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千里之行,始于足下讓知識(shí)帶有溫度。第第2頁(yè)/共2頁(yè)精品文檔推薦特殊教育學(xué)校班主任工作特別教導(dǎo)小學(xué)班主任工作

我本期所帶的班級(jí)是新來(lái)的12名智障兒童寄宿制同學(xué),主要以中輕度為主,他們有的在普小上過(guò)學(xué),有的在康復(fù)機(jī)構(gòu)做過(guò)康復(fù),還有的呆在家里沒(méi)上過(guò)學(xué)。他們不僅智能上顯然落后于正常兒童,而且還存在適應(yīng)缺陷的問(wèn)題,加上有的家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)、遷就或棄之不管的現(xiàn)象,使得他們有性格孤僻固執(zhí)、多動(dòng)、戀父母、躺坐地板、話多的、襲擊人等現(xiàn)象,若不加以正確的引導(dǎo)、教導(dǎo)和管理,教導(dǎo)教學(xué)工作就很難開(kāi)展,為此,對(duì)新生的管理與教導(dǎo)成了我的頭等事件,我就本期的班主任工作作如下總結(jié):

一、體貼激勵(lì)促成長(zhǎng)

低年級(jí)培智班的同學(xué)一部分是來(lái)自一般學(xué)校和幼兒園的中度殘障孩子,一部分是從未上過(guò)學(xué)的大齡重度殘障孩子。從未上過(guò)學(xué)的重度孩子當(dāng)然是不懂上課的法規(guī)。而來(lái)自一般小學(xué)的孩子因?yàn)榻處煕](méi)有精力過(guò)問(wèn),因此他們的任意性也比較大,遵守紀(jì)律的自覺(jué)性和自律能力比較差。久而久之在普小養(yǎng)成的自由散漫的習(xí)慣,給我們的教導(dǎo)管理都帶來(lái)了一定難度。但作為一年級(jí)培智班的班主任,首先就必需樂(lè)觀營(yíng)造彌漫溫馨的管理氛圍,必需充分絕對(duì)這些智障同學(xué)作為“人”的價(jià)值。

首先,必需是一個(gè)愛(ài)同學(xué)的教師。由于你愛(ài)他們,所以你就情愿為他們付出。有人鉛筆斷了,你幫他削好了;有人上廁所沒(méi)帶紙,你幫他去送紙;有人褲帶、鞋帶不會(huì)系,你協(xié)助他,教會(huì)他;有人生病了,你送他上醫(yī)院……當(dāng)你試圖以真誠(chéng)濃厚的愛(ài)去開(kāi)啟殘障同學(xué)心靈窗扉,撫平他們因?yàn)闅堈显斐尚撵`創(chuàng)傷的時(shí)候,實(shí)際上這些孩子已經(jīng)漸漸地情愿接受教師的教育。一種關(guān)懷的目光,一次體貼的摩挲,都可以達(dá)到奇特的效果。

第二,必需是發(fā)覺(jué)同學(xué)的教師。這些同學(xué)大多數(shù)是劣跡斑斑的差生,令人厭惡的孩子。但假如教師能擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)、準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺(jué),其實(shí)他們也有可以絕對(duì)的地方。假如這個(gè)時(shí)候,教師能準(zhǔn)時(shí)賦予評(píng)價(jià):“你真棒!”“教師真喜愛(ài)?你!”或者“再加把油!”并輔助采納“才智星”等嘉獎(jiǎng)方法,在教室的墻上貼上他們自己喜愛(ài)?的照片,或掛上他們的作業(yè)、作品,使他們感觸到小學(xué)和班級(jí)就像暖和的家,教師們濃濃的體貼就像親人在自己身邊。這種彌漫溫馨的氛圍,一下子就拉近教師與同學(xué)之間的心靈距離。

二、常規(guī)訓(xùn)練促養(yǎng)成

智障同學(xué)抽象思維較差,一時(shí)半會(huì)兒他們很難理解與接受一些道理導(dǎo)致他們?nèi)我庑院艽蟆R虼?,?yán)格要求、強(qiáng)化訓(xùn)練是培養(yǎng)智障同學(xué)良好行為習(xí)慣的較好辦法。在各階段應(yīng)按照同學(xué)的詳細(xì)狀況提出明確、詳細(xì)的要求,如針對(duì)我班同學(xué)

狀況,我在前階段提出如下要求:1、紀(jì)律:上課能坐住,2、衛(wèi)生:不亂扔紙屑雜物,3、禮貌:看到教師主動(dòng)問(wèn)好。在實(shí)施過(guò)程中我采納了以下幾種做法:

1、樹(shù)立榜樣

對(duì)于智障同學(xué)來(lái)說(shuō),他們的認(rèn)知能力差,表象缺乏,導(dǎo)致了心理上的缺陷和社會(huì)適應(yīng)能力的障礙。智障同學(xué)易仿照他人,要培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣,必需多給智障同學(xué)提供觀看學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),多為他們提供行為示范,增強(qiáng)他們頭腦中的表象,使他們有更多學(xué)習(xí)和仿照的情境。智障同學(xué)的思維主要依靠于事物的詳細(xì)形象,榜樣正具有生動(dòng)形象的特點(diǎn),對(duì)他們來(lái)說(shuō)更具有說(shuō)服力、感染力,因此榜樣對(duì)智障同學(xué)形成良好的行為習(xí)慣有著特別的作用。我在要求他們見(jiàn)到教師要問(wèn)好時(shí),先給他們直觀形象的教導(dǎo),領(lǐng)他們觀察電視高年級(jí)同學(xué)的禮貌行為,這為他們樹(shù)立了榜樣,使他們對(duì)這一要求有了感性的熟悉,隨后再講清要領(lǐng),賦予示范指導(dǎo),訂正不正確的姿態(tài),這樣每天練習(xí),大部分同學(xué)養(yǎng)成了見(jiàn)到教師問(wèn)好的習(xí)慣。

