例談初中英語閱讀教學中評判性思維的培養(yǎng) 論文

例談初中英語閱讀教學中評判性思維的培養(yǎng)摘要：指出評判性思維的內(nèi)涵和在義務教育階段中培養(yǎng)學生評判性思維的重要性

與必要性。基于當前初中英語閱讀教學中教與學的現(xiàn)狀以及存在問題，提出在英語閱讀教學中以問題設計為出發(fā)點，以“問題鏈”為主線驅(qū)動教學，采用地圖、時間線等合理

方式轉(zhuǎn)換信息，引導學生深入思考，搭建思維框架；發(fā)散思維，鼓勵學生大膽質(zhì)疑并提出合理依據(jù)。

關鍵詞：評判性思維問題設計案例分析引言：《義務教育課程標準》（2011

年版）指出英語課程總目標要利于學生發(fā)展

思維能力，全面提高其綜合人文素養(yǎng)。但目前學生的閱讀能力并不十分理想，學生的思維活動停留在較低層次的字面閱讀，尚未整體形成并發(fā)展成深層次思維能力。因此，教

師需要改變固有的教學理念與實踐，有針對性地培養(yǎng)學生的評判性思維，提升閱讀水平。本文的評判性思維指的是區(qū)別于文本事實信息獲取的淺層次理解，對文本能進行釋義和

評價，同時通過推理推導出符合邏輯的結(jié)論（袁平華、廖蘭，2010：149）。學生不具備評判性思維的結(jié)果可能是多種原因綜合導致的。在義務教育階段，英語教師的一個主

要任務是開展評判性閱讀教學，培養(yǎng)學生的評判性思維能力。當前大部分學生閱讀能力不太理想的部分原因在于教師未基于學生的思維活動層次進行問題設計，未重視培養(yǎng)其

評判性思維。英語閱讀教學一般由讀前、讀中、讀后三個階段構成。根據(jù)不同階段，教師尋找相應的切入點進行設問，也就是采取“問題驅(qū)動模式”推動不同閱讀階段的開展，

完成整個閱讀教學過程，實現(xiàn)“信息理解、內(nèi)涵外延、思維發(fā)展”的整體教學目標。由此可見，提問貫穿整個教學過程，是一項操作性強、指示明確、可供評價的課堂教學技

能；是影響學生在閱讀課堂中的淺層次認知以及深層次理解拓展的重要環(huán)節(jié)，直接影響閱讀教學質(zhì)量，對學生評判性思維能力的培養(yǎng)起著至關重要的作用。

一、常見的問題設計誤區(qū)1．設問不符合學生認知規(guī)律

閱讀是一個循序漸進的過程，對信息的獲取遵循由表及里、由淺入深的規(guī)律。因此教師要注意所設計問題的層次性，信息呈現(xiàn)的順序要遵循由舊到新，要符合學生的認知

規(guī)律。問題之間要形成聯(lián)系，上一個問題是下一個問題的鋪墊，下一個問題是上一個問12

題的延伸與拓展。問題之間要實現(xiàn)邏輯上的遞進與環(huán)環(huán)相扣。案例1】在處理外研版初中英語七年級下冊第九模塊Unit2Hedecidedtobean

actor一課時，多數(shù)教師在布置任務時，僅僅讓學生通過閱讀找出時間（when）、地點【（where）、人物（who）、事件（what）等信息。

Q1:WhenwasWilliamShakespeareborn?Q2:Wheredidhiscareerbegin?

Q3:Whowasmentionedinthepassage?Q4:WhatwastheGlobalTheatre?

在緊接著的師生問答過程中，教師引導學生只關注文章中出現(xiàn)的重要時間點和事件。乍看起來，這樣的信息梳理似乎沒有問題，涵蓋了文本中的重點內(nèi)容和大部分信息。

但是從思維邏輯方面考慮，這樣的設計沒有充分考慮學生的認知順序，呈現(xiàn)的只是獲取了文本字面意思的表象，卻未能將文本信息進行有機關聯(lián)。其實，在梳理自傳類文本時，

應該按照時間順序進行排列。設計問題時，如果教師能關注到事件的發(fā)展序列，學生就能理清楚不同事件在WilliamShakespeare的人生節(jié)點中的重要性。

2．設問未呈現(xiàn)文本意圖

文本是作者表達情感、狀物抒情的載體。作者通過解釋觀點或評價事件來引發(fā)思考，實現(xiàn)其寫作目的。因此教師在設計問題的過程中一定要實現(xiàn)與文本間的互動，準確解讀

文字、理解作者本意，拓展文本內(nèi)涵、從而領會作者的寫作意圖，不能看山是山，看水是水。

【案例2】在執(zhí)教外研版初中英語七年級上冊第三模塊Unit2Thelibraryisonthe

leftoftheplayground一課時，教師針對整篇文章設計了以下問題：Q1:Canyoutellmewhythewriterintroducestheschool?

