《釣魚的啟示》教學(xué)反思

《釣魚的啟示》教學(xué)反思《釣魚的啟示》教學(xué)反思在工作和生活中，少不了要寫各種各樣的文檔，不論是寫制度、寫總結(jié)、寫計(jì)劃還是寫其它的材料，能寫出一篇好的文檔,體現(xiàn)了一個(gè)人的文筆，也體現(xiàn)著一個(gè)人的能力，下面是我匯編整理的《《釣魚的啟示》教學(xué)反思》，希望能夠幫到你!《釣魚的啟示》教學(xué)反思1

引導(dǎo)學(xué)生抓住主要的詞句來談體會(huì)，如：理解“啊，好大的一條魚！我從來沒見過這么大的鱸魚?！碧綄ぁ拔摇斌@訝表現(xiàn)背后深層的含義，真正體會(huì)魚之“大”。又如：課文沒有明寫父親教導(dǎo)孩子的情節(jié)。我就引導(dǎo)學(xué)生充分自主閱讀8到9自然段基礎(chǔ)上，展開情境對(duì)話，而且一反常規(guī)讓學(xué)生演父親，老師演“我”。不但激發(fā)了學(xué)生表現(xiàn)的欲望，也調(diào)動(dòng)了讀書的主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)得更加積極投入。更重要的是讓學(xué)生在情境表演中感悟父親的情懷，避免了說教。

當(dāng)然教學(xué)中存在的問題也還是比較多的。首先，在研讀“為什么不愿放時(shí)”，處理不夠靈活。預(yù)設(shè)中將“釣魚的細(xì)節(jié)”與“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚”的理解聯(lián)系起來。即：學(xué)生說到“魚大”時(shí)引導(dǎo)從哪里看出來？生必然會(huì)讀到“啊，好大的魚”；再引導(dǎo)質(zhì)疑，從這句話一定能看出魚大嗎？如果“我”是個(gè)新手，第一次釣到魚呢；引導(dǎo)讀釣魚的細(xì)節(jié)，一是讀懂我是個(gè)釣魚“高手”，在“高手”眼里大得吃驚的魚，必然是真正的大魚；一是品味釣魚過程的不易，“不僅是技術(shù)活，也是個(gè)斗智斗勇的過程。”實(shí)踐下來感覺這樣的處理，教師牽引痕跡過重，不如簡(jiǎn)單處理——學(xué)生說到“大”，就引導(dǎo)抓住“啊，好大的魚！”讀出魚大；說到釣魚“很不容易”，引導(dǎo)讀悟釣魚的細(xì)節(jié)，相機(jī)點(diǎn)撥從中也可看出“我”是個(gè)“高手”，進(jìn)一步說明魚大，順勢(shì)再讀“啊，好大的魚！我！”一句。使對(duì)魚“大”的品悟更加豐滿，教學(xué)流程的推進(jìn)也更為自然流暢！

就整堂課而言，教師“控制”的痕跡明顯，體現(xiàn)在各環(huán)節(jié)推進(jìn)上，教師“教路”主宰一切，學(xué)生“學(xué)路”被嚴(yán)重弱化。如何讓教學(xué)的推進(jìn)，由學(xué)生的主動(dòng)“探究”來引導(dǎo)，而非教師的預(yù)設(shè)來主宰？這是一個(gè)需要很好研究的課題。除了讓學(xué)生自讀自悟，必須提供小組內(nèi)交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲有個(gè)展示交流，思維碰撞的過程。給予小組準(zhǔn)備的時(shí)間少，所以，在小組交流的時(shí)候浪費(fèi)時(shí)間比較嚴(yán)重，所以，出現(xiàn)了老師代替的多的現(xiàn)象。

孫雙金老師曾說：鉆研教材，要在“深入”上下功夫；處理教材，要在“淺出”上做文章。這正是我們聽許多名家大師上課娓娓道來，徐徐推進(jìn)中，彰顯沉穩(wěn)大氣；稍加點(diǎn)撥，令學(xué)生豁然開朗，體現(xiàn)舉重若輕，四量撥千斤的精妙；潤(rùn)物無聲，在時(shí)時(shí)處處、點(diǎn)點(diǎn)滴滴中閃耀教育的智慧。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思2

