《軍神》第2課時示范課教學設(shè)計【部編新人教版五年級語文下冊】

1/7《軍神》教學設(shè)計第2課時【課時目標】1.抓住沃克醫(yī)生動作、語言、神態(tài)的描寫，體會他態(tài)度和心理變化的原因，學習側(cè)面烘托的寫法。2.明白劉伯承被稱為“軍神”的原因，體會人物形象，進一步感受劉伯承為革命獻身的精神和鋼鐵般的意志力。3.復述課文，結(jié)合閱讀鏈接比較異同，進行學法遷移。【教學重點】抓住沃克醫(yī)生動作、語言、神態(tài)的描寫，體會他態(tài)度和心理變化的原因，學習側(cè)面烘托的寫法。【教學難點】1.明白劉伯承被稱為“軍神”的原因，體會人物形象，進一步感受劉伯承為革命獻身的精神和鋼鐵般的意志力。2.復述課文，結(jié)合閱讀鏈接比較異同，進行學法遷移。【教學過程】一、課程導入1.字詞檢測。qīngxǐngmázuìjì劉伯承說他需要一個非常（）的頭腦，所以他拒絕使用()。手zhǎnxīnyìshēngbùkēng術(shù)臺上，（）的白床單都被抓破了，劉伯承卻（）。沃克醫(yī)生yóuzhōngsùránqǐjìng()地稱他為“軍神”。這樣一位具有鋼鐵般意志的軍人，令人（）。預設(shè)：清醒麻醉劑嶄新一聲不吭由衷肅然起敬2.過渡：同學們，上節(jié)課我們一起學習了《軍神》的第一課時，知道了按照事情的發(fā)展順序?qū)懥藙⒉惺中g(shù)前、手術(shù)時和手術(shù)后的事情。通過劉伯承的語言、神態(tài)、動作體會到了他復雜的內(nèi)心，感受到了他的機智、勇敢和超強的意志力。這一節(jié)課我們繼續(xù)學習《軍神》，進一步體會人物的內(nèi)心，感受人物的形象。（板書：軍神）設(shè)計意圖：首先，字詞練習導入，檢測學生的重點字詞掌握情況，同時喚起學生的學習熱情。接著談話導入，回顧上節(jié)課的內(nèi)容，自然過渡到合作探究活動中去。二、問題探究（一）合作探究1.探究任務快速默讀課文，畫出有關(guān)沃克醫(yī)生語言、神態(tài)、動作的句子，完成學習單，思考沃克醫(yī)生前后的態(tài)度和心理的變化以及稱劉伯承為“軍神”的原因。2.探究過程（1）學生快速默讀全文，畫出有關(guān)沃克醫(yī)生語言、神態(tài)、動作的句子。（2）小組合作：完成學習單。（3）全班交流：沃克醫(yī)生前后的態(tài)度和心理是怎么變化的呢？他為什么稱劉伯承為“軍神”？3.探究活動過渡：快速默讀全文，畫出有關(guān)沃克醫(yī)生語言、神態(tài)、動作的句子。小組合作完成學習單，思考：沃克醫(yī)生前后的態(tài)度和心理是怎么變化的呢？他為什么會有這種變化呢？（1）學生快速默讀課文，小組合作完成學習單。初見病人初見病人沃克醫(yī)生沃克醫(yī)生冷冷冷冷沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”是因為：。（2）交流反饋：沃克醫(yī)生前后的態(tài)度和心理是怎么變化的呢？他為什么會有這種變化？預設(shè)1：第二個格子，我上面填了“看到傷口”，下面填了“愣住”。我找到了這一句：“沃克醫(yī)生站起身，熟練地解開病人右眼上的繃帶。他愣住了，藍色的眼睛里閃出一絲驚疑。”可見當時病人的傷勢非常嚴重。預設(shè)2：因為一開始沃克醫(yī)生初見劉伯承這個病人是冷冷的，后來他看到傷口，愣住了。解開繃帶的一剎那，沃克醫(yī)生被病人的傷口嚇了一跳。我覺得他可能會想：這么重的傷勢不是一般人能夠承受的，但眼前的這個人如此從容鎮(zhèn)定，以我的經(jīng)驗推斷，他絕對不是郵局職員，而很可能是一名軍人。（3）我們接著來分析后面的格子，你們填了什么？說一說感受。預設(shè)1：第三個格子，我上面填了“拒絕麻藥”，下面填了“再次愣住”。我找到了這一句：沃克醫(yī)生再一次愣住了，竟有點兒口吃地說：“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”預設(shè)2：面對這么重大的手術(shù)卻拒絕打麻藥，而且在手術(shù)時病人居然能一聲不吭，實在太讓他吃驚了。他可能會想：天哪，我從來沒有碰到過這么勇敢的病人，面對切膚之痛的手術(shù)，他居然拒絕打麻藥，太堅強了。（4）后來沃克醫(yī)生又有什么變化呢？接著交流。預設(shè)1：第四個格子，我上面填了“聽聞刀數(shù)”，下面填了“驚呆”。我找到了這一句：沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”預設(shè)2：我從“驚呆”這個詞體會到沃克醫(yī)生原來擔心病人在手術(shù)時會暈過去，結(jié)果卻得知他整個手術(shù)過程中都在清醒地數(shù)刀數(shù)，非常吃驚。