淺談解決問(wèn)題策略教學(xué)心得體會(huì)

淺談解決問(wèn)題策略教學(xué)心得體會(huì)淺談解決問(wèn)題策略教學(xué)心得體會(huì)篇1

各位教師，今日我執(zhí)教的是五年級(jí)《解決問(wèn)題的策略》，這一內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用畫(huà)圖和列表的策略解決問(wèn)題的根底上，教學(xué)用“倒過(guò)來(lái)推想”的策略解決實(shí)際問(wèn)題。

反思這節(jié)課的備課過(guò)程，是自己一個(gè)對(duì)教材編排意圖不斷提出質(zhì)疑，不斷理解深化的過(guò)程。

下面就談?wù)勥@節(jié)課備課的體會(huì)：

(1)明確教材意圖，是上好課的前提。

在理解教材意圖中，我備課時(shí)經(jīng)受了一番曲折。

最先，拿到書(shū)后，給我的第一感覺(jué)就是假如我是學(xué)生，教師給我出了這兩道題目，我怎么也不會(huì)想到教材中預(yù)設(shè)的思索方式。

如例1的兩杯果汁，教材出示了在倒過(guò)來(lái)推想的策略根底上，用畫(huà)圖和列表幫忙理解的思索流程。假如讓學(xué)生自由選擇方法的話，我想學(xué)生不會(huì)選擇用這種方式，可為什么教材會(huì)這樣呈現(xiàn)?

如例2的小明集郵。教材出示了“依據(jù)題意摘錄條件進(jìn)展整理，再倒過(guò)來(lái)推想”的策略，特殊是依據(jù)題意摘錄條件進(jìn)展整理這一設(shè)計(jì)，備課的時(shí)候，我曾問(wèn)過(guò)學(xué)生，假如讓你自己做例2，你會(huì)想到摘錄條件嗎?沒(méi)有一個(gè)學(xué)生表示會(huì)這么做。

問(wèn)題出來(lái)了，為什么教材所設(shè)想的解決問(wèn)題的步驟與方法，我和我的學(xué)生都不認(rèn)同呢?是教材的編者錯(cuò)了嗎?還是我理解教材上消失了誤差。

我們肯定都記得這句話：“用教材來(lái)教，而不是教教材?！痹谠O(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，我甚至有種沖動(dòng)，不是說(shuō)用教材教嗎?既然學(xué)生都不認(rèn)可教材的預(yù)設(shè)思路，為什么不另起爐灶，重新設(shè)計(jì)呢?

在經(jīng)受了長(zhǎng)時(shí)間的苦痛思考后，我最終領(lǐng)悟的教材的意圖。

我用一句話來(lái)概括自己的熟悉，“假如我的教學(xué)目的只是教會(huì)學(xué)生會(huì)解答例1和例2的話，那我就只能是教教材。而真正的用教材來(lái)教，應(yīng)當(dāng)是通過(guò)對(duì)例1和例2的解答，讓學(xué)生經(jīng)受倒過(guò)來(lái)推想的思維過(guò)程，熟悉倒過(guò)來(lái)推想策略的特點(diǎn)，并在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)用這個(gè)策略解決問(wèn)題。

熟悉到這一點(diǎn)，我對(duì)教材的理解上升到了另一個(gè)境地。

例1與例2只是本課教學(xué)目標(biāo)的載體。解決問(wèn)題的策略是多樣的，所以，例1與例2假如我不學(xué)倒過(guò)來(lái)推想的策略讓學(xué)生做，學(xué)生會(huì)不會(huì)做?結(jié)果應(yīng)當(dāng)是確定的。比方例2，學(xué)生特別嫻熟地就能用求未知數(shù)的學(xué)問(wèn)解答。

我的學(xué)生之所以想不到例1和例2所呈現(xiàn)的思維方法，那是由于這些方法正是本節(jié)課所要探討的“倒過(guò)來(lái)推想”的策略。

(2)選擇教學(xué)方法，應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)入手，不行盲目求新求異。

