強(qiáng)化歷史基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的策略分析

強(qiáng)化歷史基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的策略分析

卓磊摘要：強(qiáng)化高中歷史基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)引人入勝的情境，有效運(yùn)用歷史材料，還要教給學(xué)生“學(xué)法”，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。Key：高中歷史基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)策略：G633.5：C：1672-1578（2016）06-0121-01歷史的素養(yǎng)和歷史的視野在人的人文素養(yǎng)中占據(jù)重要位置。英國(guó)文藝復(fù)興時(shí)期的理性主義者弗朗西斯·培根曾說(shuō)過(guò)“讀史使人明智”。中國(guó)現(xiàn)代頗負(fù)盛名的詩(shī)人、歷史學(xué)家陳寅恪也曾說(shuō)過(guò)“讀史早知今日事”。而作為既感性又理性的高中生而言，不斷豐富他們的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，在一定程度是在不斷提升他們的歷史素養(yǎng)和開(kāi)拓他們的歷史視野。但科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人民生活的日益提高，都在要求著我們不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以強(qiáng)化歷史基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。1情境探究——?jiǎng)?chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)只會(huì)讓更多的學(xué)生昏昏欲睡。為了革除傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，我們可以通過(guò)情境探究，創(chuàng)設(shè)鮮活生動(dòng)的歷史情境，將豐富的歷史基礎(chǔ)知識(shí)慢慢融入書(shū)本內(nèi)容中去，并用生動(dòng)具體的情境來(lái)呈現(xiàn)，觸動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官，并在輕松愉悅的動(dòng)態(tài)化環(huán)境中去理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，讓課堂充滿趣味性和靈動(dòng)感。就拿現(xiàn)行高中歷史教材中的《戚繼光抗日倭》一課而言，老師可從播放電視史劇《戚繼光》里面的幾個(gè)精彩片斷入手，刺激學(xué)生的直觀感覺(jué)，使他們生發(fā)興趣，繼而運(yùn)用多媒體先進(jìn)技術(shù)編寫(xiě)歷史圖片劇，將相關(guān)的歷史圖片、影像、文字和語(yǔ)言，一些重要的基礎(chǔ)知識(shí)，時(shí)代背景等情感教育素材有機(jī)整合，還學(xué)生一個(gè)真實(shí)的歷史情境，促成學(xué)生情感世界的生成。但這也需要根據(jù)實(shí)際行動(dòng)而定，有時(shí)候?qū)W生要根據(jù)自己的探索了解歷史事件的曲折緣由，就要放手讓他們自己去研究探尋；當(dāng)遇到較難理解的內(nèi)容時(shí)，老師要及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)、疏導(dǎo)、點(diǎn)撥，將放映的內(nèi)容與課本內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，加深學(xué)生的印象。此時(shí)，學(xué)生不是麻木聽(tīng)取并接受老師的灌輸，而是開(kāi)動(dòng)自己的大腦去探尋，學(xué)生入“境”生“情”而觸發(fā)樂(lè)趣。2積極創(chuàng)新——有效利用歷史材料隨著現(xiàn)代科技水平的發(fā)展，歷史材料的呈現(xiàn)形式日益多元化，有文獻(xiàn)形式的、有圖片形式的、有真實(shí)視頻記錄的，還有紀(jì)錄片和電影等形式，老師可以根據(jù)課本重點(diǎn)內(nèi)容，歷史基礎(chǔ)知識(shí)中的“疑點(diǎn)”和“難點(diǎn)”，學(xué)生個(gè)性心理及興趣愛(ài)好等條件來(lái)選取適合的、意義深刻的歷史材料。例如，在教學(xué)《戊戌變法》這個(gè)內(nèi)容時(shí)，老師可以運(yùn)用適量的紀(jì)錄片、文獻(xiàn)，其中也可以添加時(shí)代背景，與同時(shí)期的西歐的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行強(qiáng)烈對(duì)比，通過(guò)對(duì)比來(lái)深化學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的理解。