基于核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)心得 論文

021年安徽省基礎(chǔ)教育教學(xué)論文

基于核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)心得摘要：核心素養(yǎng)是“學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要

的必備品格和關(guān)鍵能力”（教育部，2016）。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言、思維等多種能力的載體，閱讀課堂是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地，如何將核心素

養(yǎng)落實(shí)到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中，使核心素養(yǎng)內(nèi)化為學(xué)生自己的素養(yǎng)，本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從四個(gè)方面（巧設(shè)語(yǔ)境，發(fā)展語(yǔ)言能力；巧設(shè)問(wèn)題，

培養(yǎng)思維品質(zhì)；巧設(shè)活動(dòng)，拓展學(xué)習(xí)能力；巧用素材，提升文化品格）探討如何在閱讀教學(xué)中落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)；初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)引言

閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力具有重要的作用。然而許多許多英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中依然使用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法。采

用單一，孤立的講解語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，以及逐字逐句翻譯閱讀篇章的方式開(kāi)展閱讀教學(xué)。隨著新課改的縱深推進(jìn)，“核心素養(yǎng)”越來(lái)越受到一線教師的關(guān)注。核心素養(yǎng)的提出對(duì)英語(yǔ)

教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)重要的挑戰(zhàn)。教師要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷反思改進(jìn)自己的教學(xué)方法和思路，從中總結(jié)出切實(shí)可行的方案，并構(gòu)建提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的策略。對(duì)于

英語(yǔ)學(xué)科而言，核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面（程曉堂、趙思奇，2016）。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言、思維等多種能力的載體，閱讀課堂是發(fā)

展學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地，如何將核心素養(yǎng)落實(shí)到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中，使核心素養(yǎng)內(nèi)化為學(xué)生自己的素養(yǎng)，是每位一線教師應(yīng)思考的問(wèn)題。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從四個(gè)

方面探討如何在閱讀教學(xué)中落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。一、巧設(shè)語(yǔ)境，發(fā)展語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力指在社會(huì)情境中借助語(yǔ)言，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力。語(yǔ)言能力是發(fā)展其他能力的基礎(chǔ)和前提，也是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的“核心”?！队⒄Z(yǔ)新

課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，現(xiàn)代外語(yǔ)教育強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)1

和理解真實(shí)語(yǔ)言（教育部，2012）。脫離語(yǔ)境，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)就無(wú)從談起。因此，在語(yǔ)境、語(yǔ)篇和語(yǔ)用中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力符合課標(biāo)的基本理念。

1.采訪（Interview）

學(xué)習(xí)是在一定的“情境”，即社會(huì)文化背景下，借助人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程。創(chuàng)設(shè)與閱讀文本內(nèi)容有關(guān)的語(yǔ)境，讓學(xué)生在情境交際中使用語(yǔ)言知識(shí)與技能

是發(fā)展語(yǔ)言能力的有效途徑。例如，譯林版《牛津初中英語(yǔ)教材》8BUnit5GoodManners

的閱讀文章“When

inRome”通過(guò)

Daniel

對(duì)

Jenny

的采訪，介紹了英國(guó)的社交禮儀。

在學(xué)生深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，筆者啟發(fā)學(xué)生將文本由虛擬的采訪演變成一個(gè)真實(shí)的采訪活動(dòng)：以兩人結(jié)對(duì)的方式，一位學(xué)生扮演Daniel，另一位扮演受采訪的Jenny，

要求人人參與?；顒?dòng)開(kāi)始前，筆者簡(jiǎn)要介紹了采訪文體的特點(diǎn)以及采訪中需要用到的基本技巧與要領(lǐng)等。主要談GoodmannersintheUK，采訪的主題以課文內(nèi)容為主，也可

融入生活中的實(shí)際情況。在采訪的過(guò)程中，筆者巡視班級(jí)，了解各組的進(jìn)度情況，并提供學(xué)生詞匯等方面的幫助。采訪結(jié)束后，兩人交換角色，教師從中挑選具有代表性的小

組作匯報(bào)表演，其他學(xué)生記錄采訪過(guò)程中獲取的新信息。以下是學(xué)生采訪的片段：D:Hi,Jenny!I’veheardthatyouhavevisitedtheUKrecently.MayIaskyousome

questionsaboutthemannersintheUK?J:Sure,whatwouldyouliketoknow?

