病句常見類型及例句

常見的病句類型一、語序不當(dāng)1、定語位置不當(dāng)。如：我國棉花的生產(chǎn)，長期不能自給。（定語與中心語位置顛倒，應(yīng)該為：我國生產(chǎn)的棉花，長期不能自給。）2、狀語位置不當(dāng)。如：語序：目的或原因、時間、處所、語氣、范圍、否定、程度、情態(tài)、對象。那位失主在電視臺昨天為表謝意又誠摯地為小趙點了一首歌。(為表謝意昨天在電視臺)3、虛詞位置不當(dāng)<1>副詞“不”的位置不對。例如：我們?nèi)绻堰@本書不認(rèn)真讀好，就談不到讀別的書了。（“不”移到“把”字前）<2>關(guān)聯(lián)詞語位置不當(dāng)復(fù)句中兩個分句用同一主語時，關(guān)聯(lián)詞語應(yīng)在主語后邊；主語不同時，關(guān)聯(lián)詞語應(yīng)在主語前邊。如果顛倒，就屬位置不當(dāng)。例如：不但他好好學(xué)習(xí)，而且?guī)椭渌瑢W(xué)。（“他”應(yīng)移至“不但”前）二、搭配不當(dāng)1、主謂搭配不當(dāng)，如：他那崇高的革命品質(zhì)，經(jīng)常浮現(xiàn)在我的腦海中。（品質(zhì)浮現(xiàn)可改偉大革命形象”。）2、動賓搭配不當(dāng)。如：上海科技開發(fā)中心聚集了一批熱心于科技開發(fā)服務(wù) 、善 于經(jīng)營管理 的專業(yè)化隊伍 。（“聚集”的應(yīng)該是 “專業(yè)化人才 ”。）3、主賓搭配不當(dāng)。如：這最 后一天的勞 動是 同學(xué)們最緊張 、最愉快 、最有 意義 的一天。（“勞 動”是 “一天”不當(dāng)，刪去 “勞 動”即 可。）4、修飾 語與中心語搭配不當(dāng)。如：他在培育良種方面花了很大的心血。（“很大”應(yīng)改為“很多”。）這次大會上，對工資問題交換了廣泛的意見。（應(yīng)改為“廣泛地交換了”。）5、一面與兩面搭配不當(dāng)。如：藝人們過去一貫遭白眼，如今卻受到人們熱切的青睞，就在這白眼與青睞之間，他們體味著人間的溫暖。（“白眼”和“青睞”指兩面，但“溫暖”只對應(yīng)一面。）6、否定與肯定搭配不當(dāng)。如：我想這應(yīng)該是不必敘述的，沒有誰不會想象不出。（“沒有誰不會想象不出”意即“誰都想象不出”，與原句意思剛好相反。）采取各種辦法培養(yǎng)和提高師資水平，尤其是中年教師的水平。（“培養(yǎng)”與“水平”搭配不當(dāng)）三、成分殘缺或贅余1、成分殘缺<1>缺主語。如：從這一件平凡的小事中，卻說明了一個大問題。（介賓短語不能作 主語，可刪 “從…… 中”。）關(guān)于電視片《北京 人在紐約》 的評論已 很多了。（刪掉 “關(guān)于 ”，使 句子 主語出現(xiàn)。）<2>缺謂 語。如：這些角色 不同類型 ，距離 相當(dāng)大，如果 沒有善于塑造 人物性格 的技巧 ，那 是演 好的。（“這些角色 不同類型 ”缺謂 語，應(yīng)該補 上“屬于 ”就通順 了。）最近又發(fā)動 了全 面的質(zhì)量 大檢查運動 ，要在這個運動 中建立 與加強技術(shù)管理制度等 系 列的工作 。(“一系 列的工作 ”是哪 個動詞 的賓語呢？ 應(yīng)該在“建立 ”前補充 上謂 語“完 成”通順 。）<3>缺賓語。如：近兩年來，他們在全縣推廣了馬河大隊堅持科學(xué)種田。（“推廣”什么？缺賓語“……的經(jīng)驗”。）2、贅余 ：成分贅余有主語、謂語、定語等，這里只舉幾例略作說明。這句話的后面，包容了多么豐富的“無聲”的潛臺詞啊。（定語多余）他同老農(nóng)一起多次反復(fù)地進(jìn)行小麥高產(chǎn)試驗。（狀語堆砌，任刪一個。）小王做任何工作都是非常認(rèn)真得很。（補語多余。）四、結(jié)構(gòu)混亂1、句式雜糅。這是指有兩套或兩套以上的句子結(jié)構(gòu)雜糅在一起，使語意不明確。例如：（任選一種）2、句中暗換主語。有時在復(fù)句中暗換分句的主語，使原有的主語不能和謂語搭配，也會造成結(jié)構(gòu)的混亂。例如：老工的一話地了小的，不靜 來。（……了小，使他的）3、層 次不清 。例如：新華社發(fā)出酵母丙氨酸轉(zhuǎn)移核糖核酸 工合 成在上海勝利完 成的消息 后，廣大讀者非常重視，科學(xué)界士非常重視，強起了強烈的反應(yīng)。（“引起強烈的反應(yīng)”是一句抽象的話，應(yīng)先說，然后再說具體的；對于科學(xué)成就，應(yīng)先說“科學(xué)界士”的反應(yīng)，再說“廣大讀者”的反應(yīng)）五 、表 意不明表 意不明包括 兩種情況 ：一是“費解 ”，一是“歧義 ”。