高中地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)微課研究

中學(xué)地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)微課探討隨著現(xiàn)代教化技術(shù)的進(jìn)步，微課等教學(xué)技術(shù)手段得到了廣泛的應(yīng)用，而如何讓微課助力于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建，進(jìn)一步凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，無(wú)疑是一個(gè)特別重要的探討課題。本文以中學(xué)地理教學(xué)為例，將微課助力“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的相關(guān)策略進(jìn)行探討?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，其本質(zhì)就是要進(jìn)一步確定學(xué)生在課堂上的主體性地位，讓學(xué)生成為課堂的主子，而老師則是發(fā)揮教學(xué)組織者、管理者、促進(jìn)者的作用。由此可見(jiàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”的構(gòu)建，離不開(kāi)老師對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)和師生之間的良性互動(dòng)，而微課無(wú)疑是親密“教”與“學(xué)”之間聯(lián)系的一個(gè)有效手段。微課作為一種新型的教學(xué)形式，正是伴隨現(xiàn)代教化技術(shù)的發(fā)展而漸漸產(chǎn)生的，它整合了圖像、聲音、文字、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種信息載體，其在中學(xué)地理課堂上的應(yīng)用，不僅有助于傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的創(chuàng)新與完善，還可以讓地理課堂氛圍更加活躍而好玩，真正激發(fā)出學(xué)生的地理學(xué)習(xí)愛(ài)好與潛能。一、微課在中學(xué)地理“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)“微課”是指以教學(xué)視頻為主要載體，記錄老師圍繞某個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。微課在中學(xué)地理“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中的應(yīng)用，具有顯著的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。首先，微課具有短小精悍的特點(diǎn)，微課的時(shí)間長(zhǎng)度可以是三五分鐘，也可以是特別鐘，所以在中學(xué)地理“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中的應(yīng)用具有很大的敏捷性。中學(xué)地理老師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課程資源進(jìn)行化繁為簡(jiǎn)的處理和提煉，從而讓教學(xué)主題更加明確，讓教學(xué)過(guò)程更加簡(jiǎn)化。其次，微課在中學(xué)地理“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中的應(yīng)用，具有很大的便捷性。這是因?yàn)橹袑W(xué)地理老師可以依據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)提前制作微課教學(xué)資源，在課前、課中、課后等各個(gè)環(huán)節(jié)都可以導(dǎo)入微課教學(xué)資源，從而讓中學(xué)地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更加生動(dòng)、新奇和好玩。再次，隨著微課教學(xué)應(yīng)用范圍的擴(kuò)大，微課教學(xué)資料也在不斷豐富，尤其是互聯(lián)網(wǎng)上的微課教學(xué)資源特別豐富，中學(xué)地理老師可以有許多種選擇，完全可以依據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)須要對(duì)微課資源進(jìn)行收集、整理、加工和制作。同時(shí)，基于微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，中學(xué)地理老師還可以加強(qiáng)微課教學(xué)資源的共享，從而發(fā)揮出更大的教學(xué)效能。二、微課在中學(xué)地理“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的應(yīng)用策略（一）加強(qiáng)微課設(shè)計(jì)，豐富微課教學(xué)資源微課在中學(xué)地理“翻轉(zhuǎn)課堂”上的教學(xué)應(yīng)用，須要以微課教學(xué)質(zhì)量的有效設(shè)計(jì)和打算為前提，所以中學(xué)地理老師須要提前對(duì)地理課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，選擇適合開(kāi)展微課教學(xué)的課程內(nèi)容，加強(qiáng)微課的設(shè)計(jì)與打算，必要時(shí)可以多個(gè)地理老師共同制定微課資源，或者加強(qiáng)彼此之間的微課資源的共享，從而使其更好的服務(wù)于中學(xué)地理的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)須要。（二）借助微課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建，其主要目標(biāo)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)者主體意識(shí)，所以老師在應(yīng)用微課教學(xué)時(shí)，確定要做到以學(xué)生為中心，要綜合考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面的因素，真正設(shè)計(jì)出學(xué)生新聞樂(lè)見(jiàn)的微課教學(xué)資源，以便充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在地理課堂上的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、主動(dòng)性。例如，在“宇宙中的地球”的教學(xué)中，在上課的初始階段，地理老師可以導(dǎo)入一個(gè)微課短片，讓學(xué)生真正感受到宇宙和地球的魅力，有效集中學(xué)生在地理課堂上的學(xué)習(xí)留意力，接下來(lái)的課堂教學(xué)將會(huì)更加高效。（三）借助微課呈現(xiàn)學(xué)問(wèn)，促進(jìn)地理課堂教學(xué)互動(dòng)中學(xué)地理課堂教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)真正的“翻轉(zhuǎn)”，中學(xué)地理老師就必需充分借助微課“短小精悍”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)呈現(xiàn)，而不是老師對(duì)學(xué)問(wèn)一味的單向灌輸，要通過(guò)微課對(duì)學(xué)問(wèn)的呈現(xiàn)營(yíng)造出良好的互動(dòng)教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)輕松的課堂氛圍下開(kāi)展歡樂(lè)學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為地理課堂的“主子”，從而讓中學(xué)地理課堂教學(xué)更加高效。例如，在“水資源的合理利用”的教學(xué)中，地理老師就可以在課堂上呈現(xiàn)“水資源污染”的微課短片以及相關(guān)課程學(xué)問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)水污染問(wèn)題開(kāi)展廣泛的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思索和情感認(rèn)知，真正相識(shí)到水資源愛(ài)護(hù)和合理利用的重要性。（四）借助微課延長(zhǎng)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生開(kāi)展自主探究微課的興起以及在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)上的應(yīng)用，使傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式已經(jīng)被顛覆，老師的教學(xué)也不用再完成依靠于教材，老師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。微課為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究供應(yīng)了有效的載體，可以保證“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)一步拓展課堂教學(xué)空間。例如，在“交通運(yùn)輸及其布局”的教學(xué)中，地理老師可以創(chuàng)設(shè)“交通微課”教學(xué)平臺(tái)或自主學(xué)習(xí)鏈接，讓學(xué)生可以通過(guò)智能手機(jī)隨時(shí)隨地找到更深層次的授課內(nèi)容，這無(wú)疑為中學(xué)地理“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)會(huì)供應(yīng)許多的便利。三、結(jié)語(yǔ)總之，微課在中學(xué)地理“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用，可以讓地理課堂教學(xué)更具主體性、互動(dòng)性和探究