3授之以魚(yú)，不如授之以漁唐朝著名詩(shī)人韓愈在《師說(shuō)》中有寫(xiě)到：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！苯處熑绾巍笆凇焙谩皹I(yè)”，要講究方式方法，學(xué)生如何“解”好“惑”更要講究方式方法，方法從何而來(lái)？當(dāng)然要依靠教師的指導(dǎo)、教化。有這樣一則故事：兩個(gè)饑餓無(wú)比的年輕人在路上遇到一個(gè)人手拿著釣竿，后背背著一簍魚(yú)的老人，老人可憐他們，就將手中的釣竿與魚(yú)贈(zèng)與他們，兩個(gè)年輕人就一人拿著釣竿，另一人拿著魚(yú)分道揚(yáng)鑣了。至于結(jié)果，就是大家都能預(yù)料到的：拿魚(yú)的人吃完魚(yú)后就餓死了，拿釣竿的的年輕人尋到了海邊，靠釣魚(yú)為生，最后過(guò)著幸福的生活。這個(gè)故事給我們的啟示是：老師給予我們的知識(shí)就像簍中的魚(yú)，是有限的，是不能隨著學(xué)生的成長(zhǎng)而產(chǎn)生任何遞增變化的。但“釣竿”不同，它是可以時(shí)時(shí)刻刻都能給予學(xué)生幫助，促進(jìn)他們成長(zhǎng)的。我們老師不可能時(shí)時(shí)刻刻或者將全部、所有的高中歷史基礎(chǔ)知識(shí)都一一講解給我們的學(xué)生聽(tīng)，也不可能將知識(shí)都展現(xiàn)在大屏幕上。可行的辦法就是，教給學(xué)生攫取知識(shí)的方法，是給他們“魚(yú)竿”，而不是只給他們“魚(yú)”。只有學(xué)生找到打開(kāi)知識(shí)大門的“鑰匙”，他們思維能力才是無(wú)窮大的。老師可以引導(dǎo)學(xué)生積極分析思考：如何尋找相關(guān)書(shū)籍，如何有效吸收書(shū)中知識(shí)，如何分析解答心中疑慮，如何夯實(shí)歷史基礎(chǔ)知識(shí)，讓他們自己探討，這對(duì)學(xué)生掌握科學(xué)的歷史學(xué)習(xí)方法是大有裨益的。4興趣的力量無(wú)窮大——充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性身為教師，我們都明白一個(gè)簡(jiǎn)單的道理：只要學(xué)生感興趣，做任何人事情都會(huì)起到事半功倍的效果。孔子曰：“知之不如好知，好之不如樂(lè)知”就是這個(gè)道理。其實(shí)興趣就是最好的動(dòng)力，這種潛在的動(dòng)力可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿激情和力量，它可以讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中給予更多的專注，付出更多的汗水。至于如何激發(fā)學(xué)生的興趣，這也是考驗(yàn)老師的一個(gè)重要課題。歷史老師必須要具備豐富的歷史知識(shí)，還要提高自身的教學(xué)技能，讓其幽默風(fēng)趣或者啟發(fā)煽情的語(yǔ)言，引人入勝的情境探究或者與學(xué)生的真誠(chéng)交流等，都可以巧妙地以不同的形式呈現(xiàn)在歷史課堂教學(xué)之中。歷史教材中的激趣點(diǎn)很多，比如：歷史事件、史實(shí)傳說(shuō)、歷史題材影視作品等等都是學(xué)生津津樂(lè)道的內(nèi)容，這些內(nèi)容對(duì)現(xiàn)實(shí)還有一定的影射作用，我們可以放手讓學(xué)生講講歷史事件的來(lái)龍去脈，說(shuō)說(shuō)史實(shí)傳說(shuō)的教育意義，談?wù)動(dòng)耙曌髌愤\(yùn)用歷史知識(shí)針砭時(shí)弊的藝術(shù)技巧?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，筆者將會(huì)繼續(xù)探究更多、更好、更切合歷史學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知能力的教學(xué)方法，不斷加強(qiáng)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。值得注意的是，筆者強(qiáng)調(diào)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，并不否定在歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，更不否定對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，我們應(yīng)堅(jiān)持史論結(jié)合、學(xué)用結(jié)合的原則，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好歷史基礎(chǔ)知識(shí)