他可能會想：太不可思議了，這個人太堅強了，有鋼鐵一樣的意志力，簡直就是軍神！5.我們再來交流最后一個格子的內(nèi)容。預設(shè)1：第五個格子，我上面填了“得知身份”，下面填了“肅然起敬”。我找到了這一句：沃克醫(yī)生肅然起敬：“啊，久仰久仰，認識你很榮幸?！鳖A設(shè)2：從“肅然起敬”這個詞中體會到沃克醫(yī)生非常敬佩劉伯承。我覺得他會想：太榮幸了，我醫(yī)治的居然是劉伯承，難怪這么與眾不同，這么堅強。6.現(xiàn)在你知道沃克醫(yī)生為什么要稱劉伯承為“軍神”了吧？預設(shè)：沃克醫(yī)生之所以稱劉伯承為“軍神”是因為：沃克醫(yī)生被劉伯承的勇敢、超乎常人的意志力所折服，所以稱他為“軍神”。小結(jié)：是啊，眼睛受了重傷還如此從容鎮(zhèn)定，手術(shù)中不用麻醉劑，連割72刀居然能夠挺過去，這種為革命獻身的精神，鋼鐵一般的意志力就是超乎常人的、與眾不同的，像神一樣的，所以稱他為“軍神”。設(shè)計意圖：結(jié)合本單元語文要素，引導學生抓住描寫沃克醫(yī)生的詞句，體會人物內(nèi)心的變化以及變化的原因，進一步突出劉伯承的品質(zhì)。（二）合作探究1.探究任務通過閱讀對話，明白側(cè)面烘托的作用，借助學習單，復述全文。2.探究過程（1）通過閱讀有關(guān)沃克醫(yī)生的語句，明白側(cè)面烘托的作用。（2）借助學習單，復述全文。3.探究活動（1）我們再一起連起來讀一讀描寫沃克醫(yī)生的這些句子，體會體會他內(nèi)心的變化。①“你是軍人！”沃克醫(yī)生一針見血地說，“我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！”②沃克醫(yī)生再一次愣住了，竟有點兒口吃地說：“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”③沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”④沃克醫(yī)生肅然起敬：“啊，久仰久仰，認識你很榮幸?！保?）再讀這些句子，你體會到了沃克醫(yī)生怎樣的心理變化？預設(shè)：我能感受到沃克醫(yī)生對劉伯承從一開始的冷冷的，后來是贊許、關(guān)心、欽佩、敬仰的心理變化。我是這么理解的：因為一開始沃克醫(yī)生以為是普通病人所以冷淡，接著看到如此嚴重的傷勢，病人卻很平靜，于是開始贊許，并由此判斷病人是軍人；病人手術(shù)時不愿使用麻藥，開始對他表示關(guān)心，告訴他手術(shù)的嚴重性，怕他手術(shù)時暈過去；后來對病人頑強地完成了手術(shù)表示欽佩，最后得知病人是劉伯承時就產(chǎn)生了敬仰之情。（3）主人公是劉伯承，為什么作者要用那么多筆墨來寫沃克醫(yī)生？預設(shè)：這是一種側(cè)面烘托，透過沃克醫(yī)生的態(tài)度和心理變化，我們更加能夠感受到劉伯承勇敢機智、為革命獻身的精神和鋼鐵一般的意志力。小結(jié)：原來寫沃克醫(yī)生的心理變化是為了更好地從側(cè)面烘托出劉伯承的品質(zhì)。（板書：側(cè)面描寫，烘托品質(zhì)）（4）《軍神》這個故事非常感人，讓我們借助學習單上的表格，試著用沃克醫(yī)生的口吻來講述一下這個感人的故事。預設(shè)：一天，我正在診所的桌子后面坐著。突然門外進來一個眼睛上綁著繃帶的年輕男子。我像平常一樣問了他的姓名、年齡、受傷原因、職業(yè)。他告訴我他叫劉大川，24歲，土匪打傷了他的眼睛，他還告訴我自己是郵局職員。起初我以為他只是一名普通病人，但當我解開繃帶時就被驚到了，他的右眼被子彈打瞎了，傷勢非常嚴重，但他卻從容鎮(zhèn)定。我斷定他不是郵局職員，而是一名軍人。他含糊地回答了我。更讓我驚異的是，手術(shù)前他居然拒絕使用麻醉劑，我愣住了，我告訴了他手術(shù)的危險性，可他仍執(zhí)意不用麻醉劑，我只好尊重他的決定，但仍有一些擔心。在施行手術(shù)的過程中，他一聲不吭，頭在冒汗，雙手緊握白床單，手在顫抖，把新床單都抓破了……我當時非常擔心他會暈過去，但他還是堅持了下來。手術(shù)后他居然告訴我一直在數(shù)我的刀數(shù)，總共72刀。我驚呆了，覺得他簡直就是一塊會說話的鋼板，一個真正的軍神。在我的追問下，他告訴我他的真實身份——劉伯承，我對這名軍人不禁肅然起敬。小結(jié)：這節(jié)課我們抓住沃克醫(yī)生的語言、神態(tài)、動作，感受到了他態(tài)度和心理的變化，又透過這些變化，從側(cè)面進一步體會到了劉伯承機智、勇敢和鋼鐵一般的意志力。