Q2:Whocanintroducetheschoolonlybylookingatthemap?從學生后來的回答中不難看出教師設計的第一個問題是基于“本課的學習目標之一

是學習方位介詞”，但實際上這并非是這篇文章作者的本意。通讀文章會發(fā)現(xiàn)，雖然表面上作者只是在介紹校園中不同建筑的具體方位，但細細體會作者的遣詞造句，營造的

是整潔美麗的校園氛圍，暗含著作者的對新學校的喜愛與向往。在第二個問題的設計中，教師也僅僅關注到學生的介詞短語用的是否正確，忽略了語言對于情感的傳遞效果。

3．設問未考慮問題類型的適當比例

在閱讀教學的三個階段中，教師會依據(jù)階段特點來設計不同類型的問題。在教研組22

內(nèi)的聽課評課中，我發(fā)現(xiàn)有些教師針對文本設計過多事實性問題，只讓學生獲取事實信息，事無巨細，想把每一個信息點都包括，一網(wǎng)打盡，導致學生的思維停留在較低層次；

還有些教師在對文本進行蜻蜓點水般的介紹之后，立馬跳到脫離文本主體內(nèi)容的拓展延伸，導致學生對文本內(nèi)涵的理解出現(xiàn)斷層，無法實現(xiàn)思維的拓展和提升。因此，兼顧不

同問題類型的比例在有效完成閱讀目標的過程中十分重要?！景咐?】在執(zhí)教外研版初中英語七年級下冊第十一模塊Unit2Herearesomeways

towelcomethem一課時，教師首先設計了幾個事實性問題對文本信息進行簡單處理，接著就進入對文本主題的探究和討論，設計了以下四個較高思維層次的問題：

Q1:Whatcanwelearnfromthepassage?Q2:Ifpeopledon’tknowwaysofgreetinginothercountries,whatmayhappentothem?

Q3:Inwhatwayscanweavoidproblemssuchascommunicatingwithpeoplefromothercountries?

Q4:Besidesbodylanguage,whatotherwaysdoweusetocommunicatewithotherseffectively？

這四個問題看起來不多，但實際上占據(jù)了該課堂問題總數(shù)的一半，設問的指向性幾乎已經(jīng)脫離文本內(nèi)容。教師并沒有對學生如何作答提出內(nèi)容和形式上的要求，課堂看似

活躍，每個學生都能說幾句，但從整體的閱讀教學目標來說欠缺實效性。此類問題設計過多，極大地擠壓了學生梳理文本、內(nèi)化理解上的時間。學生并沒有實現(xiàn)在主體內(nèi)容和

文本主題上的回歸，無法實現(xiàn)閱讀基礎上的內(nèi)涵拓展和思維提升。二、評判性閱讀教學中的有效設問角度

1．圍繞文本話題，建立已知與未知的聯(lián)系

閱讀不是讀者單純的被動的接受過程，而是主動參與的能動過程。讀者的這種能動性體現(xiàn)在要運用自己已有的知識與經(jīng)驗積極地對文本進行感知、體驗和拓展。

（1）經(jīng)歷分享

每個學生都是帶著各自的生活與成長背景進入課堂的，師生之間的交流互動是寶貴的課程資源。教師可以利用自己的思想和經(jīng)驗引導學生主動參與話題討論，表達觀點。

【案例4】在執(zhí)教外研版初中英語七年級下冊第十一模塊Unit2Herearesomeways

towelcomethem一課的讀前導入部分時，教師首先播放了自己課前制作的、由他班學生錄制的有關身體語言的視頻，師生間的問答由此展開：

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Q1:Whatkindofwaysdotheyusetocommunicatewitheachother?Q2:Doweoftenusebodylanguagetocommunicateinourdailylife?

Q3:Sobodylanguageplayssuchanimportantroleinourdailycommunication.WhenIwasacollegestudents,ImetaFrenchman.Doyouwanttoknowhowhegreetedme?

Students:Maybeyoutwokissedonthecheeks?Q4:Haveyouevergreetedaforeignerthroughbodylanguage？Canyoushareitwithus?