D:CanyoutellmehowBritishpeoplegreetothers?J:Well,Britishpeoplesay“Hello”or“nicetomeetyou”andshakeyourhandwhenthey

meetforthefirsttime.D:Howdotheystartaconversation?

G:Theytalkabouttheweather,holidays,music,booksorsomethingelse.Butpleaseavoidsubjectslikeage,weightormoney.

D:Doyouthinktheybehavepolitelyinpublic?G:Yes,theydo.Theyalwaysqueue.Theythinkit’srudetopushinbeforeothers.Also,

iftheybumpintosomeoneinthestreet,theywillsay“sorry”

D:Whatelse?J:Ifyouareintheirway,theywon’ttouchyouorpushpastyou.Theywillsay“excuse

me”andbepoliteenoughtowaittillyoumove.021年安徽省基礎(chǔ)教育教學(xué)論文

M:OK!Thankyouforyourtime,Jenny.Nowwe’velearntmoreaboutmannersintheUK.I’msuretheyarehelpfultous.

G:Ihopeso.Justasthesayinggoes,“WheninRome,doastheRomansdo.”在采訪過(guò)程中，采訪者要善于察言觀色，時(shí)刻留意受訪者的表情，當(dāng)發(fā)現(xiàn)受訪者被

問(wèn)題卡住的時(shí)候，應(yīng)及時(shí)調(diào)整話題內(nèi)容，以保證采訪過(guò)程的順利進(jìn)行。通過(guò)開(kāi)展以“采訪”為情境的語(yǔ)言教學(xué)，學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中實(shí)踐了“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“看”的語(yǔ)言能力，通

過(guò)參與、體驗(yàn)的方式，進(jìn)一步強(qiáng)化了對(duì)語(yǔ)言的感知能力，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本語(yǔ)言知識(shí)與技能的活學(xué)活用。

2.

評(píng)論（Make

comments）

筆者認(rèn)為，在良好的語(yǔ)言環(huán)境下，學(xué)生使用英語(yǔ)交換意見(jiàn)與表述觀點(diǎn)，能有效地促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。例如，譯林版《牛津初中英語(yǔ)教材》7BUnit6“Ahealthydiet”的閱

讀課文“Ahealthylifestyle”。講述了Kitty和Simon不同的飲食、生活習(xí)慣，Kitty因?yàn)楹侠淼纳攀臣由厦刻爝m當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)而擁有一個(gè)健康的生活方式，而Simon喜歡吃垃圾食品及

肉類，并且喜歡玩電腦游戲而導(dǎo)致肥胖、戴近視眼鏡等種種問(wèn)題。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用略讀、尋讀、細(xì)讀、對(duì)比、歸納等閱讀技巧理解篇章內(nèi)容后，為深

層次挖掘文本，在讀后的討論環(huán)節(jié)，要求學(xué)生站在健康的角度對(duì)兩位同學(xué)的生活提出改進(jìn)的建議。學(xué)生先在小組內(nèi)展開(kāi)互動(dòng)式評(píng)論，即一人發(fā)表看法后，其他的人提出補(bǔ)充或

者反對(duì)意見(jiàn)，最后由各小組推薦一人上講臺(tái)發(fā)表總結(jié)評(píng)論。學(xué)生小組互動(dòng)式評(píng)論的內(nèi)容如下：

S1：IthinkSimon’slifestyleisharmfultohishealth.I’mafraidit’ssoeasyforhimtogetsomeillness.

S2:Icouldn’tagreemore.Becauseahealthydietshouldcontainsomevegetablesandfruits.ButthefoodSimoneatshavetoomuchfat.

S3:You’reright.CananyonegiveSimonadvice?S4:Sure.Inmyopinion,tokeepahealthydiet,Simonshouldeatvegetables.

S5:...評(píng)論結(jié)束后，筆者要求學(xué)生根據(jù)評(píng)論內(nèi)容以“Howtokeepahealthydiet”為題寫一篇

短文。通過(guò)創(chuàng)設(shè)模擬的語(yǔ)言情境，學(xué)生不但加深了對(duì)文本內(nèi)容的理解，訓(xùn)練了“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“寫”的技能，而且通過(guò)真實(shí)的語(yǔ)境交流表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，在輕松愉悅的課堂氛圍

中發(fā)展了語(yǔ)言能力。此外，通過(guò)開(kāi)展評(píng)論，學(xué)生更加深刻地意識(shí)到良好的飲食習(xí)慣對(duì)身3

