“未完成”的哈姆萊特-一堂有遺憾的課

“未完成”的哈姆萊特--一堂有遺憾的課從上周三上完公開課，今天才遲遲開始動筆寫這篇教學敘事一一一則因為有一些事務牽絆，一則更因為我想讓這個篇目在我的腦海里再反思沉淀一會兒，這堂課的缺憾還是很多。但也不好意思拖得太久,于是我決定寫寫這堂課前后我的一些真實的思考。上《哈姆萊特》，的確是一個挑戰(zhàn)。準備時間緊張，文本難度大，學生和哈姆萊特離得太遠一一記得我讀書那會，教材選文是《羅密歐與朱麗葉》，我當時的閱讀感受就是：好矯情、不說人話。我慢慢地喜歡上莎士比亞，大約是在大三之后，作為文學史的一座高峰，欣賞他的作品確實不容易。就像子貢形容孔子才識賢能之高深：“譬之宮墻，賜之墻也及肩，窺見室家之好；夫子之墻數(shù)仞，不得其門而入,不見宗廟之美、百官之富。”因為其難，我遲遲沒有定下公開課的篇目；而另一方面，我又太想借公開課的機會，讓同學們完整地閱讀《哈姆萊特》，讓他們對這部經(jīng)典中的經(jīng)典，能有更深刻的印象。于是，臨開課前一禮拜，我決定：那就上《哈姆萊特》吧！高一備課組給我的建議是：戲劇的作品，一定得演。我于是選擇了課文中哈姆萊特和奧菲利婭的對話部分（從“生存還是毀滅”到“變作今朝的泥土”），在兩個班級分別找了2個主創(chuàng)團隊（自愿報名&同學推薦），每個主創(chuàng)團隊包括導演1-2名、演員2名、舞美1名。我的初步設想是請兩個組進行battle,然后由同學們對他們的表演創(chuàng)作進行評價，由此帶出對哈姆萊特人物的理解。于是我按照這個思路在15班先開設了一堂組內公開課。課前準備：.請2組同學完成戲劇設計&排練。.請全班同學閱讀完整《哈姆萊特》劇作，并完成導讀單。導讀單包含：填寫哈姆萊特人物基本檔案；繪制主要人物關系圖；依據(jù)文本分析哈姆萊特人物形象；補充閱讀材料（劇本故事梗概、莎士比亞及創(chuàng)作背景大致介紹、著名文學家對作品的經(jīng)典評價、劇本中哈姆萊特的經(jīng)典獨白）。課堂任務包含：.一起填寫哈姆萊特人物檔案。.兩組同學進行表演，其他同學結合兩個小組提交的競演材料（海報設計+導演手記）完成評價單，思考究竟哪一組的表演更符合心中的哈姆萊特形象。.自由討論后評價戲劇表演，依據(jù)文本分析哈姆萊特形象，評價哪組的表演更符合你心中的哈姆萊特形象。.思考：《哈姆萊特》何以經(jīng)典？哈姆萊特何以偉大？磨課后，高一備課組為我提出了許多意見和建議，最主要的問題可能在于：戲劇排演過于倉促，兩個組的表演差別不大，因此評戲亮點不夠，對哈姆萊特人物形象的把握也不夠全面深刻。由此，我對在5班的課進行了一些調整：.將兩個組的battle調整為一個組的表演（從原本兩個組演員中再選擇更適合的人選），課堂請學生填寫評價單，思考他們的表演是否符合心中的哈姆萊特形象。文本依據(jù)（臺詞、情節(jié)等）哈姆萊特的內心世界哈姆萊特的性格特征演繹評價（從臺詞表現(xiàn)、動作設計、表情演繹、海報設計等方面來談）.增加海報展示環(huán)節(jié)（在展示的基礎上，請舞美同學對海報設計思路進行解說）。.認同同學們對哈姆萊特有依據(jù)的解讀，突出展現(xiàn)哈姆萊特性格中復雜甚至相反的元素。但綜合整堂課的效果來看，我覺得自己的這堂課問題很多，在這里進行一些反思。首先，在教室里演戲，同學們的二次創(chuàng)作余地并不大（莎士比亞的經(jīng)典臺詞不好刪改，內心獨白演繹難度大，動作設計和場景布置都有限制），因此，同學們評戲的抓手其實不多。