基于核心素養(yǎng)的高中英語大單元教學有效路徑探索 論文

基于核心素養(yǎng)的高中英語大單元教學有效路徑探索

摘要：高中英語大單元教學指的是基于大觀念的單元整體教學。大觀念是引領(lǐng)新課程改革的核心理念。由于缺乏大觀念的支撐，過去的單元教學普遍存在著指導思想流

于形式、教學內(nèi)容碎片化、教學過程不連貫等問題，阻礙了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。以大觀念為中心的單元整體教學具備實現(xiàn)深度學習，利于遷移應用的素養(yǎng)價值，以及整合教

學內(nèi)容、改革設計路徑的實踐價值，是落實英語學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。關(guān)鍵詞：大單元，大觀念，核心理念，實踐價值，核心素養(yǎng)

引言：新一輪高中課程改革提出了“大單元、大任務、大觀念”，即實施大單元教學。高中英語大單元教學指的是基于大觀念的單元整體教學。大觀念在聚合碎片化信

息、解決實際問題、實現(xiàn)深度學習、形成學科核心素養(yǎng)的過程中是不可或缺的高階思維[1]

和上位觀念。大觀念對思考和開展教學設計具有核心的指導意義。本文擬從高中一線教師的視角，談談對大觀念下單元整體教學的有效路徑的探索。

一、核心素養(yǎng)背景下的英語學科大觀念1．學科大觀念的內(nèi)涵和特點

大觀念，英文為BigIdeas，是概念，也是觀點，具有持久性的價值，它反映了學科的本質(zhì)，指向?qū)W科核心，能夠?qū)W科內(nèi)容和學科關(guān)鍵思想聯(lián)系起來，有著更廣泛的適

用性和解釋力。有了大觀念的指導，教師能夠科學有效地進行教學設計，幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡、

深化學科觀念、提高遷移能力，從而促進學科核心素養(yǎng)的落實。大觀念具有核心性、結(jié)構(gòu)化、建構(gòu)性、發(fā)展性和遷移性等五個特點。[2]

大觀念“大”的內(nèi)涵，指的不是“龐大”和“基礎”，而是“核心”。這種核心理念有著強大影響力，對教師開展教學有著關(guān)鍵的指導意義。

大觀念可以建立學科內(nèi)和跨學科的縱向聯(lián)結(jié)，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，給教學設計提供了關(guān)鍵線索，能夠為教學搭建出合理的框架。

大觀念具備一定的抽象性和建構(gòu)性。大觀念來源于具體生活現(xiàn)象，是對具體生活現(xiàn)象的概括和提煉，能夠體現(xiàn)事物本質(zhì)的規(guī)律。教師需要精心有效的策劃教學活動以幫助

1

學生通過學習內(nèi)化生成大觀念，進行深度學習。大觀念是不斷發(fā)展和完善的，是持久的。能夠用于解釋學生學習和生活的不同時期

不同階段的事物和現(xiàn)象，使學生受益一生。所謂遷移性，是指能夠幫助學生學會遷移，將所學知識和技能在真實世界中得以運

用，培養(yǎng)學生成為終身問題的解決者。.英語學科大觀念與核心素養(yǎng)

英語學科的“大觀念”與其他學科的“大觀念”不同，不是指教學內(nèi)容本身，而是指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。是學生在學習過程中生成的新的認知結(jié)構(gòu)，能夠用于解決問

題的思想方法和價值觀念，是學生學會遷移后可以在新的生活情境中得以運用的素養(yǎng)，[3]

能夠?qū)W生一生產(chǎn)生深遠的影響，持續(xù)影響學生的品格、品性和行為表現(xiàn)。即學生通過學習生成的對世界的整體化認知、價值觀念和行為選擇。

英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個維度。語言能力是基礎要素，文化意識是價值取向，思維品質(zhì)是心智特征，學習能力是發(fā)展條件。

四個要素共同服務于英語課程總目標（見圖1）。[3]圖1英語學科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)圖

