中小學(xué)教育信息化存在的問(wèn)題、困境及對(duì)策

中小學(xué)教育信息化存在的問(wèn)題、困境及對(duì)策唐前軍+田密娟+付蓉+張艷摘要：為了加快信息技術(shù)與中小學(xué)教育的深度融合，筆者對(duì)樂(lè)ft市區(qū)及周邊具有代表性的小學(xué)進(jìn)行了教育信息化的調(diào)研。在對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)定量分析和定性分析的基礎(chǔ)上，找到了目前部分問(wèn)題的癥結(jié)所在；結(jié)合目前信息技術(shù)發(fā)展情況，對(duì)信息技術(shù)融入于中小學(xué)教育列舉了一些典型案例；并在結(jié)合我們前期的研究和對(duì)一些案例的總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)中小學(xué)教育信息化進(jìn)行了探索性研究。關(guān)鍵詞：中小學(xué)教育教育信息化信息技術(shù)技能現(xiàn)狀分析策略一、中小學(xué)教育信息化存在的問(wèn)題教師對(duì)信息技術(shù)的意識(shí)與態(tài)度信息技術(shù)具有強(qiáng)大的功能，能夠給教育帶來(lái)大的變革，這在調(diào)查中得到了所有教師的認(rèn)同。但是關(guān)于信息技術(shù)在教育教學(xué)中的具體應(yīng)用這一問(wèn)題，他們卻表現(xiàn)出一些迷茫和擔(dān)心。也可以說(shuō)，目前還有很大比例的中小學(xué)教師對(duì)于信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，仍然停留在一些表面的、淺層次的使用上，還談不上整合，更談不上融合或深度融合了。另外，也有部分教師對(duì)自己的信息技能沒(méi)有足夠的自信，擔(dān)心在課堂教學(xué)中儀器設(shè)備出故障或自己不會(huì)操作，因而耽誤上課時(shí)間。這樣容易造成一種畏懼心理，造成在信息技能方面越來(lái)越大的差距。當(dāng)然，可以通過(guò)信息技術(shù)培訓(xùn)來(lái)縮小這個(gè)差距，所有的老師都有參加信息技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)的愿望[1]。教師信息技術(shù)技能情況對(duì)于常規(guī)教學(xué)媒體的熟練操作使用情況，如圖1所示。培訓(xùn)還須漸進(jìn)開(kāi)展；而對(duì)于話(huà)筒、照相機(jī)、攝像機(jī)、錄音機(jī)、影碟機(jī)的掌握情況普遍不理想，這與我們現(xiàn)代課堂對(duì)于傳統(tǒng)媒體的使用大幅減小有關(guān)。56.7%。計(jì)算機(jī)基本操作水平是信息化教學(xué)與信息化再教育的基石，而近一半的教師認(rèn)OfficePPT81.1Excel教學(xué)資源的利用情況43.3%，41355房，這些機(jī)房中的計(jì)算機(jī)中，201322845%。532息展示。5Office2G。在學(xué)校管理方面，51Office二、中小學(xué)教育信息化面臨的困境1.教育信息化意識(shí)態(tài)度方面幾乎所有教師都認(rèn)為信息技術(shù)在教育中發(fā)揮著積極的作用，認(rèn)為信息技術(shù)能減輕教師的工作壓力，使得教學(xué)更加輕松、有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也更濃，多媒體能更好地渲染氛圍、創(chuàng)設(shè)情境，變微觀為宏觀[2]。然而，多數(shù)中小學(xué)教師都認(rèn)為信息技術(shù)對(duì)于教育教學(xué)的作用最多是錦上添花，通常認(rèn)為只是一種輔助手段，而非必不可少的組成部分。在認(rèn)識(shí)上，還未能達(dá)到“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響”的程度。他們認(rèn)為經(jīng)常性使用信息技術(shù)模擬、呈現(xiàn)教學(xué)信息會(huì)影響甚至是扼殺學(xué)生的想象力，學(xué)生過(guò)分地依賴(lài)這些信息技術(shù)，將會(huì)生成思維惰性；課堂知識(shí)的快速呈現(xiàn)，使部分教師認(rèn)為學(xué)生難以體會(huì)到知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程。不難看出，多數(shù)中小學(xué)教師對(duì)于信息技術(shù)的變革性意義認(rèn)識(shí)的深度還不夠，仍然停留在工具論的層次，還未能上升到方法論的層次。教師信息素養(yǎng)方面由于部分教學(xué)設(shè)備比較陳舊，這會(huì)影響日常的正常教學(xué)工作，學(xué)校需要有專(zhuān)業(yè)的日常維護(hù)維修人員，以保障正常的教學(xué)。另外，在教師上課的過(guò)程中也可能由于操作不當(dāng)而影響正常教學(xué)，即使學(xué)校的信息技術(shù)教師能及時(shí)到位也會(huì)在一定程度上影響教學(xué)。由于部分教師對(duì)自己的信息技能沒(méi)有十足的把握，這就容易出現(xiàn)在信息化環(huán)境中進(jìn)行傳統(tǒng)形式教學(xué)的現(xiàn)象。在信息技術(shù)專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)中，存在著簡(jiǎn)單重復(fù)的現(xiàn)象，參訓(xùn)教師在培訓(xùn)后感到收獲不大，也有教師感到培訓(xùn)的內(nèi)容離自己很遙遠(yuǎn)，經(jīng)常局限于一些瑣碎的基本操作等碎片化知識(shí)。這說(shuō)明培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)，沒(méi)有很好地突出信息技術(shù)的應(yīng)用性。中小學(xué)教師在自己的教學(xué)工作中，往往停留于制作幻燈片、設(shè)置簡(jiǎn)單動(dòng)畫(huà)等制作層次，難以達(dá)到整合應(yīng)用層次，更不能達(dá)到“化技術(shù)于無(wú)形”的深度融合層次。學(xué)校軟件資源方面國(guó)家基礎(chǔ)教育資源庫(kù)或其他網(wǎng)上的資源，難以與教師的教學(xué)完全匹配，表現(xiàn)為資源豐富卻難以匹配，有的資源與現(xiàn)行教材也不匹配。