《血量與血型》教學(xué)設(shè)計(jì)生理學(xué)基礎(chǔ)優(yōu)質(zhì)課比賽教案小組教學(xué)

教案：《血型與輸血》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析《生理學(xué)基礎(chǔ)》是醫(yī)學(xué)中的基礎(chǔ)理論課程，課本緊扣教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱進(jìn)行編寫。對(duì)《血型與輸血》有明確的重點(diǎn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，且本課與臨床護(hù)理工作及社會(huì)行為有較多的聯(lián)系，在教學(xué)過(guò)程中，有必須的知識(shí)目標(biāo)，還有分析推理，觀察實(shí)驗(yàn)的能力目標(biāo)，以及珍愛(ài)生命，提倡義務(wù)獻(xiàn)血的情感目標(biāo)?；诖?，通過(guò)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、獻(xiàn)愛(ài)心游戲和相關(guān)圖片，使學(xué)生能有豐富的感性體驗(yàn)與深刻的感悟，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)傷，熱心的情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。二、學(xué)情分析血液對(duì)于人體來(lái)說(shuō)很重要，只有維持血量的基本穩(wěn)定才能保證人體正常的生命活動(dòng)。那么一個(gè)正常成年人的血量是多少？什么情況下需要輸血？輸血需要注意什么？如何進(jìn)行血型鑒定，無(wú)償獻(xiàn)血有什么意義？這是這節(jié)課要解決的問(wèn)題。本章前三節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)血液、血管、血液循環(huán)系統(tǒng)有了一個(gè)較為完善、清晰的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系密切的《輸血與血型》單獨(dú)成為一節(jié)，是對(duì)于學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)目標(biāo)的全方位體現(xiàn)，因此，本節(jié)內(nèi)容在整個(gè)章節(jié)中占有不容忽視的地位。本節(jié)文字量不多，知識(shí)點(diǎn)也少，但是與臨床護(hù)理工作，及人的生活有著十分密切的聯(lián)系，且這些內(nèi)容需要考察東首能力，我們中職學(xué)生也很感興趣，渴望獲得相關(guān)知識(shí)的欲望十分強(qiáng)烈。所以我把教學(xué)重點(diǎn)定在血型鑒定，輸血原則以及無(wú)償獻(xiàn)血上，使護(hù)生嚴(yán)格遵守輸血原則，掌握血型鑒定的方法，并能夠培養(yǎng)愛(ài)心幫助他人，無(wú)償獻(xiàn)血光榮的情感。三、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)目標(biāo)1．描述血型發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，說(shuō)出ABO血型的類型2．說(shuō)出人體的血量以及輸血與血型的關(guān)系3．復(fù)述血型鑒定的過(guò)程（二）能力目標(biāo)通過(guò)血型鑒定實(shí)驗(yàn)，了解ABO血型的鑒定，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、分析推理、實(shí)驗(yàn)觀察、自主探究、合作交流、語(yǔ)言表達(dá)等多種能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1．通過(guò)對(duì)輸血與血型的了解，激發(fā)學(xué)生認(rèn)同我國(guó)的無(wú)償獻(xiàn)血制度；2．通過(guò)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神；3．通過(guò)獻(xiàn)血實(shí)例以及豐富的圖片，激發(fā)學(xué)生珍愛(ài)生命的情感，樹(shù)立成年公民應(yīng)當(dāng)積極參加無(wú)償獻(xiàn)血的觀念。四、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：概述輸血與血型的關(guān)系教學(xué)難點(diǎn)：血型鑒定的過(guò)程，樹(shù)立成年人積極參加無(wú)償獻(xiàn)血的觀念。五、教學(xué)策略和手段教學(xué)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)參與和推進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，以此為依據(jù)，我構(gòu)建了“主動(dòng)參與”的教育模式，還給學(xué)生空間和時(shí)間，并讓這些時(shí)間和空間發(fā)揮應(yīng)有效益，使學(xué)生能夠主動(dòng)探究知識(shí)，能夠得到一定的發(fā)展。