《釣魚的啟示》這一篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是：要把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者從中得到那些啟示；抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)這些詞句的含義及表達(dá)效果。《釣魚的啟示》是一篇比較深?yuàn)W的課文，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來說，先學(xué)習(xí)一則故事，再學(xué)習(xí)從故事中受到啟示，是比較難學(xué)的。這篇課文的教學(xué)，我采用質(zhì)疑探究的教學(xué)方法，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)和釋化疑點(diǎn)，以使學(xué)生深入淺出地理解課文的思想。

首先從課題入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過學(xué)生反復(fù)讀題，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，了解課文主要內(nèi)容。我設(shè)計(jì)一下問題：和誰釣魚？釣魚過程中發(fā)生了什么？期間有些什么矛盾？最后的結(jié)果怎樣？得到的什么啟示？啟示是不是從起初的釣魚得到的？學(xué)生帶著問題初讀課文，了解課文主要內(nèi)容。

其次讀中質(zhì)疑、讀中體驗(yàn)要求學(xué)生反復(fù)朗讀課文時(shí)，我提出一下閱讀要求：找出你不理解的句子。學(xué)生讀課文后在全班收集整理，再用媒體出示一下兩個(gè)句子：

1、在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

2、道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。然后讓學(xué)生帶著疑惑再讀課文有關(guān)釣魚的段落，抓住關(guān)鍵詞句和反復(fù)閱讀，深入在感悟“我”釣到魚時(shí)的激動(dòng)和得意，以及他心情的變化。然后結(jié)合自己的生活和學(xué)習(xí)的例子深入理解意義深刻的句子。如：讓學(xué)生說說當(dāng)你遇到道德難題的時(shí)候，如父母不在家，作業(yè)沒有完成很想玩電腦時(shí)；考試的時(shí)候老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí)；買東西多找你錢時(shí)；別人不在想用別人的鋼筆。組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，在全班交流時(shí)，小組做好記錄，把每個(gè)同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行整理，由指定的同學(xué)在全班交流，不同的意見全班討論，這樣問題也就解覺了。

按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念：把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主題，在教學(xué)時(shí)把課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展的前提。閱讀是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的重要手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，對(duì)課文的內(nèi)容能提出自己的看法和疑問，并運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題是語文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的方法。在課堂中學(xué)生積極參與質(zhì)疑探究學(xué)習(xí)，課堂成了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的舞臺(tái)。從課堂的教學(xué)效果來看，大部分同學(xué)都積極參與學(xué)習(xí)。但是有部分同學(xué)，沒有積極開動(dòng)腦筋，提不出問題，在朗讀是讀不出感情。這說明他們沒有深入地思考，還沒有很好的理解課文的內(nèi)容。

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《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著很深人文道德的文章，聽了余老師的課，我受益匪淺。

余老師對(duì)《釣魚的啟示》這篇課文的設(shè)計(jì)理念貼合“詩意閱讀，隨堂練筆”的要求，余老師不論是從導(dǎo)語上還是在結(jié)束語中，都是娓娓道來，貫穿始終。讀是語文教學(xué)永遠(yuǎn)不變的一劑良方。讀中明白，讀中生情，讀中感悟，讀中也在積累內(nèi)化語言。因此，余老師將大部分時(shí)刻還給學(xué)生，反復(fù)地、多形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生讀中體驗(yàn)“我”和“父親”的情緒的變化，走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界，從而領(lǐng)悟“父親”告誡中深刻的做人道理。抓重點(diǎn)詞句，感悟詩意。語言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中，余老師抓住文章的重點(diǎn)語句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語言文字的美妙，體會(huì)到作者的感受，從而使他們對(duì)詩意產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。在閱讀教學(xué)中，余老師根據(jù)學(xué)生對(duì)語言文字明白的程度，提出相應(yīng)的不一樣層次的朗讀要求，要由淺及深，逐步提高。

縱觀整節(jié)課，充滿了詩意的味，其中安排了練筆的過程，詩意課堂即是美的課堂！

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《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著很深人文道德的文章，而且很深?yuàn)W，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)從故事中受到啟示，是比較困難的'。而對(duì)于我，這樣的文章既要達(dá)到目標(biāo)，又不能上成思品課，也是一大難點(diǎn)。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗(yàn)，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解。

讀是理解語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富，初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗(yàn)法。課文對(duì)“我”的角色著墨多，形象鮮明;父親的角色著墨雖然不多，但對(duì)于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。三是想象體驗(yàn)法。對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會(huì)怎么說?四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭(zhēng)辯”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親，當(dāng)你兒子投來乞求的目光時(shí)，你會(huì)“不容爭(zhēng)辯”地說些什么?