體健康的重要性，文本的德育內(nèi)涵得以升華。二、巧設(shè)問(wèn)題，培養(yǎng)思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的內(nèi)涵指人的思維個(gè)性特征，反映其

在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。1.巧設(shè)問(wèn)題，啟發(fā)邏輯性思維

邏輯性思維是指在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用概念、判斷、推理等的形式對(duì)客觀世界間接的、概括的反映（巴巴拉.明托，2002)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要教師充分挖掘文本內(nèi)容，

通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生的思維，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維。例如：譯林版《牛津初中英語(yǔ)》9AUnit

5

“Art

World”

的課文“Tan

Dun’s

Music”是一篇談?wù)搨€(gè)人音樂(lè)成長(zhǎng)之路

的文章。為啟發(fā)學(xué)生的邏輯性思維，在讀后討論環(huán)節(jié)，筆者基于文本內(nèi)容提出如下問(wèn)題：WhatleadstoTanDun’sgreatsuccessinMusic?

What’sTanDun’smusicdream?要求學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論。音樂(lè)與學(xué)生的生活息息相關(guān)，問(wèn)題一出，學(xué)生們

立刻展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)，相互啟發(fā)。在回答

What

leadsto

TanDun’s

great

success

inMusic?

時(shí)，學(xué)生在基于對(duì)文本理解的基礎(chǔ)上做出如下的推理：Internet

and

hard

work

arekeystohissuccess.BecauseTanwasinterestedinMusicwhenhewasyoungandhecouldmakemusicwiththingsfromnature,suchaswaterandstones.Whenhewasyoung,his

familywaspoor.HeoftenwentintouniversityinChinaandtheUSAforfurthermusiceducation.Hemustbehard-working.

針對(duì)于問(wèn)題What’sTan’smusicdream?Howcanherealizeit?學(xué)生在基于文本理解及對(duì)譚盾音樂(lè)欣賞的基礎(chǔ)上做出如下的判斷：Fromthetext,weknowTan’smusicdreamis

“Musicwithoutboundaries”.Inhismusic,heputChinesemusicandwesternmusictogether.

Hecanevenmakemusicwithoutanyinstruments.WecanalsofindChineseandwesterninstrumentsin

his

music.

找到問(wèn)題的答案，學(xué)生需要充分理解文本信息，了解文章的總

體框架，還要了解譚盾的音樂(lè)夢(mèng)想及音樂(lè)風(fēng)格，在充分的感性認(rèn)識(shí)上，從而找出問(wèn)題的精確的答案。在尋求問(wèn)題解決的過(guò)程中，訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯性思維。

2.巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)批判性思維

閱讀教學(xué)中教師設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題不僅可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高學(xué)習(xí)興趣，還有助于激發(fā)學(xué)生的批判性思維。學(xué)生在閱讀中運(yùn)用質(zhì)疑、評(píng)判等批判性思維的過(guò)程，

4

是積極的閱讀，也是個(gè)性化的閱讀，是激發(fā)批判性思維的重要途徑（宋穎超，2016）。為培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，教師應(yīng)以問(wèn)題為導(dǎo)向，啟發(fā)學(xué)生對(duì)文章標(biāo)題等進(jìn)行質(zhì)疑。

例如，譯林版《牛津初中英語(yǔ)》8BUnit1

Pastand

present

的閱讀課文

“Times

havechanged”描述了陽(yáng)光鎮(zhèn)過(guò)去到現(xiàn)在發(fā)生的變化。在讀之前，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題，

談?wù)摷亦l(xiāng)在過(guò)去發(fā)生了哪些變化。在學(xué)生討論、回答的基礎(chǔ)上，筆者拋出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：Doyouthinkthesechangesaregoodornot?Whyandwhynot?在小組交流之后，學(xué)

生有了新的觀點(diǎn)，有的學(xué)生說(shuō)家鄉(xiāng)發(fā)生的變化好，因?yàn)榻煌ū憷耍藗兩钏揭泊蟠筇岣撸⊿1:Ithinkthechangesaregoodbecausepeoplecantraveleasilyandtheylive

conveniently.）。但也有學(xué)生覺(jué)得很多變化是不好的（S2:Idon’tthinkthechangesaregood.Becausetheairandwaterhavebeenpolluted.）。對(duì)于學(xué)生的種種觀點(diǎn)，筆者均給予

充分肯定。最后筆者以問(wèn)題“Thendoyouliketoliveatpresentorinthepast?”繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生深入思考，質(zhì)疑家鄉(xiāng)變化的好與壞是對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展利與弊分析的挑戰(zhàn)。提高了學(xué)生