相反，海報設計的創(chuàng)作余地更大，也成為了課堂的亮點。第二，對哈姆萊特人物形象的理解需要依托整部劇，因為評劇讓同學們的分析集中在課文的選段，其實限制了同學們對人物的評價。第三，因為對人物的評價還不夠充分（或者說我也想要給同學們更多時間進行評價），導致對“哈姆萊特何以偉大”的問題探討時間不足，支架也不夠，因此課堂落點顯得倉促，甚至有些牽強。公開課結束后，我一直在想：怎樣才能彌補一些課堂的遺憾呢？這樣一部經(jīng)典作品，可不能就草草收尾了，于是我又準備了一堂課,就叫《“未完成”的哈姆萊特》。有趣的是，沒有了公開課的壓力，同學們倒是更加暢所欲言，課堂討論也更加激烈。在這堂課上，我只設置了一個問題：綜合全劇，在你眼中，哈姆萊特是怎樣的人？在上節(jié)課的基礎上（上節(jié)課上，同學們已經(jīng)給出“堅決”“優(yōu)柔寡斷”“多疑”“勇敢”“彷徨”“懦弱”“果斷”“憂郁”“忍辱負重”“利己”“自私”“冷漠”等詞），我請同學們可以依據(jù)文本對這些性格特質繼續(xù)闡發(fā)，也可以提出新的觀點。暢所欲言之后，同學們產(chǎn)生了一些頗有價值的爭論，比如，就哈姆萊特對奧菲利婭的態(tài)度,有同學認為哈姆萊特是個“渣男”，也有同學認為這是哈姆萊特深明大義的表現(xiàn)，他為了拯救家國而復仇，于是犧牲了個人的兒女情長;有同學認為哈姆萊特思想高貴，對自己的道德要求極度嚴格，也有同學認為哈姆萊特對完美和純潔的追求到了有些病態(tài)的程度，還把同樣的要求強加在別人身上；有些同學認為哈姆萊特擅長自我反思和自我審視，審慎地推進每一步行動，也有同學認為他有時過于莽撞，在叔父面前暴露了心理動機。在這個過程中，我也向同學們展示了一些經(jīng)典的文本片段（原本為公開課準備的，但沒來得及討論）。當同學們的討論和評價進行到一定的程度，我再向同學們展示了《哈姆萊特》所引發(fā)的一段漫長的批評史……哈姆萊特的原型是丹麥維京時代的一個名叫阿姆萊瑟斯的傳說人物，他最后幫父親報了仇并且登上了王位。莎士比亞劇作的早期接受者依然將他的《哈姆萊特》看作一部復仇劇，他們將哈姆萊特理解成一個孤獨的、發(fā)瘋的復仇英雄。18世紀之后，批評者逐漸發(fā)現(xiàn)哈姆萊特形象的“凡人”色彩，對他的解讀逐漸“去英雄化”。1736年，英國批評家托馬斯?漢莫注意到一個簡單的事實：哈姆萊特早在第一幕就得知父親被殺的秘密，但他在實現(xiàn)復仇之前卻整整經(jīng)歷了四幕的時間?！把渝磫栴}”成為了理解哈姆萊特的經(jīng)典課題，人們開始關注這個人物的思想性，他成為了“哲學冥想者之王”。當哈姆萊特來到法國，雨果讀到了他在靈魂探索方面的深刻性；當哈姆萊特來到德國，批評家甚至說“哈姆萊特就是德國”；當哈姆萊特來到俄國，屠格涅夫提出了堂吉訶德與哈姆萊特的經(jīng)典對比一一“這兩個典型標志著人類天性中的兩個根本對立的特性，就是人類天性賴以旋轉的軸的兩級"，他們一者“為他物而存在"，一者“為自己而存在”，一者表現(xiàn)了“信仰”，一者表現(xiàn)了“懷疑”。至此，我為哈姆萊特這一人物的經(jīng)典性作結：他具有無限的豐富性和深刻的典型性，他能夠容納和激發(fā)如此多的批評和研究，甚至承載了整個“人類，，的深度；而另一方面，那么多人類歷史上熠熠閃光的文學家、哲學家對這個人物的不懈探索，也讓這個人物越來越豐富。這既是一個世界性的人物，也能直抵每個人的靈魂。這堂課的最后，我給同學們留下了一個有趣的思考：對比故事原型，莎士比亞加上了雷歐提斯和福丁布拉斯兩