為取得最佳效果，我采用如下教學(xué)方法：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，啟發(fā)設(shè)疑討論，實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)方法相結(jié)合的綜合教學(xué)法，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，如提出問(wèn)題、觀察方法、激發(fā)思維、資料分析、理論聯(lián)系實(shí)際、表達(dá)和交流等。從而深化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，并使學(xué)生在學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。六、教學(xué)過(guò)程教學(xué)步驟教師組織和引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖一、創(chuàng)設(shè)情境引入課題聯(lián)系2008年火車出軌事故及汶川大地震，（展示受傷者血流不止,地面血跡斑斑的圖片，）提出問(wèn)題，引入新課。如果受傷者沒(méi)有得到及時(shí)救治，會(huì)怎么樣？我們應(yīng)該如何救治他們？在教師的引導(dǎo)下，積極投入新課學(xué)習(xí)。學(xué)生會(huì)提出通過(guò)及時(shí)輸血的方式拯救生命。創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生對(duì)輸血奧秘的探究。二、血量創(chuàng)設(shè)情境：事故三名不同情況的受傷者，分別是輕微擦傷、少量出血、大量出血。（展示圖片）提出問(wèn)題：這三名病人，是不是都需要接受輸血，來(lái)進(jìn)行急救呢？什么情況才需要進(jìn)行輸血進(jìn)行急救？引導(dǎo)學(xué)生了解失血量不同，會(huì)影響輸血。教師總結(jié)：正常人血量：體重的7%~8%即70-80ml/kg失血量≤(10%)無(wú)需輸血失血量≥（30%）需輸血實(shí)踐活動(dòng)題：大家身體內(nèi)的血量是多少呢？創(chuàng)設(shè)情境：四名在列車脫軌事故中重傷，失血過(guò)多的病人需要救治，教室就是急診，同學(xué)們是醫(yī)務(wù)工作者?；顒?dòng)開(kāi)展：這四名傷員需要我們及時(shí)救助，請(qǐng)各位醫(yī)務(wù)人員討論，設(shè)計(jì)救助方案。介紹輸血史：（生動(dòng)的故事）。因?yàn)闆](méi)有弄清楚輸血的奧秘，科學(xué)家們經(jīng)歷無(wú)數(shù)慘痛失敗之后，直到1901年，奧地利生理學(xué)家卡爾.蘭德施泰納發(fā)現(xiàn)了血型的奧秘才解決了輸血的問(wèn)題。提出問(wèn)題：同學(xué)們你們知道自己的血型嗎？知道血型總共分幾種嗎？總結(jié)提出ABO血型，A型、B型、AB型、O型學(xué)生會(huì)判斷出第三種情況才需要進(jìn)行輸血，說(shuō)出只有失血量超過(guò)一定范圍，危及生命才需要進(jìn)行輸血。并能夠計(jì)算出自己的血量值。學(xué)生們分組進(jìn)行討論，得出輸血之前，必須先鑒定傷員的血型，否則會(huì)釀成嚴(yán)重后果。學(xué)生們了解輸血史，提出ABO血型系統(tǒng)。培養(yǎng)學(xué)生分析資料、提取信息的能力。以及實(shí)際運(yùn)用能力。通過(guò)搶答，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)其求知欲，鍛練學(xué)生思維的敏捷性，讓學(xué)生在搶答中體驗(yàn)成功的喜悅結(jié)合學(xué)生實(shí)際，自然過(guò)渡到血型鑒定。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家們用于探索的精神。三、血型概念：血型是紅細(xì)胞膜上特異性抗原的類型。ABO血型系統(tǒng)分型依據(jù)：根據(jù)紅細(xì)胞膜上A凝集原和B凝集原的種類及有無(wú)血清中凝集素：A凝集素和B凝集素創(chuàng)設(shè)情境：給這四個(gè)病人輸血前我們必須要進(jìn)血型鑒定，知道他們的血型。那么如何做血型鑒定實(shí)驗(yàn)?zāi)?？介紹實(shí)驗(yàn)的原理及其操作步驟，教師演示實(shí)驗(yàn)操作；3、實(shí)驗(yàn)原理：凝集反應(yīng)A凝集原+A凝集素→紅細(xì)胞凝集→溶血B凝集原+B凝集素→紅細(xì)胞凝集→溶血血型鑒定實(shí)驗(yàn)演示操作步驟,分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。創(chuàng)設(shè)情境：那么現(xiàn)在四個(gè)受傷者的血型已經(jīng)鑒定完畢，現(xiàn)在要開(kāi)展“獻(xiàn)愛(ài)心”活動(dòng)為他們獻(xiàn)血。