《小學品德與生活（第二版）》第一章 我國小學思想品德、社會課程的發(fā)展歷程

小學品德與生活（社會）課程與教學（第二版）第一章、我國小學思想品德、社會課程的發(fā)展歷程

章節(jié)導讀第一節(jié)小學“品德與生活（社會）”相關課程的歷史演變第二節(jié)小學“品德與生活（社會）”課程的創(chuàng)設一、章節(jié)導讀1.重點：

回顧了與“品德與生活（社會）”相關的一些課程的歷史演變過程2.邏輯線索：

按照相關課程的歷史時期，即自有近代意義的學校以來我國相關課程的歷史發(fā)展軌跡，基本分為：清末時期、民國時期、解放以后至２０世紀８０年代中期以及８０年代后期至今這樣四個歷史時期。按照“品德與生活（社會）”所綜合的思想品德與社會這兩門主要學科的發(fā)展情況，對學科的歷史、教材教法以及創(chuàng)設的情況作一基本介紹。第一節(jié)

小學“品德與生活（社會）”相關課程的歷史演變一、相關課程近期演變二、相關課程的歷史演變———我國道德教育的課程化歷史一、相關課程近期演變

國家２００１年頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，構建了以綜合課程為主的小學階段課程，其中就有品德與生活（１～２年級，包括了自然的一部分內容）、品德與社會（３～６年級），其他還有語文、數(shù)學、外語（３年級起）、科學、藝術（或音樂、美術等）、綜合實踐活動、體育與健康等課程。二、相關課程的歷史演變—我國道德教育的課程化歷史１.清末學校道德和社會學科課程：清末在維新運動的推動下，各地出現(xiàn)了一些新型的普通學堂。２.民國時期小學道德與社會學科課程：民國時期沿用了清末對學校開設這類學科的規(guī)定。３.建國至２０世紀８０年代中期的道德及社會學科課程這一時期主要采用分科設置的方式，一般開設有政治、思想品德、歷史、地理。４.２０世紀８０年代后期以來的道德及社會學科課程。第二節(jié)小學“品德與生活（社會）”課程的創(chuàng)設一、“思想品德”課程的演進二、“社會”課程的演進三、“思想品德”與“社會”學科教材教法情況分析四、“品德與生活（社會）”課程的創(chuàng)設一、“思想品德”課程的演進（一）“思想品德”的初創(chuàng)階段（二）“思想品德”課的教學大綱（１９８２—１９９７年）１.１９８２年的教學大綱２.１９８６年的教學大綱３.１９９２年的教學大綱（三）“思想品德”的課程標準１９９７年４月，國家教委頒布了根據(jù)《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》精神制定的《九年義務教育小學思想品德課和初中思想政治課課程標準（試行）》。這是建國后第一次將九年義務教育作為一個有機的系統(tǒng)進行整體的綜合設計，是對克服小學與中學德育脫節(jié)問題進行的一次嘗試。另一個顯著的變化是用“課程標準”取代了原有“教學大綱”的提法，開始走上了德育課程專業(yè)化發(fā)展的道路，即更多考慮“這個標準、依據(jù)的確立是否符合德育自身發(fā)展的邏輯以及能否促進教育對象思想品德的健康發(fā)展”。二、“社會”課程的演進（一）、社會課程的演進過程（二）、“社會”課的主要教學目的：知識、能力和思想教育三方面。（三）、“社會”課的主要教學內容：１、認識周圍社會２、認識祖國３、認識世界４、法制常識教育（四）、“思想品德”與“社會”學科教材教法情況分析1、在課程目標上2、在課程內容上：（１）綜合性與系統(tǒng)性的關系。（２）繼承傳統(tǒng)與現(xiàn)時發(fā)展的關系。（３）顯性德育與隱性德育的關系。（４）知識學習與實踐學習的關系。3、在課程實踐上（五）“品德與生活（社會）”課程的創(chuàng)設章末：思考與實踐