備課時(shí)，我對(duì)教學(xué)方法的選擇也經(jīng)受了一個(gè)曲折的探究過(guò)程。

新課程改革給數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)了生氣活力，我們的孩子有了更多的時(shí)機(jī)去自主探究，我們的教師有了更多的自覺(jué)讓學(xué)生在自主、合作、探究的課堂中，去學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。學(xué)生能在這樣的課堂中學(xué)習(xí)無(wú)疑是幸福的。

所以，擁有這樣觀點(diǎn)的我也必定要在這節(jié)課里，想給學(xué)生更多的自主空間。

所以，第一次備課，我給了學(xué)生很大的自學(xué)空間。比方：例1的教學(xué)中，我在提示題目之后，便引導(dǎo)學(xué)生自主選擇策略去解答。在例2的教學(xué)中，我嘗試讓學(xué)生自己試著去依據(jù)題意整理?xiàng)l件。結(jié)果讓我大失所望。孩子們雖然畫(huà)出了圖，可是這個(gè)圖不是依據(jù)倒過(guò)來(lái)推想策略畫(huà)出來(lái)的，這還有什么意義。在例2的教學(xué)中，學(xué)生甚至跟我反響：假如讓他們自己解答例2還能懂，可是假如讓他們整理?xiàng)l件，反到被繞糊涂了。

這一切是為什么?莫非，自主探究在這里行不通。

反思這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，這是一節(jié)教會(huì)學(xué)生用不同的方法去解決問(wèn)題的課，而要教學(xué)生的策略正是孩子們生活閱歷中所缺乏的。學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中形成了由前往后思索的習(xí)慣，必將影響到本節(jié)課里2道例題的解答。

想到這里，我懂得了教師教學(xué)用書(shū)上教案編寫(xiě)者的意圖。在我第一次看到教學(xué)用書(shū)上的教案時(shí)，我是不以為然的。我認(rèn)為：教學(xué)用書(shū)上的教學(xué)過(guò)程太過(guò)精細(xì)，沒(méi)有給學(xué)生太多的空間與探究?，F(xiàn)在，我明白了：有的學(xué)問(wèn)是離不開(kāi)教師的細(xì)心引導(dǎo)，特殊是像倒過(guò)來(lái)推想這種策略，是不太相宜自主探究的。

在也是這節(jié)課為什么沒(méi)有采納學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一特別流行的方法的緣由所在。

想起了曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位教師執(zhí)教的，也是這一節(jié)課，例2的教學(xué)是學(xué)生自學(xué)的，學(xué)生特別順暢地將教材例2預(yù)設(shè)的思維過(guò)程演譯了一次，學(xué)生的表現(xiàn)讓我驚異不已。

各位教師，以上的一些純粹是我個(gè)人在上完這節(jié)課后的一點(diǎn)思索，都是自己的真實(shí)想法。原來(lái)是不敢講的，由于怕講錯(cuò)了。不過(guò)一想，連續(xù)是溝通嘛!應(yīng)當(dāng)說(shuō)一些真實(shí)的想法，盼望得到各位教師的虛心指導(dǎo)。

淺談解決問(wèn)題策略教學(xué)心得體會(huì)篇2

“形成解決問(wèn)題的一些根本策略，體驗(yàn)解決問(wèn)題的多樣性、進(jìn)展實(shí)踐力量和創(chuàng)新精神”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn)稿)》確定的目標(biāo)之一。蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)試驗(yàn)教材從四年級(jí)(上)起，每?jī)?cè)都編排一個(gè)“解決問(wèn)題的策略”單元。為了更好的把握新課程的意圖，更好的落實(shí)這一課程目標(biāo)，學(xué)校數(shù)學(xué)組對(duì)教材中的“解決問(wèn)題的策略”進(jìn)展了系列性的磨課活動(dòng)。一輪探討活動(dòng)下來(lái)，大家感受頗多。

一、關(guān)注教材，由薄讀厚，把握教材編寫(xiě)的意圖。

教材是學(xué)生獵取學(xué)問(wèn)、進(jìn)展學(xué)習(xí)的主要材料，也是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)?，F(xiàn)行的教材是依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和精神，貫徹新課程理念而編寫(xiě)的。教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分敬重教材、理解教材和吃透教材。