新課程標準明確了高中課程要重視以學科大觀念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主[4]

題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實。大觀念是統(tǒng)攝教與學過程的原則和方法。大觀念下單元整體教學，教學重點要放在學生對知識的理解，由強調(diào)知

識本位的碎片化的學習模式轉(zhuǎn)向清晰的學科大觀念的生成。大觀念與學科核心素養(yǎng)有著非常密切的關(guān)系：高中英語課程的總目標是培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)；核心素養(yǎng)是大

觀念的邏輯起點；而大觀念能夠促進和推動學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，真正落實學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)課程總目標。

二、英語單元整體教學改革的必要性基于核心素養(yǎng)的大單元教學設計與傳統(tǒng)的單元整體教學設計有著本質(zhì)上的不同。王

2

琦老師在《基于學科核心素養(yǎng)的大單元教學》講座中，從教學的出發(fā)點、關(guān)注點和目標等六個方面，將兩者做了詳細對比（見表1）。

表1大觀念對單元整體教學的發(fā)展基于大觀念的單元整體教學設計原單元整體教學設計

關(guān)注認知、態(tài)度、價值判斷和行為取向

語言知識點目標以學習語言、探究意義、解決問題為路徑，

以整合單元教學內(nèi)容為目標

以大觀念生成為最終目標出發(fā)點學生角度；生成哪些認知、價值觀和行為

教師角度；思考教學內(nèi)容的安排和處理

選擇學習內(nèi)容語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能

語言學習

力學習過程深度的認知參與、價值判斷、關(guān)注生成

教師直接給出“灌輸”、講解

學習結(jié)果從宏觀的學科教育層面形成結(jié)構(gòu)化的認

零散的、缺乏統(tǒng)領(lǐng)性的知識和技能知和系統(tǒng)化的解決問題（有結(jié)構(gòu)、有方向

地聯(lián)結(jié)教學內(nèi)容）下面從三個方面詳細闡述傳統(tǒng)單元教學的不足。

傳統(tǒng)的單元整體教學，并非是真正意義上的“整體”教學，而是只注重局部，專注于針對零散知識點掌握，強調(diào)知識本位的碎片化教學，缺乏結(jié)構(gòu)化、體系化，不具備遷

移性和可持續(xù)性，背離了單元整體教學的初衷，阻礙了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和落實，必須進行調(diào)整和改革。

1.教學注重知識化，難以培養(yǎng)核心素養(yǎng)

高中英語課程的總目標是培養(yǎng)和落實學科核心素養(yǎng)。教學不僅要培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言能力，還要立德樹人，落實學科育人的教育目標。教師在教學實踐中，往往以語言

知識傳授為目標，把英語教學變成了單一的語言知識課。這種局限于語言知識點的強調(diào)知識本位的英語教學，落實不了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.教學內(nèi)容碎片化，形成不了整體觀念

大觀念是以單元為單位進行建構(gòu)。單元教學是一個整體，以言語為主線，優(yōu)化整合聽力、口語交際、閱讀和寫作等各類型教學，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。在教學實踐

中，教師或是忽略了聽說讀寫之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系；或是過度關(guān)注生詞的教授、句子的構(gòu)成和銜接、語法知識的應用，著眼于各種技能的訓練，沒有去關(guān)注單元內(nèi)容的全貌，

沒有理解和把握語篇要表述的大觀念。這也導致了教學活動之間邏輯性差，缺乏連貫性。這種碎片化的教學，無法幫助學生建構(gòu)語言知識體系，進而實現(xiàn)深度學習。

3.單元教學淺層化，無法實現(xiàn)知識遷移

3

普遍存在的學習淺層化的單元教學，忽視了對學生遷移性思維和能力的培養(yǎng)。淺層學習難以幫助學生實現(xiàn)知識遷移。有效的單元教學，應是幫助學生立足于核心概念，實

現(xiàn)從事實到觀念、從知道到理解、從表象到本質(zhì)的學習，幫助學生形成單元大觀念，進而實現(xiàn)知識的遷移，促進學生核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。

