合發(fā)展上。精準把握課標是歷史教學能否成功實施的關鍵，也是促成學生深度學習的重要推動力。課標對《遼夏金元的統(tǒng)治》一課的要求是“通過了

解遼夏金元諸政權的建立、發(fā)展和相關制度建設，認識北方少數(shù)民族政權在統(tǒng)一多民族封建國家發(fā)展中的重要作用?！备鶕?jù)對課標的解讀，我將本課的學習重點設定為讓學生

掌握各少數(shù)民族為了安邦定國而實行的制度傳承與創(chuàng)新，以及少數(shù)民族政權在統(tǒng)一多民族封建國家發(fā)展中的重要作用。至于如何在課堂中保證教學的有效性，突破重點，達成

課標要求，則需要教師設計相應的教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學方式，促成學生深度學習。“深度學習，是指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積

【3】

極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程?！鄙疃葘W習是針對教學實踐中22

存在大量的機械學習、死記硬背、知其然而不知其所以然的淺層學習現(xiàn)象而提出的。要求學生能夠?qū)λ鶎W知識進行批判、反思、遷移，并靈活用于實際問題的解決中。深度學

習指向立德樹人，指向發(fā)展核心素養(yǎng)，指向培養(yǎng)全面發(fā)展的人。2017版高中歷史課程標準在內(nèi)容實施與方法設計上，多次強調(diào)：“建議通過對課程內(nèi)容的整合，引導學生深

度學習，促進學生帶著問題意識和證據(jù)意識在新情境下對歷史進行探索，拓展其歷史認識的廣度和深度。”課堂教學中如若能讓學生實現(xiàn)深度學習，對學生學習知識、提升思

維水平、發(fā)展素養(yǎng)都有重要的推動作用。在《遼夏金元的統(tǒng)治》一課的教學設計中，我嘗試從以下幾個方面促成學生深度學習：

1．創(chuàng)設歷史情境，激發(fā)學習興趣

普通高中歷史課程標準（2017年版）》中指出“歷史是過去的事情，學生要了解《和認識歷史，需要了解、感受、體會歷史的真實境況和當時人們所面臨的實際問題，進

而才能去理解歷史和解釋歷史?！痹跉v史教學中創(chuàng)設歷史情境，可以拉近學生與歷史之間的距離，提升歷史課堂的生動性，激發(fā)學生的好奇心和探究欲，從而打開思維大門，

真正置身歷史現(xiàn)場，去思考和探究歷史問題。在《遼夏金元的統(tǒng)治》一課的導入部分，我將“另一半中國史”這一概念通過一本書籍的介紹引入教學，并用兩位人物的書評引

發(fā)學生的學習興趣，讓學生產(chǎn)生思維撞擊。因為一直以來大漢民族的歷史都被默認為主流，學生對其余55個少數(shù)民族特殊的歷史知之甚少，但作為中國歷史不可或缺的有機

組成部分，“另一半中國史”同樣波瀾壯闊，絢麗多彩，值得我們?nèi)リP注和探究。這樣的導入很容易將學生拉進課堂學習，營造良好的課堂氛圍。另外，在進行元朝“四等人制”

教學時，我通過史料呈現(xiàn)關于這一制度的學術爭論，在情境中激發(fā)學生探究欲，理解知識的同時擴展歷史視角，提升歷史思維水平。

2．合理設置問題，提升關鍵能力

歷史不只是對過去的記憶，更重要的是對過去的反思，從這個意義上說，歷史學“科是一門思考、思辨的學科。而歷史的學習，重要的是使學生形成自己對歷史的認識?！薄?】

在教學中通過對教學內(nèi)容和教學目標的分析，合理設置歷史問題，引導學生思考探究，自主解決問題，可以在調(diào)動興趣的同時激發(fā)學生思維，提高學生閱讀、理解、概括等歷史

學科關鍵能力。在《遼夏金元的統(tǒng)治》一課中，對少數(shù)民族政權的制度建設這部分教學內(nèi)容，我通過史料呈現(xiàn)創(chuàng)設情境，設置了三個問題：遼、西夏、金、元等少數(shù)民族政權

制度建設有何特點？為何呈現(xiàn)出這樣的特點？產(chǎn)生了什么樣的影響？通過循序漸進、環(huán)32

環(huán)相扣的三個問題促進學生深入思考，理解少數(shù)民族政權“因俗而治”，在學習漢制基礎上傳承創(chuàng)新制度的舉措、原因及影響?；谑妨戏治龅膯栴}解決過程對于學生提升能