在這一課的教學(xué)中我抓住三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。

一：釣到大鱸魚，“我”的心情有什么變化?。

二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛“我”嗎?他做得對(duì)不對(duì)?

三，“我”從釣魚中得到什么啟示?引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，讓學(xué)生說說當(dāng)自己遇到道德難題的時(shí)候，如父母不在家，作業(yè)沒有完成很想玩電腦時(shí);老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí);營(yíng)業(yè)員多找你錢時(shí);馬路上沒人看到，你撿到錢時(shí)都會(huì)怎么做。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮，口頭表達(dá)能力也得到一定的訓(xùn)練。通過把抽象的概念具體化而加深了對(duì)“啟示”的理解。

當(dāng)然在教學(xué)中，還有不足的地方：本來教學(xué)的重難點(diǎn)應(yīng)該放在“啟示”上，但在課堂中，花了大量的時(shí)間朗讀、體會(huì)人物的情感變化，對(duì)“啟示”的揭示不夠深。

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要上公開課了!不能說久經(jīng)沙場(chǎng)，但也見過幾年的風(fēng)雨，經(jīng)驗(yàn)還是有積累的第一步，深讀文本.誦讀，聽錄音讀，跟讀，品讀，反復(fù)練讀讀到心中有感覺了，讀到可以和文本好好做朋友了，讀到再讀便是"他鄉(xiāng)遇故知"方休矣.第二步，海納百川.下載一大堆的教案，從中吸取百家之精華，自己的功夫不夠深，只能遍訪名師，相信經(jīng)過自身的不斷努力可以達(dá)到從無極而太極，以至萬物化生的境界.第三步，抓好重點(diǎn)難點(diǎn)，形式可以多樣，但文本的內(nèi)涵是固定的，重點(diǎn)難點(diǎn)正如文本的枝干，教學(xué)的各個(gè)步驟都是從中派生與拓展的第四步，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，那是一個(gè)細(xì)嚼慢咽的過程，自問不是聰穎之人，但我一天想一點(diǎn)，也能積土成山，積水為海。

學(xué)成下山，是時(shí)候讓"精心的準(zhǔn)備"發(fā)揚(yáng)光大了.教學(xué)演主角的是學(xué)生，我要給他們一桶水，"長(zhǎng)流水"那是以后不斷努力的方向，我做的工作就是要他們重視這次公開課，樹立他們的自信心.當(dāng)然許多準(zhǔn)備工作已經(jīng)在日常的教學(xué)工作中得以鍛煉了，如回答問題，抓重點(diǎn)詞句的方法.萬萬不能講的是關(guān)于公開課的內(nèi)容，哪怕是片斷只言.幾年的經(jīng)驗(yàn)告訴我，準(zhǔn)備得過于"充分"，那失敗的機(jī)率會(huì)更大，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的激情，敷衍了事，覺得在演一場(chǎng)老掉牙的破戲;老師疲于背記，越怕錯(cuò)，往往越多錯(cuò).因此準(zhǔn)備是心理上的調(diào)動(dòng)，學(xué)術(shù)上問題要守口如瓶，驚喜才會(huì)不斷嘛。

上課過程那是準(zhǔn)備好的，我的頭腦里只記得兩個(gè)原則:讓學(xué)生多說，讓學(xué)生多做.讓自己多引導(dǎo)，語言更精練.一節(jié)課下來，盡管不能說驚世駭俗，但已盡力，效果還是不錯(cuò)的。

如各位老師所評(píng)議的:能把握中心，重點(diǎn)，難點(diǎn);設(shè)計(jì)巧妙;引導(dǎo)學(xué)生很好地感悟了作者的心情;結(jié)合實(shí)際教育學(xué)生