三、高中英語大單元教學有效路徑的探索基于大觀念的單元整體教學設計，是教師依據(jù)新課程標準，以大主題和大任務為中

心，對教學內(nèi)容進行深度解讀，結(jié)合學情，對教學資源進行整合、重組和開發(fā)，形成的主題明確，有機的、有邏輯的完整教學單元。教學在大觀念統(tǒng)領(lǐng)之下，將各語篇子主題

結(jié)構(gòu)化，圍繞一個完整的單元主題去統(tǒng)籌規(guī)劃、科學設計，引導和幫助學生進行學習、提煉和建立關(guān)聯(lián)，生成基于該單元主題的大觀念。[5]

教師在備課時可以按以下路徑思考和開展單元整體設計：以課程大觀念為邏輯起點，確立指導思想和單元核心理念；從課程內(nèi)容視角出發(fā)，研讀并提煉單元大小觀念；

梳理單元子主題間的關(guān)聯(lián)，整合優(yōu)化；圍繞語篇，結(jié)構(gòu)化知識和語言重點；依據(jù)學情，整體規(guī)劃課時目標；設計教學活動，引導學生探究、建構(gòu)，逐步生成單元大觀念。評價

方式和評價要點的擬定需要同步進行，實現(xiàn)教、學、評一體化。教學評價活動的實施應伴隨整個教學過程，同步于各個教學活動，以利于學生構(gòu)建對知識的深刻理解，并對其

進行遷移應用（見圖2）。基于目標，設計評價

活動和標準

研讀單元內(nèi)容，提煉單元

大、小觀念圍繞大、小觀念精細并

有梯度地設計教學環(huán)節(jié)和學生活動

基于大觀念的單元整體

教學以大觀念為統(tǒng)領(lǐng)，梳理

單元子主題間的關(guān)聯(lián)，做好優(yōu)化整合

基于學情，整體規(guī)劃單元與課時教學目標

深入研讀語篇，建構(gòu)各語篇的結(jié)構(gòu)化知識

圖2基于大觀念的單元整體教學設計思路圖

下面從四個方面詳細闡述：提煉單元教學大觀念、制定單元教學目標、擬定評價方式和評價要點、設計單元學習活動。

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1.解析單元教學大觀念

基于核心素養(yǎng)的單元整體教學始于大觀念的確定。在大觀念的指導下，把握好教學主線，并在整個教學過程中不斷監(jiān)測各個教學步驟，以進行適當?shù)恼{(diào)整。怎樣確定單元

教學大觀念呢？（1）確定指導思想，把握教學方向。教師需要從學科本質(zhì)視角，依據(jù)學科大觀念

來確定教學設計的指導思想，從根本上避免指導思想流于形式。2）提取單元大、小觀念。教師應從課程內(nèi)容視角，深度研讀教材內(nèi)容，挖掘核

（心價值，理解語篇背后的深刻含義，提取單元大、小觀念。準確運用陳述句概括和提煉

出大觀念；然后以層進式圖表或概念群的模式去對大、小觀念進行梳理和表述，以幫助學生形成觀念素養(yǎng)。

以必修一Unit1LifeChoices為例，教師可以這樣進行梳理（見圖3）。13.幾種不同的生活方式

.生活中的種種壓力.西方下午茶文化

學習理解（獲取信息）

123.詞匯短語句型&動詞不定式

.用郵件談論自己的生活.評價不同的生活方式

應用實踐（中層概念）

123.正確看待和應對壓力

.積極合理規(guī)劃好自己的生活，.形成跨文化意識

核心任務（持久理念）

圖3單元內(nèi)容梳理及大觀念架構(gòu)2.制定單元教學目標

識別大觀念為教師提取及整合單元教學目標奠定了基礎。完成大、小觀念的提煉后，下一步就要思考如何確定單元整體教學目標。單元目標需兼顧語言能力、文化意識、思

維品質(zhì)和學習能力，即英語學科核心素養(yǎng)四個要素的融合發(fā)展，體現(xiàn)學生通過學習生成的新的認知、態(tài)度、價值判斷和行為選擇，即學生可以遷移運用的在未來持續(xù)發(fā)生作用