對(duì)于智障同學(xué)來(lái)說(shuō),身邊的榜樣更能起到樂(lè)觀的教導(dǎo)作用。智障同學(xué)從小得到家長(zhǎng)的同情,使得他們比較自私,不懂得關(guān)懷別人。他們帶來(lái)了零食,總是一個(gè)人獨(dú)享。針對(duì)這種狀況,我故意讓一位同學(xué)帶來(lái)餅干分給大家,并讓每一個(gè)小伴侶學(xué)說(shuō):“感謝陳某學(xué)生!”隨后我在全班學(xué)生面前表

揚(yáng)他:他心中有大家,有吃的分給大家吃而不是一個(gè)人獨(dú)享。這樣同學(xué)形成了“今日她(他)給我吃餅干,明天我也要帶給他吃”的主意,其次天,幾個(gè)小伴侶都從家里帶來(lái)了好吃的分給大家吃,漸漸地,我又把它推廣到其他活動(dòng)中,使他們?cè)趯?shí)際活動(dòng)中知道什么叫心中有他人。

前蘇聯(lián)教導(dǎo)家馬卡連柯說(shuō)過(guò):“不要以為惟獨(dú)你們?cè)谕⒆诱勗挕⒔逃?xùn)他、命令他的時(shí)候才是教導(dǎo),你們?cè)谏畹拿繒r(shí)每刻,甚至你們不在場(chǎng)的時(shí)候,也在教導(dǎo)兒童,你們?cè)鯓哟┐鳎鯓訉?duì)待伴侶和敵人,怎樣笑,……這一切對(duì)兒童有重要意義?!笨梢?jiàn),教師的一舉一動(dòng),都會(huì)對(duì)同學(xué)產(chǎn)生較大的影響。要求同學(xué)做到的自己首先必需做到,以身作則,這利于同學(xué)良好行為習(xí)慣的形成。

2、反復(fù)強(qiáng)化

從知到行的行為過(guò)程對(duì)智障同學(xué)來(lái)說(shuō)確實(shí)很難,經(jīng)過(guò)榜樣示范或提醒引導(dǎo)很難達(dá)到行為的自制能力。因此,對(duì)行為的強(qiáng)化訓(xùn)練就顯得十分有須要了。剛?cè)雽W(xué),他們的坐立姿態(tài)真可謂千姿百態(tài),有的高興好動(dòng),上課任憑走動(dòng),為了訂正這些毛病,開(kāi)頭我采納說(shuō)服法,告知他這樣做不好,一發(fā)覺(jué)就提示他,但效果不大。于是我編了短小易記的兒歌,要求他們一要?jiǎng)涌诒硟焊瑁獎(jiǎng)幽X想動(dòng)作,三要作出相應(yīng)動(dòng)作,每次上課前讓他們邊讀兒歌邊作出正確動(dòng)作,隨時(shí)注重同學(xué)

的行為,坐的好的學(xué)生給他餅干作為嘉獎(jiǎng),經(jīng)過(guò)多次反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練,不正確的坐立姿態(tài)逐漸轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)了。

3、嘉獎(jiǎng)為主

嘉獎(jiǎng)是調(diào)動(dòng)智障同學(xué)樂(lè)觀性、塑造兒童良好行為的有效辦法。盡管智障同學(xué)在熟悉上有缺陷,但他們同樣具有榮譽(yù)感和自尊心,盼望得到教師的表?yè)P(yáng)和嘉獎(jiǎng)。假如我們的評(píng)價(jià)從他原有基礎(chǔ)動(dòng)身,敬重同學(xué)的特點(diǎn)和差異,無(wú)條件地接納每一個(gè),如親歷般地理解每一個(gè),就會(huì)發(fā)覺(jué)同學(xué)天天都在變。俗話說(shuō):“良言一句三冬暖,惡語(yǔ)傷人六月寒?!比缥议_(kāi)頭教同學(xué)學(xué)寫字時(shí),有些同學(xué)不會(huì)寫,更不敢敞開(kāi)膽子去寫,每寫一個(gè)字就往我身邊跑,并問(wèn)自己寫的對(duì)不對(duì),開(kāi)頭好多次我都不愜意,我便讓他們擦了重寫,接著有的寫了一個(gè)筆畫又來(lái)找我了,有的索性坐著不動(dòng),教室里亂哄哄的。于是我仔細(xì)地從每個(gè)人寫的字里找出了略微像樣一點(diǎn)的字,對(duì)此舉行贊揚(yáng)?????:“這個(gè)寫得不錯(cuò)?!边@時(shí)他內(nèi)心得到了滿足,可能感到自己是有能力寫好的,同時(shí)又為自己找到了評(píng)價(jià)的目標(biāo),他坐下來(lái),一邊寫一邊對(duì)比比較,這樣既培養(yǎng)了他們良好的寫字習(xí)慣,又增加他的自信念。

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