接著學生回答，教師自然地過渡到閱讀環(huán)節(jié)。教師通過周圍學生出演的視頻材料向?qū)W生傳遞“身體語言在人際交往中的重要性”，信息量大，趣味性強，貼近學生生活。

教師還從自身經(jīng)歷出發(fā)，講述了與一位法國男士打招呼的經(jīng)歷，有目的地呈現(xiàn)了重點詞匯，掃除了閱讀中的語言障礙。然后引導學生思考“如何用身體語言與來自不同文化背景

的人打招呼”，再進入文本閱讀，切中主題，引入自然。（2）內(nèi)容預測

對文章內(nèi)容進行預測和驗證是圖式知識應用于閱讀的核心(李力，2011:29)。教師可引導學生根據(jù)文章的標題進行預測，也可以利用文本中的關鍵詞、圖片或圖片相關的文

字說明進行預測，推測文本中即將出現(xiàn)的信息。學生在進入文本閱讀時能夠迅速對預測內(nèi)容進行確認或排除，準確獲取文本大意，形成清晰的框架脈絡，加深對文本的印象。

【案例5】在執(zhí)教外研版初中英語七年級下冊第五模塊Unit2Youcanbuyeverything

onthe

Internet

時，教師在解讀文本后發(fā)現(xiàn)，這篇文章的標題為

Online

shopping,

共有四個自然段。第一段作者先介紹了如何在網(wǎng)上購物；接著介紹了網(wǎng)上購物的優(yōu)點和缺點；

最后介紹了網(wǎng)上購物的意義。文章結(jié)構清晰，行文自然，符合議論文的文本特征。因此教師可以從文本結(jié)構著手讓學生根據(jù)標題對文本內(nèi)容進行預測，提煉凸顯文本的框架，

把它作為“粘合”文本信息的支架，為后續(xù)的信息處理做好準備，設計問題如下：Q:Ifyouweretowriteapassageentitled“Onlineshopping”,whatwillyoucover?

S1:WhatdoIthinkof“onlineshopping”?S2:Whyis“onlineshopping”sopopular?

S3:Willonlineshoppingbringsomethingbadtous?教師可以有意識地將學生的預測提煉出來，并板書：Advantages,Disadvantages,

Meaning等，然后告訴學生迅速匹配對應文段。這個過程就是教師將文本信息按照以上框架結(jié)構進行處理和保存的過程，可以有效促進學生的理解和記憶。

2．梳理文本內(nèi)容，提煉有效信息

閱讀是一個信息獲取、提煉、加工和轉(zhuǎn)化的過程。閱讀教學常以“問題驅(qū)動”，通42

過提問將文本信息與學生原有認知進行聯(lián)系，獲取作者立場與意圖。因此，閱讀也是梳理文本內(nèi)容，提煉有效信息的過程。這需要遵循學生的認知規(guī)律，凸顯文本脈絡，圍繞

文本主題，尊重文本事實。（1）設問凸顯文本脈絡

在文本梳理的過程中，有一條主脈絡貫穿全文十分重要，因為它可以將看似孤立凌亂的文字串聯(lián)，讓學生快速全面地抓取文本信息。一般情況下，教師可以結(jié)合文章背景，

寫作手法、情節(jié)發(fā)展等角度進行設問，引導學生對文本主線進行提煉，有效梳理文本內(nèi)容。

角度一：時間順序?qū)τ诎凑諘r間順序敘述的文本，教師可依靠時間順序?qū)ξ谋緝?nèi)容進行梳理。

【案例6】在執(zhí)教外研版初中英語七年級下冊第十模塊Unit2Thismorningwetooka

walk一課中，教師可以設置如下問題：Q1:What’stheclueofthepassage?(time)

Q2:WhendidBettygotodifferentplacesinParisandatwhattime?教師以時間軸為主線，結(jié)合英語語言使用以及語言變化（動詞過去式）等細節(jié)，自

然引出對模塊主題的闡釋：Aholidayjourney。圖1

角度二：地點流程對于一些以地點、路線為主線的課文，教師可以采用地圖的形式對文本內(nèi)容進行梳

理。【案例7】外研版初中英語七年級下冊第六模塊Unit2

TheLondonEyeisonyour

right一課以游記的形式向讀者呈現(xiàn)了關于英國倫敦的信息。教師可以設置如下問題：Q:WheredidTomgoduringthetrip?