前后聯(lián)系讀厚教材：讀懂教材要求教師能系統(tǒng)的分析教材內(nèi)容，把握教材之間的縱橫聯(lián)系。也就是說(shuō)，教師不能孤立地理解教材內(nèi)容，而要把教學(xué)內(nèi)容放到學(xué)問(wèn)構(gòu)造中去，在學(xué)問(wèn)板塊中理解教材所處的地位，從而正確定位?？v觀解決問(wèn)題的策略，教材的編排如下表：

冊(cè)數(shù)教學(xué)內(nèi)容

四(上)用列表的策略解決實(shí)際問(wèn)題。

四(下)用畫(huà)圖的策略整理和表達(dá)信息，查找解決問(wèn)題的方法。

五(上)用枚舉的策略解決實(shí)際問(wèn)題。

五(下)用“倒過(guò)來(lái)想”的策略解決實(shí)際問(wèn)題。

六(上)用“替換和假設(shè)”的策略解決實(shí)際問(wèn)題。

六(下)用“轉(zhuǎn)化”的策略解決實(shí)際問(wèn)題。

字斟句酌讀透教材：讀透教材就是要研讀教材的一詞一句、一圖一畫(huà)以及例題的前后挨次，練等等。例如，六年級(jí)上冊(cè)“解決問(wèn)題”安排的是用“替換和假設(shè)”的策略。本單元的教學(xué)可以分成兩步：例1教學(xué)替換的方法和初步的假設(shè)思想，例2應(yīng)用替換和假設(shè)的策略解決稍簡(jiǎn)單的問(wèn)題。例1的問(wèn)題情境比擬簡(jiǎn)單引發(fā)替換的需要，并借助直觀形象的替換過(guò)程與方法，使學(xué)生理解替換是解決問(wèn)題的一種策略。第90頁(yè)的“練一練”起承前啟后的作用，問(wèn)題解決應(yīng)用了例1的替換思想，但無(wú)論是把大盒換成小盒，還是把小盒換成大盒，替換后全部盒子里可以裝球的總數(shù)都會(huì)比原來(lái)削減或增加，在這一點(diǎn)，它又為例2的教學(xué)作了鋪墊。例2有可能經(jīng)過(guò)兩次甚至屢次的連續(xù)替換思路的穩(wěn)定、有序綻開(kāi)，需要依靠畫(huà)圖、列表、枚舉等其他策略的支持。相應(yīng)的“練一練”讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)例2那樣的替換活動(dòng)，為獨(dú)立解決練習(xí)十七的有關(guān)問(wèn)題打下根底。這樣字斟句酌，深刻領(lǐng)悟后，設(shè)計(jì)例1的教學(xué)時(shí)，一般就可以分成四步：一：圖文結(jié)合，發(fā)覺(jué)策略。二：引導(dǎo)替換，運(yùn)用策略。三：溝通策略，感悟方法。四：回憶策略，體驗(yàn)再認(rèn)。

二、關(guān)注學(xué)生，由表及里，彰顯教學(xué)設(shè)計(jì)心理起點(diǎn)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)前，不是一張“白紙”，他們或多或少地積存了肯定的學(xué)問(wèn)、閱歷。因此，在教學(xué)前教師要常常思索：學(xué)生在學(xué)習(xí)這局部?jī)?nèi)容之前，已經(jīng)具有哪些學(xué)問(wèn)和閱歷，可能還存在什么問(wèn)題?把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)資源，是數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成的根底，也是彰顯教學(xué)設(shè)計(jì)心理起點(diǎn)、有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提。因此，在這一教學(xué)活動(dòng)中，我們不僅要關(guān)注“關(guān)于解決問(wèn)題的策略，學(xué)生已經(jīng)觸及了哪些?”這一學(xué)問(wèn)閱歷預(yù)備狀態(tài)，更應(yīng)關(guān)注“為什么要學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的這個(gè)策略”的心理原點(diǎn)問(wèn)題。