的求異思維能力。通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，使學(xué)生的審辯式思維內(nèi)化。

三、巧設(shè)活動(dòng)，拓展學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)能力是學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)試英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升

英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。實(shí)踐證明，在閱讀課堂活動(dòng)中，運(yùn)用合作、探究式的新型學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)的被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)相比，更有助于學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

1.活動(dòng)一：課堂辯論賽（合作探究活動(dòng)）

建構(gòu)主義提倡以學(xué)習(xí)者為中心，通過(guò)開(kāi)展協(xié)作、交流、探究等活動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。例如，譯林版《牛津初中英語(yǔ)》8BUnit2Travelling的閱讀文本“Atripto

HongKong”

通過(guò)

Kitty

的旅游日志，探討了旅游前的準(zhǔn)備、旅行方式、旅游路線及旅游日程等與旅游相關(guān)的話題。在讀后環(huán)節(jié)，為進(jìn)一步拓展旅游話題，升華文本內(nèi)涵，筆者

組織學(xué)生以“ShouldwedevelopthetourismindustryornotinMaAnshan?”為題開(kāi)展班級(jí)辯論賽?；顒?dòng)開(kāi)始前，學(xué)生分組討論發(fā)展旅游業(yè)給人們?nèi)粘Ｉ顜?lái)的利弊，然后將持兩

種不同觀點(diǎn)的學(xué)生分成正、反兩方，雙方各挑選口語(yǔ)流利的6名學(xué)生開(kāi)展班級(jí)辯論賽。辯論結(jié)束后，所有學(xué)生根據(jù)本次活動(dòng)的內(nèi)容寫一篇英語(yǔ)日記。學(xué)生通過(guò)小組討論生成的

主要觀點(diǎn)如下：S1：Ithinkit’snecessarytodeveloptourism.Itcanbenefitusalot.Tourismplaysan

importantroleinoureconomicdevelopment.Itprovidesalotofjobopportunitiesforour5

people.S2:Wewillgetlotsofchancestocommunicatewithtouristsfromallovertheworld.

Tourismcanletmoreandmorepeoplearoundtheworldknowaboutourcountry.S3:Tourismcanbeaproblem.Iftourismgrowstooquickly,peoplewillmovefromtheir

earlyjobstothetourismindustry.Thismeanslocaleconomywillsuffer.S4:Toomanytouristscancrowdpublicplacesandcausesomepollution.Tourismcan

causedamagetolocalenvironmentandculture.有關(guān)在本地發(fā)展旅游業(yè)利弊的討論，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，問(wèn)題具有較大的開(kāi)放性

與探究性。要解決這一問(wèn)題，首先，學(xué)生需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)資源庫(kù)、百科全書(shū)等搜集觀點(diǎn)，多渠道獲取學(xué)習(xí)資源。在小組討論的過(guò)程中，小組成員開(kāi)展合作、探究式學(xué)習(xí)，

積極參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。在分享、交流觀點(diǎn)的過(guò)程中，學(xué)生需要選擇適切的學(xué)習(xí)策略與方法，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)展與人溝通的能力。其次，在辯論選手激烈交鋒的過(guò)程中，

學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)他人的發(fā)言，會(huì)情不自禁地反思、調(diào)整和評(píng)價(jià)自己的思想觀點(diǎn)，這正是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要素“學(xué)習(xí)能力”的具體體現(xiàn)。

表一課堂辯論活動(dòng)方案辯論賽主題

ShouldwedevelopthetourismindustryornotinMaAnshan?語(yǔ)言要求本單元所學(xué)詞匯、句法語(yǔ)法功能

活動(dòng)形式小組討論、班級(jí)匯報(bào)、成果評(píng)比活動(dòng)流程討論分組辯論

評(píng)比

2.活動(dòng)二：制作手抄報(bào)（實(shí)踐活動(dòng)）

課標(biāo)提倡學(xué)生通過(guò)積極嘗試、自我探究和主動(dòng)實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，開(kāi)展用英語(yǔ)做事情的各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。例如，譯林版《牛津初中英語(yǔ)》8AUnit5“Wild

animals”的閱讀文章

“Giant

pandas”

以熊貓的外形、生活習(xí)性、生存的危機(jī)及人們要采取的保護(hù)措施。在閱讀課的讀后環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生運(yùn)用閱讀文本及單元模塊學(xué)到的知

