兒童智力低下的康復(fù)3（智障兒童的心理特征）

職業(yè)教育兒童孤獨(dú)癥的康復(fù)（二）智障兒童的心理特征1康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫智障兒童的心理特征認(rèn)知特征情緒與人格特征社會(huì)適應(yīng)特征康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫智障兒童的心理特征認(rèn)知特征感受性慢和范圍狹窄視覺敏銳性下降，聽覺分辨能力也不及正常兒童靈敏其他感覺反應(yīng)也較為遲鈍弱智兒童的知覺恒常性也不及正常兒童感知覺康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫智障兒童的心理特征認(rèn)知特征注意注意力容易分散，無意注意占優(yōu)勢注意范圍狹窄，可接受的信息量少分配與轉(zhuǎn)移比正常兒童差康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫智障兒童的心理特征認(rèn)知特征記憶記憶缺乏明確目的識(shí)記速度緩慢記憶容量小保持不牢固，再現(xiàn)不精確康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫智障兒童的心理特征認(rèn)知特征語言語言出現(xiàn)的時(shí)間晚發(fā)展速度慢詞匯存儲(chǔ)量少智力受損程度越重，語言發(fā)展水平越低康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫智障兒童的心理特征認(rèn)知特征思維停留在具體的形象思維階段，缺乏分析、綜合、抽象的概括能力。思維刻板、缺乏目的性和靈活性，很難根據(jù)條件的變化來調(diào)整自己的思維定向和思維方式。思維缺乏獨(dú)立性和批判性?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫情緒與人格特征情緒與情感情感交流多受機(jī)體需要的支配，高層次情感的協(xié)調(diào)力差?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫情緒與人格特征意志意志薄弱，缺乏持久性，容易受他人暗示與驅(qū)使?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫社會(huì)適應(yīng)特征日常生活自理大多數(shù)輕度智障兒童通過訓(xùn)練可以學(xué)會(huì)一般的生活自理技能；中重度智障兒童生活自理技能的發(fā)展需要較長時(shí)間的專門指導(dǎo)，雖難以取得理想效果，但能很大程度地改善其生活質(zhì)量?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫社會(huì)適應(yīng)特征社會(huì)行為與人格期望值偏低，行為的動(dòng)機(jī)水平不高；缺乏自強(qiáng)不息的精神和社會(huì)責(zé)任感。康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫社會(huì)適應(yīng)特征社會(huì)交往普遍表現(xiàn)出社會(huì)交往能力較差，不主動(dòng)，有回避行為