有時(shí)候"聽君一席話，勝讀十年書"，旁觀者清啊!知不足而厚學(xué)，我自然重視自己的不足了.更重視用什么方法來改之補(bǔ)之.第一，提高學(xué)生的朗讀水平.讀是讀了，但何以感天動(dòng)地，何以平淡中見真情，是我以后努力提高的一項(xiàng)技能.方法何在，現(xiàn)在我還是毫無頭緒，因材施教，其他老師的方法也略試了一二，但每班都有本難念的經(jīng)，我班的經(jīng)書內(nèi)涵還是比較深?yuàn)W，需要時(shí)間"書讀百遍".第二，本人語言表達(dá)有所提高，不過還達(dá)不到校的平均水平.那是歷史遺留的問題，我上學(xué)那么多久總不見積極舉手或交流，二十多年的惡習(xí)，是需要時(shí)間來改改，不過這個(gè)我能靠自身努力完善.第三，老師課堂藝術(shù)需提高.教育機(jī)智講究隨機(jī)應(yīng)變，可遇不可求，注意就是，刻意之后就會(huì)變成守株待兔或畫蛇添足了.有些老師還提出設(shè)計(jì)方面還可以如何更順理成章，有些老師傳授如何調(diào)動(dòng)課堂討論氣氛的妙招，有些老師研討語文課的工具性與人文性如何協(xié)調(diào)研討會(huì)上大家把我的課分析得如此透徹，提高了我的認(rèn)識(shí)，真有種"一語道破玄機(jī)"的感覺，這是以前作為旁觀者不能體會(huì)到的收獲。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思6

《釣魚的啟示》是一篇比較深?yuàn)W的課文，對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來說，是比較難學(xué)的。這篇課文的教學(xué)，是為了探索深文淺教的教學(xué)方法，即對(duì)蘊(yùn)含深刻人文哲理的課文，如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、以及如何優(yōu)選組合教學(xué)方法，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)和釋化疑點(diǎn)，以使學(xué)生比較容易理解課文的思想。

１、確定淺教的教學(xué)目標(biāo)：

⑴學(xué)段閱讀教學(xué)特點(diǎn)是確定如何淺教的主要依據(jù)：

第二學(xué)段，這時(shí)學(xué)生的朗讀能力已基本形成，語言發(fā)展也初步規(guī)范，內(nèi)部言語的心理機(jī)制也開始成熟。因此，應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放到以默讀、感悟?yàn)橹饕绞降恼Z段訓(xùn)練上，同時(shí)進(jìn)行言語表達(dá)和語感訓(xùn)練。其中，言語表達(dá)主要是指用規(guī)范語言簡(jiǎn)要概括信息的表達(dá)能力，語感訓(xùn)練則是通過對(duì)典型語例的精致化教學(xué)，以課文的思想情感為背景，感悟體驗(yàn)不同言語表達(dá)形式的作用和差異。第二學(xué)段仍要加強(qiáng)朗讀教學(xué)，但與第一學(xué)段不同，主要是通過典型語句的朗讀比較，感悟句段內(nèi)的語言組合規(guī)律，以發(fā)展良好的語感心理圖式。

⑵文本的重點(diǎn)與難點(diǎn)要根據(jù)淺教的原則確定：

文本解讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不一定就是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！夺烎~的啟示》，文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”，而不是釣魚過程中的放魚。但根第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)，把釣魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗(yàn)，也要求熟讀積累。“啟示”，只作為教學(xué)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解。

⑶學(xué)生的真實(shí)中國：

學(xué)生的真實(shí)中國，一是指學(xué)生的心理年齡特征。學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度超越學(xué)生心理特征，學(xué)生學(xué)起來必定是困難重重。二是指學(xué)生已經(jīng)知道什么。美國奧蘇伯爾編著的《教育心理學(xué)》指出:“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！笨梢?，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)中國非常重要。對(duì)第二學(xué)段的學(xué)生來說，要理解抽象的道德概念是非常困難的。只有聯(lián)系生活，把抽象的概念具體化，才能化難為易，學(xué)生才有可能感悟像《釣魚的啟示》這類課文所蘊(yùn)含的哲理。

２、優(yōu)選組合淺教的教學(xué)方法：

⑴降低中國層層突破：（逐步提高）

剛開始唱歌時(shí)調(diào)子起高了，就難以唱下去。教學(xué)也是這樣，一開始，把中國定的很高，隨著教學(xué)難度的提升會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去。深?yuàn)W的課文，中國定得低些，然后逐步提高要