識(shí)，開(kāi)動(dòng)腦筋，以“Howtoprotectwildanimals”為主題，制作一份手抄報(bào)。小組長(zhǎng)先組織討論手抄報(bào)的具體內(nèi)容，然后根據(jù)組員的特長(zhǎng)進(jìn)行分工，組員按照各自的任務(wù)利用各種

途徑收集與健康有關(guān)的資料，最后經(jīng)組內(nèi)精挑細(xì)選，制作并完成手抄報(bào)，教師負(fù)責(zé)對(duì)手抄報(bào)進(jìn)行評(píng)比展示。由于手抄報(bào)的主題貼近學(xué)生生活實(shí)際，活動(dòng)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水

平，因而激發(fā)了學(xué)生的強(qiáng)烈興趣。在制作手抄報(bào)的時(shí)間活動(dòng)中，學(xué)生需要開(kāi)展小組討論、6

收集素材，這拓寬了學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)渠道，讓學(xué)生在參與、體驗(yàn)中內(nèi)化了文本語(yǔ)言知識(shí)，感受到成功帶來(lái)的愉悅心情，始終保持對(duì)應(yīng)于學(xué)習(xí)的興趣了，直接指向英語(yǔ)學(xué)科核心素

養(yǎng)“學(xué)習(xí)能力”的養(yǎng)成。表二手抄報(bào)制作活動(dòng)方案

辯論賽主題Howtoprotectwildanimals

語(yǔ)言要求本單元所學(xué)詞匯、句法語(yǔ)法功能活動(dòng)形式小組討論、班級(jí)匯報(bào)、成果評(píng)比

四、巧用素材，提升文化品格文化品格是對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出

的知識(shí)素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合教材文本內(nèi)容挖掘與之相關(guān)的知識(shí)背景，創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的跨文化交際情景，克服文化偏見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生具有全球

眼光的文化意識(shí)和溝通交流能力（武和平，2015）。1.巧用文本素材

譯林版《牛津初中英語(yǔ)》教材蘊(yùn)含大量文化內(nèi)涵豐富的文本素材，通過(guò)對(duì)文本的研讀與學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以開(kāi)闊文化視野，增進(jìn)對(duì)應(yīng)于國(guó)家文化的理解，還會(huì)加深對(duì)本土

文化的了解和熱愛(ài)，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情，從而提高人文修養(yǎng)。例如，譯林版《牛津初中英語(yǔ)》8BUnit7Internationalcharities的閱讀文章

An

interview

with

an

ORBIS

doctor簡(jiǎn)述了國(guó)際慈善組

織ORBIS的功能。首先，在讀前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者以文本素材為依托，動(dòng)手畫(huà)了一幅飛機(jī)的簡(jiǎn)略畫(huà)，且在畫(huà)上畫(huà)了一只眼睛，并結(jié)合課外收集到的有關(guān)ORBIS的資料，利用

多媒體展示給學(xué)生，加深了學(xué)生對(duì)ORBIS的理解，拓展了學(xué)生的文化知識(shí)視野。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中國(guó)慈善機(jī)構(gòu)與國(guó)際慈善機(jī)構(gòu)的不同功能，讓學(xué)生談?wù)勚袊?guó)有哪些大型的

慈善機(jī)構(gòu)，以此激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀；然后，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)和歸納語(yǔ)篇所反映的文化傳統(tǒng)和社會(huì)文化現(xiàn)象，形成自己的文化立場(chǎng)與態(tài)度、

文化認(rèn)同感和文化鑒別力（程曉堂、趙思奇，2016）。其次，文化差異是跨文化交流的障礙，教師應(yīng)通過(guò)對(duì)中西方文化異同的比較，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并尊重文化差異，避免因文化

差異帶來(lái)的誤解與沖突。例如，譯林版《牛津初中英語(yǔ)》7BUnit3WelcometoSunshinetown的閱讀文本之后的對(duì)話環(huán)節(jié)。兩個(gè)學(xué)生分別扮演中國(guó)學(xué)生與外國(guó)學(xué)生，地

點(diǎn)在機(jī)場(chǎng)，由于文化背景的差異而造成了一些小小的誤會(huì)。于是，筆者抓住機(jī)會(huì)，趁熱打鐵，給學(xué)生介紹了一系列有關(guān)因文化差異而導(dǎo)致誤會(huì)的例子，比如英國(guó)人見(jiàn)