“費解 ”就 是一句話表達(dá)出 來，但 不讓 讀 明白其 講 了什么； “歧義 ”即 一句話有兩種理解 。1、費解 。例如： 到帶嶺參觀火鋸廠 森林輕便鐵路 是我 這次旅 行的歸途 。（“參觀 ”怎 么是“歸途 ”？作者 意思 是說“……是我預(yù) 定在旅 行歸途 要 做的一件事 。”）2、歧義 。例如：廠長采納了兩個工人的合理化建議，這大大激發(fā)了全廠職工出謀獻(xiàn)策的積極性。 （“兩個工人”還是“兩個建議”？理解產(chǎn)生歧義。廠長采納了兩個工人的合理化建議，這大大激發(fā)了全廠職工出謀獻(xiàn)策的積極性。 （“兩個工人”還是“兩個建議”？理解產(chǎn)生歧義。） 3、指代不明。例如： 六、不合邏輯 這里的“不合邏輯”指的是句子的意思在事理上講不過去。常見的類型有： 1、自相矛盾。例如： 是在科學(xué)和學(xué)問研究上有成就的人，不少是在客觀物質(zhì)條件十分艱難的情況下， 經(jīng)過 頑強刻苦的 努力下 獲得成 功的。（“ 凡是” 與“不少”矛盾） 2、 概念并列不 當(dāng)。 互相 并列的 概念， 應(yīng)該是 按同一 標(biāo)準(zhǔn)劃分的。如 果標(biāo)準(zhǔn)混亂，就 會造成大小 概念并列不 同類 別的 概念并列的 錯誤 。例如： 農(nóng)場決心提高糧食 、 棉花 和 經(jīng)濟作 物的產(chǎn) 量 。（“ 棉花 ” 屬 “ 經(jīng)濟作 物”， 二者 不 能 并列。） 3、 強拉因 果。例如： 周古城先 生 早年 積極 投身 “ 五四 ” 運動 ,所 以 最終 成 為蜚聲海內(nèi) 外的 著名 學(xué) 者 和 史 學(xué) 家4、 主 客 顛倒 。例如： 去 年 的學(xué) 習(xí) 成 績 和 今年 比 較 起 來 大不相 同。解 析:我們比 較 一 先 一 后 兩件事，一 般總 是以 后者為主體 ， 應(yīng)是“ 今年 的學(xué) 習(xí) 成 績 去 年 ”。 5、 否定 不 當(dāng)。例如： 誰 也不 能否認(rèn)優(yōu)異 的學(xué) 習(xí) 成 績 不是 靠勤奮 學(xué) 習(xí) 得來 的。（有 三重否定 ，全句 表述 的是 否定 的意思，和 本 意 剛好 相 反 。） 6、不合事理。例如： 下 午 ，一 陣?yán)子?過 后 ，在 西邊 的 天空中 出 現(xiàn) 了一 道美麗 的 彩虹 。（ 彩虹 出 現(xiàn) 的 方向 太陽 相 對 ，下 午 的 彩虹只能 出 現(xiàn) 在 東邊 。） 修改病 句的 基本方法 1、了解病句的幾種常見類型，特別是《考試說明》中指出的6種類型；語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯。要熟悉改病句的常規(guī)方法。2、修改病句的目的是為了使句子表達(dá)準(zhǔn)確，語句明白無誤。修改病句時，必須保留原意，不可改走樣了。一走進(jìn)西湖公園，就看到公園里彩旗飄揚，歌聲嘹亮。這個句子犯的是搭配不當(dāng)?shù)拿?，“彩旗飄揚”可以看到，“歌聲嘹亮”卻看不到。修改這個病句時，不能因為搭配不當(dāng)就把“歌聲嘹亮”刪去，因為整個句子是要從兩個方面來表現(xiàn)公園的熱鬧非凡的，刪去“歌聲嘹亮”就把句子的原意給改了。這個句子可以改成“一走進(jìn)西湖公園，就看到彩旗飄揚，聽到歌聲嘹亮”。3基本思在有利于注辨認(rèn)否有如否有謂動賓等先予正。糧庫主任的失職，使40噸小麥霉?fàn)€變質(zhì)。上級領(lǐng)導(dǎo)為了嚴(yán)肅法紀(jì)，決定給他行政記過處分，并賠償部分經(jīng)濟損失。這個句子的主干是“上級領(lǐng)導(dǎo)……決定……并賠償…… ”顯然 有悖 整個句子的意思“賠償 ”的人應(yīng)該 是的主，而 不是上級領(lǐng)導(dǎo) 。應(yīng) “賠償 ”前 面加上 “責(zé)令他 ”。4、從詞 法角度入手，看看句子的修飾 語同 中心 語的搭配是否恰 當(dāng)，句子的實詞 、詞 的運用 是否恰 當(dāng)。語文課下課后 ，黃曉靜交 給老師二篇課外完 成的作文 。這個句子中數(shù)詞運用 不當(dāng)，應(yīng) 把“二 ”改成“兩”。不說“二張桌 子”“二盞燈 ”，而 說“兩張桌 子”“兩盞燈 ”。5、從邏輯事理入手。中學(xué)課文雖沒有章節(jié)