四年級(jí)(下冊(cè))“解決問(wèn)題的策略”，教材的例題是典型的相遇問(wèn)題。主要編寫(xiě)意圖是啟發(fā)學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖或列表的策略來(lái)整理題中的條件和問(wèn)題。學(xué)生在四年級(jí)上學(xué)期已經(jīng)學(xué)會(huì)用列表整理信息的方法，因此，在出例如題后“你能用自己喜愛(ài)的方法整理信息嗎?”學(xué)生自然會(huì)聯(lián)想到剛學(xué)過(guò)的列表整理的方法。因此教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)便落在討論如何畫(huà)線段圖來(lái)整理信息。教學(xué)中教師分以下幾個(gè)層次展現(xiàn)：1、展現(xiàn)學(xué)生嘗試的原始線段圖，從例題的文字表達(dá)到示意圖，為了讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)線段圖的含義，教師帶著學(xué)生做全、做細(xì)了線段圖。2、接著電腦演示完整的畫(huà)圖過(guò)程，讓學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下再次感受線段圖。3、最終，讓學(xué)生進(jìn)展完整的操作。那為什么列表與畫(huà)線段圖都是解決問(wèn)題的策略，而要把濃重的筆墨傾注于后者?教師在解題說(shuō)理的過(guò)程中有意讓學(xué)生比擬，從而明白線段圖在行程問(wèn)題中更加形象與適宜。有詳有略，有主有次，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出立體感。

三、關(guān)注教師，由虛到實(shí)，凸顯課堂教學(xué)設(shè)計(jì)亮點(diǎn)。

教師要討論教材的規(guī)律體系和構(gòu)造、明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，還要領(lǐng)悟教材預(yù)設(shè)的學(xué)問(wèn)發(fā)生、進(jìn)展的過(guò)程，充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難、產(chǎn)生的疑問(wèn)，更應(yīng)結(jié)合自身的特點(diǎn)，讓課堂成為展現(xiàn)自己風(fēng)采的場(chǎng)所。

六年級(jí)(上)導(dǎo)入新課時(shí)，擅長(zhǎng)講故事的女教師是這樣開(kāi)頭的：同學(xué)們，喜愛(ài)聽(tīng)故事嗎?下面我給大家講個(gè)曹沖稱(chēng)象的故事：曹操是三國(guó)時(shí)代的一位君王，有一次有人送來(lái)一頭大象，曹操想知道大象的體重。大臣們都想不出好方法來(lái)替大象稱(chēng)體重。這時(shí)曹操5歲的小兒子曹沖從人堆里走出來(lái)，告知大家想到的方法。先把大象牽到船上，在船幫齊水處作個(gè)記號(hào)，再將大象牽走，把石頭運(yùn)到船上去，始終到從前作的記號(hào)為止，這時(shí)石頭的重量就和大象的重量相等了。稱(chēng)出石塊的重量就知道了大象的重量。(播放課件《曹沖稱(chēng)象》三幅圖片)。

師：聽(tīng)了故事后，你覺(jué)得曹沖是個(gè)怎樣的孩子?

生：曹沖真是一個(gè)聰慧的孩子!

師：對(duì)啊!曹沖很好地運(yùn)用了轉(zhuǎn)化的策略，稱(chēng)出了大象的體重，你們也會(huì)運(yùn)用這種方法去解決數(shù)學(xué)中的問(wèn)題嗎?

“曹沖稱(chēng)象的故事”，讓學(xué)生在美麗的音樂(lè)聲中初步感受解決問(wèn)題的策略，渲染了氣氛，導(dǎo)入了新課;而另一位男教師則覺(jué)得不太適合自己，尤其是對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在這方面已經(jīng)有了自己的閱歷。于是他就“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”，談話導(dǎo)入：“同學(xué)們，今日我們一起來(lái)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的策略。你認(rèn)為什么叫策略?”學(xué)生們靠著已有閱歷，認(rèn)為策略就是一種方法，一種計(jì)謀、一種謀略。雖少了幾分喧鬧，但多了幾許思索。

四、關(guān)注過(guò)程，由淺入深，呈現(xiàn)教學(xué)流程反思視點(diǎn)。

數(shù)學(xué)是思維的體操，教師在組織學(xué)生進(jìn)展探究活動(dòng)時(shí)，更要重視學(xué)生探究的過(guò)程，以及探究的深入與細(xì)致。