力、發(fā)展素養(yǎng)都大有益處。3．引入學術觀點，拓展歷史思維

在歷史課堂中根據(jù)教學需要，恰當正確地引入學術觀點，可以讓歷史課堂充滿開放性和探究性，拓展學生的歷史思維，推動學生自主學習和自主探究，也對增強學生的學

科素養(yǎng)，應對新課程背景下的高考具有重要意義。但是學術觀點的引入對于教師來說也是一個較為嚴苛的考驗，怎樣保證引入的學術觀點符合課標要求、符合學生的思維水平

和認知規(guī)律，這需要教師不斷去研究探索。在《遼夏金元的統(tǒng)治》一課教學中，針對本本課的重點問題“行省制”，我嘗試引入了“行省制沿襲了金朝舊制”、“行省的本質(zhì)是

【5】

中央派出機構(gòu)”、“元代行省劃分是犬牙交錯原則的極端化”等學術動態(tài)，來加深學生對這一制度的理解。在實際教學中，這些學術觀點引發(fā)了學生極大的探究熱情，點燃了

學生的思維火花，激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂的教學氛圍。三、聚焦核心素養(yǎng)，回歸學科本質(zhì)

核心素養(yǎng)是目前教育界、學術界乃至一線課堂熱捧的關鍵詞，隨著新課改的推進，培育學生核心素養(yǎng)的重要性不言而喻。但如何將歷史學科核心素養(yǎng)從理念落實到具體的

教育教學實踐中，讓學生通過學習真正具備這些素養(yǎng)，是目前高中歷史教學最現(xiàn)實最迫切的問題。歷史學科的五大核心素養(yǎng)要成為學生的素養(yǎng)，歸根結(jié)底還是要在學習的過程

中分階段、逐步、持續(xù)地浸潤。1．自主梳理教材，培養(yǎng)時空觀念

歷史的時空觀念主要是指歷史時間觀念和歷史地理觀念。歷史時空是學生構(gòu)建歷史知識的基礎，任何歷史事件都是在特定的、具體的歷史時空下推進發(fā)展的。所以在《遼

夏金元的統(tǒng)治》一課第一部分“政權并立到國家統(tǒng)一”的教學設計中，我利用時間軸、地圖以及表格，讓學生自主梳理教材，在了解、掌握基礎知識的基礎上培育時空觀念。

通過時間軸，把少數(shù)民族政權并立的歷史放在時空的大坐標上進行長時段、遠距離、寬視角的研究；通過表格梳理各政權建立、發(fā)展到滅亡的相關知識；通過疆域地圖從空間

上了解遼宋夏金元等政權的疆域、相互關系和更迭，感知歷史的發(fā)展變化；從時間、空間背后獲得信息，感悟這一時期多民族政權并立并逐步從分裂走向統(tǒng)一，且以和平局面

42

為主導的歷史特征。．解讀辨析史料，強化歷史解釋

【6】史料者何？過去人類思想行事所留之痕跡，有證據(jù)傳留至今日者也。”歷史課

“堂上通過有價值的史料的呈現(xiàn)，引導學生解讀辨析史料，用實證的方式，把史料作為證

據(jù)來解釋歷史問題，這既是歷史學科的特點和本質(zhì)要求，也是高中歷史教學的重要思想和方法。在《遼夏金元的統(tǒng)治》一課的教學中，我引導學生分別解讀探究了兩段材料，

讓學生理解行省權力“大而不?！币约靶惺≈频挠绊憽Ｍㄟ^史料創(chuàng)設問題情境，引導學生突破疑難，能讓學生真正學會認識歷史，培育史料實證意識，強化歷史解釋的核心素

養(yǎng)。3．增強民族認同，浸潤家國情懷

歷史學習最本質(zhì)特征在于引導學生體驗民族的歷史、養(yǎng)成熱愛民族、熱愛祖國的“【7】

情感與道德?！薄哆|夏金元的統(tǒng)治》一課的最后一部分，我設計了“多元一體的文明格局”的教學內(nèi)容。通過挖掘史料內(nèi)涵，認識遼夏金元等北方少數(shù)民族政權在統(tǒng)一多民

族國家發(fā)展中的重要作用以及中華民族多元一體文明格局的形成；通過展示習近平總書記在全國民族團結(jié)進步表彰大會上的講話，進一步引導學生樹立正確的民族觀和文明觀：

北方少數(shù)民族的南下和交融，使中國不斷發(fā)展壯大，由原來的華夏形成了現(xiàn)在的中華，造就了今天的多元一體。在探究、思考和感悟中激發(fā)學生的民族認同感、國家認同感，

浸潤家國情懷。參考文獻

[1]徐藍：《歷史核心素養(yǎng)統(tǒng)領下統(tǒng)編高中歷史教科書的編寫》，《課程?教材?教法》2019年第9期，第33頁。

[2]王德民、趙玉潔：《說課的凝練與升華—從“說教材”到“說教學立意”》，《歷史教學》2013年第