加之目前區(qū)域性教育資源庫(kù)建設(shè)尚處于起步階段，教師對(duì)于適用的教學(xué)資源有非常迫切的需求，距“優(yōu)質(zhì)資源班班通”和“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”的目標(biāo)尚有距離。三、提升中小學(xué)教育信息化的策略1.培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才，填補(bǔ)師資缺口在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中，可以分為職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)兩種模式。在職前培養(yǎng)中，要依托現(xiàn)代教4～816保障相關(guān)教學(xué)設(shè)備的故障排除和維護(hù)。加強(qiáng)資源建設(shè)，開(kāi)發(fā)校本資源2012313（2011-2020）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《發(fā)展規(guī)劃》）的通知[3]?！栋l(fā)展規(guī)劃》中強(qiáng)調(diào)，通過(guò)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共2020科。開(kāi)發(fā)。比如，我們課題組依托課題“數(shù)字多媒體技術(shù)在小學(xué)詩(shī)歌中的應(yīng)用研究”，聯(lián)合樂(lè)師范附屬小學(xué)、樂(lè)ft市第一中學(xué)等中小學(xué)，把樂(lè)ft100WindowsAndroidIOSAPP，這樣方便的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式，是目前泛在學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)的典型體現(xiàn)。依托教師培訓(xùn)，提升信息技能在教師的職后培訓(xùn)中，目前以國(guó)家培訓(xùn)計(jì)劃最為普遍。為貫徹落實(shí)國(guó)家教育信息化總體要中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程。目標(biāo)是建立教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)體系，完善頂層設(shè)計(jì)；整合相關(guān)項(xiàng)目和資源，采取符合信息技術(shù)特點(diǎn)的新模式，開(kāi)展信息技術(shù)應(yīng)用能力測(cè)評(píng)，以評(píng)促學(xué)，激發(fā)教師持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力；推動(dòng)每個(gè)教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合取得新突破[4]。2014420165日常教學(xué)中的技術(shù)性問(wèn)題。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，探索融合形式90何運(yùn)用技術(shù)去改善教與學(xué)環(huán)境或教與學(xué)方式，都沒(méi)有觸及到教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革[3]。在“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的雙主課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)[3]。比如，目前的慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型的教與學(xué)結(jié)構(gòu)，都是信息技術(shù)與教育深度融合的典型應(yīng)用范式。知識(shí)表達(dá)方式上的變化，也不僅僅是知識(shí)傳遞方式的變化。在試點(diǎn)的學(xué)校中，我們介紹了APPAPP在，當(dāng)學(xué)生達(dá)到了一定的標(biāo)準(zhǔn)才能繼續(xù)后面的內(nèi)容。這樣的闖關(guān)游戲性學(xué)習(xí)，既能學(xué)習(xí)英督下的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體?！栋l(fā)展規(guī)劃》對(duì)教育信息化作了明確指示，即以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，破解制約我國(guó)教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的變革與創(chuàng)新。信息技術(shù)對(duì)教育的推動(dòng)與促進(jìn)作用不再是對(duì)于教育教學(xué)中細(xì)枝末節(jié)的漸進(jìn)式修修補(bǔ)補(bǔ)，而是具有“革命性影響”，對(duì)教育系統(tǒng)產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性變革，即對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教與學(xué)方式和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)等各個(gè)方面都產(chǎn)生深刻的變革[5]。參考文獻(xiàn)唐前軍.中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀與培訓(xùn)需求分析[J].樂(lè)ft2015（2）.教育部教師廳[2014]3（試行）[S].北京，2014.[J].中國(guó)電化教育，2012（12）.教育部教師廳[2013]13的意見(jiàn)[S].北京，2013.張進(jìn)寶，張曉英，趙建華，等.國(guó)際教育信息化發(fā)展報(bào)告（2014-2015）[R].京師范大學(xué)出版社，2014.[作者：唐前軍（1977-），男，四川仁壽人，樂(lè)ft師范學(xué)院物理與電子工程學(xué)院副教授，