的大觀念。在進行單元教學目標的設計前，教師還需要深入研讀語篇，建構(gòu)各語篇的結(jié)構(gòu)化知

識。包括單元內(nèi)各語篇主題和內(nèi)容的顯性關(guān)聯(lián)、梳理詞匯和語法等語言知識、梳理篇章5

結(jié)構(gòu)與修辭手法等等。以必修三Unit8GreenLiving單元的教學設計為例（見表2）。單元目標的設計體現(xiàn)

了英語學習活動觀的三個層次：學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新，強調(diào)知識的建構(gòu)，重視高階思維，鼓勵遷移創(chuàng)新。

表2Unit8GreenLiving單元教學目標與課時安排單元教學目標

個人的作用環(huán)境問題與解決措施，談論自己能夠做出的努力

內(nèi)容及課時TopicTalk

（1課時）Roots&Shoots機構(gòu)闡，釋個人發(fā)揮作用的必

Roots&Shoots要性，說服他人加入環(huán)保行動（閱讀；2課時）

眾人的努力介紹和評價易解放創(chuàng)立的公益組織

Greening

the

Desert聽說；2課時）

“WhiteBikes”ontheroad閱讀；2課時）

拓展閱讀ReadingClub1：Recycling論述清潔能源——太陽能的環(huán)保價值

Solar

Energy

看；1課時）ASurveyReport

寫作；2課時）拓展閱讀ReadingClub2：TheEnvironment:ALocalandGlobalIssue

開啟綠色生活倡導綠色生活，踐行環(huán)保舉措

單元

Project1課時）

（了解共享單車的情況，提出優(yōu)化措施

（（關(guān)注現(xiàn)狀完成本地“小綠”使用情況的調(diào)查報告

（（3.擬定評價方式和評價要點

教、學、評一體化是實現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)目標的有效保障。評價方式可以多元化，但要以開放性評價為主。原則是關(guān)注情境、關(guān)注整體、關(guān)注元認知。重點放在考查學生

對知識的建構(gòu)和理解，以及能否遷移運用到新的情境中，即采用能夠體現(xiàn)學生遷移應用能力的表現(xiàn)性任務，考查學生分析、創(chuàng)造、綜合、反思、運用的能力。教師可以通過收

集作品或成果，如小作文、概念圖、方案設計等；給學生提供展示機會，如演講、辯論；借助科技工具呈現(xiàn)大觀念的理解過程和構(gòu)架；使用提問、觀察和反饋等方式確認學生對

語篇所承載的大觀念的理解和遷移程度。評價活動是教學的有機組成部分，貫穿于整個教學過程中。

4.設計單元教學活動

[6]

大觀念的習得，是在不斷探究問題并完成學習活動中發(fā)生的。在教學過程中，教師設計什么樣的教學活動，采用什么樣的問題引導和幫助學生始終尤為重要。教學活動

6

的整體基調(diào)應是吸引學生且能夠保持其注意力；原則是遵循英語活動觀三個層次：學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新，逐步深化。教師可以通過一系列邏輯連貫、層層遞進的教

學活動，幫助學生逐步地生成大觀念，形成對自我、他人和世界的正確的認知、態(tài)度和[2]

價值觀。在教學活動中，應設計邏輯嚴謹層層深入的問題鏈，引導學生主動參與解決問題，構(gòu)建以大觀念為支撐的結(jié)構(gòu)化知識，并能遷移運用到新情境中，即實現(xiàn)大觀念的

遷移性，進行深度學習，落實學生的英語學科核心素養(yǎng)。參考文獻：

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馮春艷，陳旭遠.

以大觀念為中心的教學：基本內(nèi)涵、價值向度及設計路徑

[J]

教育學

報，2021（