《優(yōu)質(zhì)提問教學法》讀后感

《優(yōu)質(zhì)提問教學法》讀后感《優(yōu)質(zhì)提問教學法》讀后感/NUMPAGES4《優(yōu)質(zhì)提問教學法》讀后感《優(yōu)質(zhì)提問教學法》讀后感《優(yōu)質(zhì)提問教學法》讀后感通過閱讀，我覺得得到這本書既是老師的一種幸運，更是學生的幸運。我對書中的很多觀點都是很贊成的，通過閱讀，我收獲良多，重新開始思索問題，怎樣才能在課堂中提出優(yōu)質(zhì)的問題；怎樣通過提問來促進學生思考、學習和取得進步？語文課堂教學中的問題設計和提問技巧與課堂教學的成功與否有著尤為密切的關(guān)系。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，富有藝術(shù)性的提問能激發(fā)學生的學習興趣，促進學生積極思考，啟迪學生自己領(lǐng)悟。因此，教師在課堂教學中，要重視提問，更要善于提問。提問要富有啟發(fā)性，.調(diào)動學生積極思維在語文教學中，課堂提問題不應是隨意而問，而應該經(jīng)過精心設計研究。不經(jīng)過思考就能回答的問題就不必問，提出的問題要有思考研究價值，要激發(fā)學生的學習興趣，更要調(diào)動學生積極思維，以訓練學生的理解力和想象力。二、

提問要有連續(xù)性一節(jié)課教學重難點的突破，往往不是一兩個問題就能解決的，而是需要教師在課堂上連續(xù)發(fā)問，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。這樣，前一個問題就是后一個問題的前提，后一個問題就是前一個問題的繼續(xù)，每一個問題都是訓練學生思維發(fā)展的一層階梯，從而形成鏈式思考，提高分析理解的能力。三、提問既要面向全體，又要有選擇性、針對性學生是教學過程的主體，必須讓學生積極參與，才能有良好的收效。課堂提問應該面向全體學生，讓所有學生都參與到問題的思考中來，而不只是部分學生的思考。老師可以抓住青少年爭強好勝的心理特征，精心設計問題，因勢利導。另外，提出問題后要注意停頓。課堂提問一般情況下是由少數(shù)學生發(fā)言回答，如果提出問題后立刻就指定學生回答，甚至先叫人后再提問，那么學生思考就不帶有普遍性。這種做法只能使回答問題的學生認真思考，卻不能顧及到全體學生。因此，提問后要給學生一定的思考時間，停頓以后再指定學生回答。這樣無論是否發(fā)言，，每一個學生都有時間進行思考，思維也就得到了訓練。當然，在面向全體的同時，也要注意問題的針對性和選擇性。設計問題不能為優(yōu)等生而拔高，也不能為照顧后進生而過于簡單，其難易程度應是多層次的，使問題對成績不同的學生都有針對性，每個學生都可以選擇自己能夠回答的問題。簡單問題然后進生回答，稍難的讓中等生解決，難度較大的讓優(yōu)秀生大顯身手。這樣做，就可以調(diào)動各層次學生的積極性，容易收到預期效果。三、

評價學生答案要注意鼓勵性在課堂教學中，如果能恰當運用鼓勵性語言，就可以起到“充氧助燃”的作用，尤其在課堂提問評價學生答案時更是如此。首先，教師的評價用語要有鼓勵性。尊重學生的人格是最基本的要求，教師絕不能用尖刻的語言侮辱學生，傷害學生自尊心。應該多用肯定激勵的語言，如：“答得太好了”，“有創(chuàng)見”等。即使學生回答不夠貼切，也應該說：“敢于發(fā)表個人意見”、“想想怎樣回答更精彩”等等。其次，對學生的評價要敢于打破常規(guī)，鼓勵有獨創(chuàng)性的見解。語文教材收錄的多數(shù)為名篇佳作，許多問題也早有定論，但語文學科的開放性決定了課堂問答的開放性。因此，學生的回答即使有悖于傳統(tǒng)的認識、有悖于教師設計問題的初衷，只要言之有理，就應該予以肯定，予以鼓勵。書中說：“給學生一個問題來回答，他將學會剛剛閱讀過的章節(jié)。教學生怎樣提出問題，他將學會在未來的人生中如何學習?！?/p>