五年級(jí)(上)教學(xué)的“解決問(wèn)題的策略”以圖文結(jié)合的形式出例如題：王大叔用18根1米長(zhǎng)的柵欄圍成一個(gè)長(zhǎng)方形羊圈，有多少種不同的圍法?教研組在第一次設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)是這樣安排的：(1)先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從題中獵取的數(shù)學(xué)信息;(2)然后用小棒實(shí)際擺一擺，觀看所擺的長(zhǎng)和寬分別是多少?(3)操作后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)和寬的米數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生有序填寫(xiě)下表：

長(zhǎng)方形的長(zhǎng)/米

長(zhǎng)方形的寬/米

這一教學(xué)流程的實(shí)施特別順暢。教學(xué)時(shí)安排學(xué)生用小棒擺一擺，其所表達(dá)的信息是在教學(xué)時(shí)借助學(xué)具進(jìn)展直觀操作，自然綻開(kāi)列舉活動(dòng)。只是對(duì)于一局部學(xué)生來(lái)說(shuō)，已能不借助操作，直接進(jìn)展列舉。統(tǒng)一安排這一操作活動(dòng)，使這些孩子興味索然。據(jù)此考慮與發(fā)覺(jué)，在其次次的教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)展適當(dāng)調(diào)整，讓學(xué)生獵取數(shù)學(xué)信息后簡(jiǎn)潔分析：(1)“不同圍法是什么意思?同學(xué)們能找出一共有多少種不同的圍法?試試看?”(2)學(xué)生進(jìn)展探究、思索。(3)溝通反應(yīng)：生1：我是用小棒擺的，寬擺1米，長(zhǎng)就是8米;寬是2米，長(zhǎng)就是7米，寬擺3米，長(zhǎng)就是6米;寬是4米，長(zhǎng)就是5米，再擺下去就和前面一樣了，所以有四種。生2：我沒(méi)有用小棒擺，由于長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是18米，一條長(zhǎng)和一條寬的和就是9米，8+1=9;7+2=9;6+3=9;5+4=9，這樣也找到了四組。師：“比擬用小棒擺和直接列出的圍法一樣嗎?”生：“一樣?！?-----其次次的教學(xué)中教師放手讓學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)問(wèn)閱歷，自由地選擇解題策略，給每一個(gè)孩子供應(yīng)了獨(dú)立思索的空間，充分激活了學(xué)生的思維潛能：一局部學(xué)生可以通過(guò)學(xué)具操作尋求答案;一局部學(xué)生可以直接依據(jù)長(zhǎng)和寬的和，直接列舉，甚至到達(dá)了有序列舉。教學(xué)雖然看似無(wú)序，卻生動(dòng)活潑，富有活力。

淺談解決問(wèn)題策略教學(xué)心得體會(huì)篇3

今日我教學(xué)的是蘇教版第十一冊(cè)第七單元《解決問(wèn)題的策略》其次課時(shí)的內(nèi)容。本單元選擇學(xué)生能夠承受的素材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)受探究過(guò)程，幫忙學(xué)生積存思想方法，進(jìn)展解題策略。本課時(shí)選取的素材是類(lèi)似與我國(guó)古代的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)名題“雞兔同籠”問(wèn)題，教學(xué)的目的是讓學(xué)生連續(xù)感受替換的數(shù)學(xué)思想方法、積存解決問(wèn)題的策略。在教學(xué)中，我始終都是著眼于幫忙學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)思想，積存數(shù)學(xué)方法，感受解題策略。下面是我對(duì)本節(jié)課教學(xué)的幾點(diǎn)反思。

1、感受數(shù)學(xué)文化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

師：實(shí)際上，今日我們接觸的問(wèn)題是我國(guó)古代的數(shù)學(xué)名題之一，古人我們稱(chēng)之為“雞兔同籠”問(wèn)題。它出自與我國(guó)古代的一部算書(shū)《孫子算經(jīng)》。書(shū)中的題目是這樣的：“今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問(wèn)雞兔各幾何?”大家看，我們剛剛解決的問(wèn)題和這個(gè)雞兔同籠問(wèn)題是不是有共同的特點(diǎn)呢?我過(guò)古人早在幾千年前就已經(jīng)會(huì)使用替換的策略來(lái)解決問(wèn)題，多么了不起啊!