我們現(xiàn)在需要相互鑒定血型，以便為他們輸血。開(kāi)展實(shí)驗(yàn)：引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行試驗(yàn)，交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果作繪制，小結(jié)和評(píng)價(jià)；講述A型血分型依據(jù)，學(xué)生結(jié)合課本表格討論完成右圖。仍通過(guò)以上方式完善上圖。讓學(xué)生理解ABO血型學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，明確實(shí)驗(yàn)原理，觀看教師演示，分組討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果。合作完成實(shí)驗(yàn)。并與相鄰小組的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比，填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。（相鄰小組檢驗(yàn)的是不同血型的血樣）組內(nèi)討論后，各小組派代表匯報(bào)、交流結(jié)果。思考、討論。通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)，體會(huì)知識(shí)的可發(fā)現(xiàn)性有助于梳理關(guān)系培養(yǎng)學(xué)生分析資料，轉(zhuǎn)變思維的能力創(chuàng)設(shè)親切、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景。以學(xué)生為主體分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，滿足了中專生樂(lè)于體驗(yàn)的個(gè)性特征。了解臨床血型鑒定的方法，更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)血型與輸血的關(guān)系，形成主動(dòng)探究新知識(shí)的氛圍。并初步樹(shù)立愛(ài)上熱心的觀念。培養(yǎng)學(xué)生交流、協(xié)作意識(shí)，提高學(xué)生表達(dá)能力。四、輸血原則安排閱讀任務(wù)：教材之輸血原則首優(yōu)同型血緊急情況下，少量異性輸血（交叉配血試驗(yàn)）2、引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)圖詮釋輸血原則；創(chuàng)設(shè)情境：現(xiàn)在我們要對(duì)這四個(gè)急需輸血的病人進(jìn)行輸血獻(xiàn)愛(ài)心，（1）按照血型鑒定結(jié)果分為四組代表A、B、AB、O四種血型；（2）找一名事故中的失血者（圖片），學(xué)生作獻(xiàn)血者，若血型匹配，可以獻(xiàn)血的同學(xué)就舉起手做出愛(ài)心的手勢(shì)；（3）對(duì)舉錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，辨析其錯(cuò)誤原因，糾正錯(cuò)誤；認(rèn)真閱讀。掌握結(jié)論嘗試畫圖。參與游戲：1、全體成員檢查對(duì)方是否有同學(xué)舉錯(cuò)手勢(shì)，數(shù)出舉手人數(shù)。2、指出并糾正對(duì)方小組成員的錯(cuò)誤。（循環(huán)2次）通過(guò)簡(jiǎn)圖，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)輸血與血型的關(guān)系。并能夠正確說(shuō)出輸血關(guān)系面向全體學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的情感。并能及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)血型與輸血關(guān)系的掌握情況，鞏固知識(shí)，深化本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。將課堂氣氛推向高潮。五、無(wú)償獻(xiàn)血與情感升華創(chuàng)設(shè)情境：我們對(duì)這四名進(jìn)行輸血時(shí)發(fā)現(xiàn)，O型血缺少，我們應(yīng)該怎么辦呢？講解無(wú)償獻(xiàn)血的意義和獻(xiàn)血光榮的社會(huì)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生明確無(wú)償獻(xiàn)血需要全社會(huì)共同努力，只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界才會(huì)充滿愛(ài)。同時(shí)舉出獻(xiàn)血達(dá)人事例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最后，普及獻(xiàn)血的有關(guān)小知識(shí)，豐富學(xué)生知識(shí)學(xué)生各抒己見(jiàn)，發(fā)表觀點(diǎn)。要進(jìn)行獻(xiàn)血。明