社會(huì)學(xué)習(xí)理論m

社會(huì)學(xué)習(xí)理論班杜拉，美國(guó)心理學(xué)家，新行為主義代表人，社會(huì)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人。提出了觀察學(xué)習(xí)，自我效能感等概念，豐富了強(qiáng)化的類型。1974年當(dāng)選為美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席。AlbertBandura(1925-)

班杜拉簡(jiǎn)介【思考】只有親自經(jīng)歷過(guò)才能學(xué)習(xí)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)嗎？【案例】?jī)蓺q女童智救病父社會(huì)學(xué)習(xí)理論：不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)體外顯的行為、行為的結(jié)果，還特別重視觀察學(xué)習(xí)、認(rèn)知過(guò)程和自我調(diào)節(jié)過(guò)程的作用，形成了“認(rèn)知-行為主義”的新理論模式。社會(huì)學(xué)習(xí)理論包括：

強(qiáng)化理論觀察學(xué)習(xí)理論

三元交互決定論

自我效能感理論成人受到懲罰成人受到獎(jiǎng)勵(lì)沒有獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰成人對(duì)橡皮人偶拳打腳踢（2）把三組兒童都帶到一間游戲室，里面有成人榜樣攻擊過(guò)的橡皮人。猜一猜會(huì)發(fā)生什么事情？（1）先讓三組兒童分別觀看同一題材卻具有不同結(jié)局的視頻。1.觀察學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：榜樣受獎(jiǎng)勵(lì)組兒童的攻擊行為最多，榜樣受罰組兒童的攻擊行為最少，控制組居中。2.什么是觀察學(xué)習(xí)班杜拉將學(xué)習(xí)分為直接學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)兩種形式。直接學(xué)習(xí)是通過(guò)個(gè)體作出某一反應(yīng)并受到強(qiáng)化而完成的學(xué)習(xí)過(guò)程；觀察學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體通過(guò)觀察他人的行為及其所受到的結(jié)果而完成學(xué)習(xí)的過(guò)程。減少暴力電視或網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)和挠绊懺诩彝?、學(xué)校和社會(huì)樹立良好的榜樣觀察學(xué)習(xí)的啟示：兒童可通過(guò)觀察他人的行為及其結(jié)果而產(chǎn)生學(xué)習(xí)，即觀察學(xué)習(xí)。3.觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程（1）注意過(guò)程即注意到榜樣行為的明顯特征。什么樣的榜樣更容易引起人的注意呢？觀察者與榜樣之間的空間距離；觀察者與榜樣之間相似程度；榜樣人物的魅力程度等。例如子女較多地模仿父母，幼兒較多地模仿教師，斗毆分子則更易于模仿電視劇中的攻擊行為。案例分析：楷模（2）保持過(guò)程即留下深刻印象并記住。人們?nèi)绻荒苡涀∷^察到的榜樣行為，那就不會(huì)受觀察的影響。所以，觀察學(xué)習(xí)中的第二個(gè)心理過(guò)程是保持。（3）復(fù)制過(guò)程（動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程）觀察學(xué)習(xí)的第三個(gè)過(guò)程是把記憶中的符號(hào)表征轉(zhuǎn)變成適當(dāng)?shù)男袨椤Ｒ粋€(gè)人可能充分注意到了榜樣行為，并把它編碼后保持在記憶里，但如果沒有適當(dāng)?shù)男袨槟芰?，就不可能再現(xiàn)這種行為。（4）動(dòng)機(jī)過(guò)程班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論對(duì)習(xí)得（acquisition）與表現(xiàn)(performance)作了區(qū)分，因?yàn)槿藗儾⒉粫?huì)去表現(xiàn)他們習(xí)得的每一個(gè)行為。若要表現(xiàn)，必須要有表現(xiàn)的動(dòng)機(jī)。習(xí)得表現(xiàn)動(dòng)機(jī)繼續(xù)實(shí)驗(yàn)三組兒童看完電影回到游戲室時(shí)，以提供糖果作為獎(jiǎng)勵(lì)，要求兒童盡可能地回憶榜樣行為并付諸行動(dòng)。結(jié)果：三組兒童的攻擊行為水平幾乎一致。啟示：榜樣行為所導(dǎo)致的后果只是影響兒童攻擊行為的表現(xiàn)，而對(duì)攻擊行為的學(xué)習(xí)幾乎沒有影響。表現(xiàn)與動(dòng)機(jī)有關(guān)，而動(dòng)機(jī)來(lái)自于強(qiáng)化。班杜拉認(rèn)為存在三種形式的強(qiáng)化，分別是直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。人們傾向于展示有良好外部結(jié)果的行為。這是直接強(qiáng)化的結(jié)果。人們傾向于展示看到他人獲得積極效果的行為，這是替代強(qiáng)化的結(jié)果。（小朋友跳呼拉圈）人們傾向于做出感到自我滿足的行為，拒絕作出自己不贊成的行為，這是自我強(qiáng)化的結(jié)果。（手工做得好，成就感）豐富了強(qiáng)化的類型班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論對(duì)幼兒教育的啟示：習(xí)得的行為要表現(xiàn)出來(lái)需要?jiǎng)訖C(jī)，而動(dòng)機(jī)需要強(qiáng)化（外部強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化）1.外部強(qiáng)化，教師可多關(guān)注鼓勵(lì)幼兒的良好學(xué)習(xí)行為。2.替代強(qiáng)化，教師可通過(guò)在全班當(dāng)眾表?yè)P(yáng)某個(gè)學(xué)生的行為，強(qiáng)化該生的良好行為，同時(shí)也能使其他同學(xué)模仿這種受表?yè)P(yáng)的行為。3.自我