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為了更好地突出文本中的地點流程，教師可以采用地圖的方式讓學生更加直觀地提煉有效信息，明確方位，加深對倫敦著名景點的認識與記憶。

圖2角度三：情節(jié)發(fā)展

對于一些情節(jié)跌宕起伏、引人入勝的故事類文本，教師可以從故事情節(jié)的發(fā)展入手進行梳理：beginning-development-climax-ending。

【案例8】外研版初中英語七年級下冊第八模塊Unit2Goldilockshurriedoutofthe

house一課中，教師可以在分析段落結(jié)構時，提煉出一條與threebearsreturned相關的情節(jié)發(fā)展主線：

Q:WhathappenedtoGoldilocks?Beforethreebearsreturned(para1-2)

Beginning-development:Goldilocksknocked,tired,fellasleepAfterthreebearsreturned(para3-5)

Climax-ending:surprised,shouted,jumpedoutof,hurriedoutof（2）設問圍繞文本主題

有一些文本主題讀者獲取地毫不費力，而另一些則不一定很明顯地體現(xiàn)在文本內(nèi)容中，然而結(jié)合作者意圖或者時文章標題，也可以把握文本主題，并進行與之相應的文本

梳理設計?！景咐?】外研版初中英語七年級上冊第六模塊Unit2ThetigerlivesinAsia一課介

紹了不同種類的野生動物，有大象、熊貓、老虎、斑馬、猴子。文本中羅列的是一些數(shù)字與客觀事實，比如動物們的數(shù)量、飲食習慣以及在全球范圍內(nèi)的分布等。表面上看是

一篇說明文或者是介紹類型的文章，但從文章標題Animals以及作者的寫作意圖出發(fā)，教師可以圍繞這五個自然段比較其內(nèi)容結(jié)構的相同點并與文本主題的聯(lián)系，不難進行如

62

下設問：Q:Whydoesthewriterintroducethefivewildlifeanimals?

3．拓展文本內(nèi)涵，培養(yǎng)評判性思維

閱讀教學的目的是幫助學生獲取文本信息，同時內(nèi)化文本思想。學生可以結(jié)合已有經(jīng)驗與知識，對文章內(nèi)容和作者觀點等表達自己角度與立場，培養(yǎng)深層次思維能力。因

此，這就成了閱讀教學過程中的一項核心教學任務。（1）從語言結(jié)構進行設問

閱讀過程是學生感知、理解和運用語言的過程。有些文本中的詞匯或者句型結(jié)構具備非常明顯的特征，值得教師去挖掘其語用背后的意義。

【案例

10】

外研版初中英語七年級上冊第三模塊

Unit

2

The

libraryis

on

the

left

of

theplayground一文中包含很多結(jié)構工整的倒裝句。如：Inthemiddleoftheschoolisabigplayground.

Behindthelibrary,ontheleft,aretheschooloffices.Ontherightoftheclassroomisthedininghall.

Infrontofthedininghallisthesportshall.梳理文本后，學生已了解這些句子的基本結(jié)構，因此教師可以圍繞這些句子設計問

題：Q1:Whichsentence/sentencesimpresses/impressyoumost?

Q2:Whatdoyouthinkoftheschoolbyreadingthesesentences?Q3:Whydoesthewriterusethissentencepattern?

通過回答這一系列問題，學生再次回憶文本信息，結(jié)合已有認知進行深度思考，不斷激發(fā)學生分析、綜合分析和判斷的能力。

（2）從文本關鍵信息點進行設問

閱讀過程不僅要關注單元或者模塊主題，更要讓學生讀懂、讀透文本內(nèi)重要信息點的關聯(lián)，尤其是作者濃墨重彩的地方，激發(fā)學生對作者情感態(tài)度、觀點和寫作意圖的正

確理解和思考?！景咐?1】外研版初中英語七年級下冊第九模塊Unit2

He

decided

to

be

an

actor一

文中，全篇共五段，期中四段都在敘述WilliamShakespeare的生平事跡，只有倒數(shù)第二段在說theGlobalTheatre，表面上好像此段內(nèi)容與這篇人物傳記不相關。閱讀過程中，

學生也只關注Shakespeare生平的重點階段。因此在讀后環(huán)節(jié)教師可以再次引導學生結(jié)72

合文本信息分析作者寫這一段的潛在意圖。Q1:WhydoesthewritermentiontheGlobalTheatre?

Q2:WhatistherelationshipbetweenShakespeareandtheGlobalTheatre?（3）從中西文化的沖突點進行設問

語言除了具備傳遞信息的功能外，還蘊含豐富文化內(nèi)涵。在英語教學中，文化主要指英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術等。接觸和了解

英語國家的文化有利于對英語的理解和使用（教育部，2003:21）。但是，由于中西方文化在思維方式、價值觀念等方面都存在較大差異，為讓學生更好地與文本交流，教師要

善于發(fā)現(xiàn)中西文化的沖突點并根