2，要讓學(xué)生經(jīng)受解決問(wèn)題的完整過(guò)程，在過(guò)程中查找有效的、適宜的解決問(wèn)題的策略。

解決問(wèn)題策略的獲得過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生在經(jīng)受一個(gè)解題過(guò)程中的感悟過(guò)程，教學(xué)時(shí)，在學(xué)生在明確要解決的問(wèn)題后，我讓學(xué)生先自己想一想并試一試預(yù)備怎樣來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，促使學(xué)生盡可能地調(diào)動(dòng)已有的閱歷，運(yùn)用已有的解題策略去嘗試解決問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)自己的策略是否可行有一個(gè)初步的估量和體驗(yàn)。而后，教師組織學(xué)生綻開(kāi)溝通，在溝通與碰撞中逐步深入的體會(huì)假設(shè)、替換策略的運(yùn)用過(guò)程極其價(jià)值。

3，數(shù)學(xué)問(wèn)題的討論方式要順應(yīng)學(xué)生的思維特點(diǎn)，激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，給學(xué)生以自由思索、自由表達(dá)的空間，這樣學(xué)生的興趣才會(huì)濃起來(lái)，思維才能活起來(lái)。

“雞兔同籠”問(wèn)題相對(duì)是比擬抽象的，教材選取了貼近學(xué)生生活的劃船問(wèn)題，本身簡(jiǎn)單激發(fā)起學(xué)生討論的興趣。再加上畫(huà)圖、列表與假設(shè)、替換策略的整合運(yùn)用，使學(xué)生直觀地把握了替換過(guò)程中的道理，感受到替換策略的在解決問(wèn)題中的價(jià)值，從而能自覺(jué)地承受這種數(shù)學(xué)思想方法。在綻開(kāi)討論的過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生其展現(xiàn)思維過(guò)程，組織全班同學(xué)參加到和他的爭(zhēng)論之中，并且敬重該學(xué)生的選擇，并沒(méi)有硬牽著學(xué)生去關(guān)注與42人相差的人數(shù)與每只大小船能坐的人數(shù)差之間的關(guān)系，而是順應(yīng)于學(xué)生的思維，學(xué)生想把大船調(diào)整成幾只就把大船調(diào)整成幾只，根據(jù)他們的想法組織爭(zhēng)論，使學(xué)生感受到自己探究的價(jià)值，獲得勝利體驗(yàn)。因此，課堂中才會(huì)有學(xué)生產(chǎn)生了更多不同的假設(shè)方法，有假設(shè)大船5只小船5只的，甚至有開(kāi)玩笑說(shuō)假設(shè)大船6只小船4只的，最終使學(xué)生熟悉到只要不違反大船、小船共10只的條件，假設(shè)的方法是許多的。

4，解決問(wèn)題的策略學(xué)習(xí)，最終要指向問(wèn)題的解決。

有的人認(rèn)為，教學(xué)解決問(wèn)題的策略，重點(diǎn)是感受策略，而無(wú)視了學(xué)生是否真正能解決問(wèn)題。我認(rèn)為不其然，假如學(xué)生不能很好地解決問(wèn)題，又何談對(duì)策略的感受和領(lǐng)悟呢。因此在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不僅僅是要使學(xué)生熟悉替換策略的存在，也要讓學(xué)生充分經(jīng)受替換的過(guò)程，能在解決詳細(xì)問(wèn)題中有效合理地運(yùn)用替換方法解決問(wèn)題。

如何進(jìn)展替換是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)中，我順應(yīng)學(xué)生思維，最初是依據(jù)1只大船9只小船能坐的人數(shù)比42人少了10人，使學(xué)生直覺(jué)的熟悉到大船太少，要增加大船，削減小船;而后，經(jīng)受這樣幾次調(diào)整后，學(xué)生開(kāi)頭關(guān)注到少了的