設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)明確了側(cè)面烘托這一寫法，在借助學習單進行復述的基礎(chǔ)上加深了對文本的理解和對人物進一步的了解。閱讀鏈接過渡：讓我們再來讀一篇令人感動的文章——《豐碑》。（板書：豐碑）豐碑紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地前進。嚴寒把群山凍成了一個大冰坨?？耧L呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊伍。軍長早把他的馬讓給了重傷員。他率領(lǐng)戰(zhàn)士們向前挺進，在冰雪中為后續(xù)部隊開辟一條通路。等待著他們的將是惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗，可能三天兩頭吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百多里路，可能遭到敵人的突然襲擊。這支隊伍能不能經(jīng)受住這樣嚴峻的考驗呢？軍長思索著……隊伍忽然放慢了行軍的速度，前面有許多人圍在一起，不知在干什么。軍長邊走邊喊：“不要停下來，快速前進！”“……前面……有人凍死了……”警衛(wèi)員跑回來告訴他。軍長愣了一下，什么話也沒說，快步朝前走去。風雪太大了。他步履有些踉蹌，眼睛有點兒迷離。一位凍僵的老戰(zhàn)士，倚靠一顆光禿禿的樹干坐著，一動不動，好似一尊塑像。他渾身都落滿了雪，無法辨認他的面目，但可以看出，他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安詳：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅；左手微微向前伸著，好像在向戰(zhàn)友借火。單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。軍長的臉上頓時陰云密布，嘴角的肌肉抽動了一下。他忽然轉(zhuǎn)過臉向身邊的人吼道：“叫軍需處長來！”一陣呼嘯的狂風淹沒了軍長的話音。沒有人回答他，也沒有人走開。他紅著眼睛，像一頭發(fā)怒的豹子，樣子十分可怕?！奥犚姏]有？警衛(wèi)員!叫軍需處長跑步過來!”軍長兩腮的肌肉抖動著，不知是由于冷，還是由于憤怒。終于，有人小聲告訴軍長：“他就是軍需處長……”軍長愣住了，他怔怔地佇立了足有一分鐘。雪花無聲地落在他的眼瞼上，融化成了閃爍的淚珠……他深深地呼了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟巍巍群山化為一體的犧牲者敬了一個軍禮。風更狂了，雪更大了。大雪很快覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑?！疚淖髡呃畋旧?，選用時有改動1.快速默讀《豐碑》，畫一畫描寫軍長語言、神態(tài)、動作的語句。2.摘錄其中一句，并談談你的感受。預設(shè)1：我摘錄了這一句：軍長愣了一下，什么話也沒說，快步朝前走去。風雪太大了。他步履有些踉蹌，眼睛有點兒迷離。我可以從“愣了一下”“踉蹌”“迷離”這些詞中體會到行路非常艱難，軍長和戰(zhàn)士們很疲憊，聽到有戰(zhàn)友死了，軍長很難過。預設(shè)2：我摘錄了這一句：單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。我從“單薄破舊”“貼”等詞中體會到軍需處長自己穿得很少，都把溫暖給了別人。預設(shè)3：我摘錄了這一句：軍長愣住了，他怔怔地佇立了足有一分鐘。他深深地呼了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟巍巍群山化為一體的犧牲者敬了一個軍禮。我從“愣住”“怔怔地佇立”“緩緩地舉起”等詞體會軍長內(nèi)心的波瀾，同時也很敬佩軍需處長的舍己為人。小結(jié)：抓住語言、神態(tài)、動作的描寫，體會人物的內(nèi)心，感受人物的形象。（板書：語言、神態(tài)、動作，體會內(nèi)心）2.比較一下《軍神》和《豐碑》這兩篇文章，你發(fā)現(xiàn)有什么相同之處嗎？預設(shè)1：我發(fā)現(xiàn)《軍神》和《豐碑》都是通過人物語言、神態(tài)、動作的描寫，體會人物的內(nèi)心。預設(shè)2：我發(fā)現(xiàn)都用到了側(cè)面描寫?！盾娚瘛酚梦挚酸t(yī)生烘托劉伯承，《豐碑》用軍長烘托軍需處長。四、課堂小結(jié)這