學(xué)前兒童記憶的發(fā)展

學(xué)前兒童記憶的發(fā)展

學(xué)前158寢室346庾凌涵吳林麗徐佳妮

韓楠俞麗昕安春麗學(xué)前兒童的記憶發(fā)展的特點(diǎn)學(xué)前兒童記憶的研究方法學(xué)前兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)學(xué)前兒童記憶的分類(lèi)學(xué)前兒童記憶的分類(lèi)

一、根據(jù)記憶內(nèi)容1、形象記憶：以感知過(guò)的事物形象為記憶內(nèi)容的記憶。2、情緒記憶：以體驗(yàn)過(guò)的某種情緒或情感為內(nèi)容的記憶。3、運(yùn)動(dòng)記憶：以做過(guò)的運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作為內(nèi)容的記憶。4、邏輯記憶：以概念、公式和規(guī)律等邏輯思維過(guò)程為內(nèi)容的記憶。四種不同類(lèi)型的記憶是互相聯(lián)系的，在兒童記憶中，運(yùn)動(dòng)記憶出現(xiàn)最早，形象記憶占主要地位。（二）根據(jù)記憶時(shí)的意識(shí)參與和程度分

1、外顯記憶：在意識(shí)的控制下，過(guò)去經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前活動(dòng)產(chǎn)生的有意識(shí)的影響。2、內(nèi)隱記憶：在不需要意識(shí)或有意回憶的條件下，個(gè)體的過(guò)去經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前任務(wù)自動(dòng)產(chǎn)生影響的現(xiàn)象。

（三）根據(jù)信息加工處理的方式分1、陳述記憶：對(duì)有關(guān)的事實(shí)和事件的記憶。例：面試時(shí)的自我介紹。2、程序性記憶：對(duì)如何做事情的記憶。它被用于獲得、保持和使用知覺(jué)的、認(rèn)知的和運(yùn)動(dòng)的技能。例：騎自行車(chē)。（四）根據(jù)信息的編碼、存儲(chǔ)和提取的方式及信息存儲(chǔ)的時(shí)間長(zhǎng)短的不同分

1、感覺(jué)記憶（瞬間記憶、感覺(jué)登記）：指外界刺激以極短的時(shí)間一次呈現(xiàn)后，信息在感覺(jué)通道內(nèi)迅速被登記并保留一瞬間的記憶。

2、短時(shí)記憶：（操作記憶、工作記憶）：指外界刺激以極短的時(shí)間一次呈現(xiàn)后，保持時(shí)間在一分鐘以?xún)?nèi)的記憶。例：記號(hào)碼、做筆記時(shí)。

3、長(zhǎng)時(shí)記憶：從一分鐘以上直到許多年甚至保持終生的記憶。

學(xué)前兒童記憶的研究方法

（一）習(xí)慣化-去習(xí)慣化，它可以作為一種方法和指標(biāo)來(lái)看新生兒能否發(fā)現(xiàn)刺激物的差別。（二）條件反射，經(jīng)典條件反射的建立，新生兒對(duì)條件刺激物作出條件反應(yīng)，可以作為條件發(fā)生的指標(biāo)。22:07:35（三）再學(xué)法，當(dāng)嬰兒學(xué)習(xí)一種知識(shí)或技能后，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的遺忘，重新學(xué)的這種知識(shí)或技能所需的時(shí)間就會(huì)比第一次要少些。（四）延遲模仿法，它是在延遲一定時(shí)間后對(duì)先前觀(guān)察學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)的模仿。除此之外，還可以通過(guò)“客體永久法”和范茨的偏好法等。學(xué)前兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)

3歲前幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)抽象、具有符號(hào)幸福有情緒色彩不能用就保持3歲—-6歲幼兒發(fā)展的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在識(shí)記方式記憶內(nèi)容和記憶策略學(xué)前兒童記憶的發(fā)展（一）識(shí)記方式的發(fā)展從識(shí)記方式來(lái)看，學(xué)前兒童無(wú)意識(shí)記的效果隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷提高，有意識(shí)記逐漸發(fā)展，機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記作為識(shí)記的基本方法。（二）記憶保持的變化1、記憶保持時(shí)間的延長(zhǎng)所謂保持時(shí)間是指從識(shí)記材料開(kāi)始到能對(duì)材料再認(rèn)或再現(xiàn)之間的間隔時(shí)間，也稱(chēng)為記憶的潛伏期。學(xué)前兒童記憶保持時(shí)間的變化結(jié)論：再認(rèn)和再現(xiàn)的潛伏期都隨時(shí)間的增長(zhǎng)增長(zhǎng)。我們每個(gè)人總是以自己的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度來(lái)記憶材料的。例如：巴特利特實(shí)驗(yàn).記憶保持質(zhì)的變化（1)水平化：之人們?cè)谟洃浿?，往往趨向于減少知覺(jué)圖形小的不規(guī)則部分，時(shí)期對(duì)稱(chēng)；或趨向于減少知覺(jué)圖形的中的具體細(xì)節(jié)。（2）尖銳化：尖銳化是在記憶中與水平化過(guò)程伴隨而行的。（3）常態(tài)化：常態(tài)化是指人們?cè)谟洃浿?，往往根?jù)自己已有的記憶痕跡對(duì)知覺(jué)圖形加以修改，即一般會(huì)趨向于按照自己認(rèn)為它似乎應(yīng)該是什么樣子來(lái)加以修改測(cè)量保持量的方法1、回憶法：原來(lái)學(xué)習(xí)或識(shí)記過(guò)的材料不在眼前，讓被試把他們默寫(xiě)出來(lái)或說(shuō)出來(lái)。保持量=(正確回憶的項(xiàng)目/原來(lái)識(shí)記的項(xiàng)目）×100%2、再認(rèn)法：把識(shí)記過(guò)的材料和沒(méi)識(shí)記過(guò)的材料混在一起，要求被試把識(shí)記過(guò)的材料和沒(méi)識(shí)記過(guò)的材料區(qū)分開(kāi)來(lái)。保持量=[（認(rèn)對(duì)數(shù)-認(rèn)錯(cuò)數(shù)）/呈現(xiàn)材料的總數(shù)]×100%3、再學(xué)法：也叫重學(xué)節(jié)省法，就是要求被試者把原來(lái)學(xué)過(guò)的材料再學(xué)或再記，直到達(dá)到原來(lái)學(xué)會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)。保持量=[(初學(xué)的次數(shù)或時(shí)間-再學(xué)的次數(shù)或時(shí)間）/初學(xué)的次數(shù)或時(shí)間]×100%4、重構(gòu)法：也叫重建法，就是要求被試者在線(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)的材料的次序兒童記憶保持時(shí)間的久暫受很多因素的影響，影響兒童記憶保持的主要因素有：

1、兒童對(duì)記憶對(duì)象的感知程度2、兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)識(shí)記材料的理解程度3、兒童的情緒狀態(tài)4、對(duì)被記憶對(duì)象的興趣學(xué)前兒童記憶的培養(yǎng)

一、記憶敏捷的培養(yǎng)（一）要有鍛煉學(xué)前兒童的記憶的意識(shí)（二）要訓(xùn)練學(xué)前兒童的注意力：學(xué)前兒童的無(wú)意注意已經(jīng)相當(dāng)發(fā)達(dá)，但學(xué)前兒童的有意注意受大腦發(fā)育水平的局限，尚處于初步形成時(shí)期，要到7歲左右才達(dá)到成熟水平。（三）要引導(dǎo)學(xué)前兒童運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)二、記憶持久性的培養(yǎng)（一）運(yùn)用直觀(guān)教具：針對(duì)學(xué)前兒童的記憶以形象記憶為主的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖畫(huà)等直觀(guān)教具進(jìn)行教學(xué)。（二）激發(fā)興趣和積極情緒：學(xué)前兒童的記憶以無(wú)意識(shí)記憶為主，凡是直觀(guān)、形象、有趣味、能激發(fā)學(xué)前兒童興趣和強(qiáng)烈情緒、情感體驗(yàn)的事物，容易被學(xué)前兒童識(shí)記。（三）明確識(shí)記目的（四）組織有效的復(fù)習(xí)三、記憶準(zhǔn)確性的培養(yǎng)（一）進(jìn)行認(rèn)真正確的識(shí)記，保證記憶的準(zhǔn)確性。對(duì)于正確的識(shí)記事物，要通過(guò)及時(shí)有效的復(fù)習(xí)強(qiáng)化鞏固。有模糊的識(shí)記內(nèi)容要及時(shí)糾正。（二）通過(guò)找不同訓(xùn)練法、找相同訓(xùn)練法、或者綜合分類(lèi)訓(xùn)練法等，認(rèn)識(shí)事物的相同和不同之處，鍛煉辨別能力，提高記憶的準(zhǔn)確性。四、記憶準(zhǔn)備性的培養(yǎng)記憶的