《8透明與不透明》教學設計(河北省縣級優(yōu)課)-三年級科學教案

《透明與不透明》教學設計冀教版小學科學三年級下冊第8課石家莊市新石小學王巖杰一、教材分析本課是光單元的第二課，光沿著直線傳播，當遇到物體時會怎樣？通過“光能透過哪些物體”的實驗活動，啟發(fā)學生根據(jù)材料透光性質(zhì)不同，將物體分為透明、半透明和不透明三種。同時，引導學生關心人們?nèi)绾芜\用各種材料的透光性改善生活的?！坝白印被顒訋椭鷮W生進一步理解當光線射在不透明物體上時，會形成影子。讓學生通過親自實驗發(fā)現(xiàn)影子的形狀隨光源與物體之間位置的改變而改變。二、教學目標：1、科學探究目標：能按照物體的透光程度對物體進行分類。2、科學知識目標：A、能說出將物體分為透明、半透明和不透明物體的依據(jù)。B、能正確說出光照到不透明的物體上會產(chǎn)生什么現(xiàn)象。3、情感態(tài)度與價值觀目標：愿意把本組的發(fā)現(xiàn)與其他組進行交流。4、STSE目標：能分別舉例說出透明材料和不透明材料在生活中的用途。教學重點、難點：引導學生通過探究實驗了解一些材料的透光性，并進行分類。教學準備：手電筒、白屏、泡沫板、紙杯、礦泉水瓶、卡紙、塑料燒杯、紙巾、瓷磚、玻璃、紗布、包裝袋等。五、教學過程：（一）激趣導入：師：同學們，老師這里有個紅寶箱，里面有一個可愛的玩具，你能看到它嗎？下面我要打開蓋子，你看到了嗎？學生：看不見。師：降低難度（換磨砂紙板），這次能看到了嗎？學生：看不清楚。師：再換一張（換透明紙板），給你們最后一次機會。學生：看到了，是···師：為什么直到第三次大家才看出來呀？學生：探討交流。師：原來跟紙板的透明不透明有關呀！這節(jié)課我們就一起來探索透明與不透明。（板書：8、透明與不透明）光能透過哪些物體？1、提出問題：我們知道光是沿直線傳播的，如果光在傳播過程中遇見物體會怎么樣？學生猜測：光會被擋住，或光會透過去，也可能一部分被擋住，另一部分透過去。（設計意圖：探究活動是從問題開始的，提出了研究問題后往往要做出猜想與假設進行深一步的研究，猜想與假設成為學生科學探究的一個重要組成部分科學探究的重要步驟，讓學生成功邁出科學探究的第一步）2、透光實驗：（盡可能地遮擋進入室內(nèi)的光線，使房間變暗。）實驗是檢驗真理的唯一標準，那么就讓我們利用手中的材料，動手試一試看看哪些物體光能透過去？哪些物體光不能透過去？（設計意圖：為學生提供充足的時間和空間，讓學生實實在在的經(jīng)歷科學探究的過程。）師布置活動要求:（1）小組的同學要進行分工，一位同學站在桌邊，將一張白紙立在桌子上當屏幕。（2）另一個同學拿著手電筒，電筒與白紙平面大約10厘米。（3）第三位同學分別將桌子上各種物體放在手電筒與白紙之間，并觀察白紙上的情況。(學生活動時，教師應注意提醒學生將手電筒與桌面平行，同時還應提醒學生使手電筒與物體保持適當?shù)木嚯x，并在更換被測物體時，保持這一距離不變。看看物體的透光情況，并及時將實驗結(jié)果記錄下來。)3.小組匯報，演示分類結(jié)果。教師應選用不同材料的物體進行對比演示。4、總結(jié)歸納透明物體能讓光通過，半透明物體只能讓部分光通過，不透明物體幾乎不能讓光通過。板書：透光程度：透明、半透明、不透明5、認識透明、不透明物體的實際用途：（設計意圖：放眼生活，讓學生體會科學就在我們身邊，科學服務于生活。）我們?nèi)绾巫屚高^的光線更符合我們的要求，更好地為我們服務呢？我們充分發(fā)揮透明不透明物體的特征制造了許多產(chǎn)品，例如：你來做設計師，圖中的物品用哪種透光程度的材料比較合適呢？讓學生說說生活中透明物體、半透明物體和不透明物體的應用，并出示電腦圖片在小組中進行討論和交流，進一步理解材料的特點。教師進行總結(jié)：如：浴室的窗玻璃通常是花玻璃或毛玻璃；在屋頂上開鑿天窗；把硬紙板放在汽車的擋風玻璃上，把反光材料用在辦公室的窗戶上等等。（設計意圖：培養(yǎng)學生的科學精神、科學態(tài)度和科學素養(yǎng)，鼓勵學生善于觀察，積極參與，倡導學生自主、協(xié)作、勇于探究的學習精神和情感體驗。）（三）認識影子及影子的變化規(guī)律1、提出問題：不透明物體光不能通過。那么光被物體擋住會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？學生回答:會形成影子。師出示課件：光照在不透明物體上會形成影子。教師提問：觀察一天中的大樹影子，你發(fā)現(xiàn)了什么？學生回答。2、影子的變化實驗（設計意圖：誘發(fā)學生探究的積極性，并感受到探究的樂趣、感受到自己的價值、感受到自己也能象科學家一樣進行科學研究，并對自己的科學探究活動充滿信心，在玩中體驗學習，放手讓學生參與自主探究活動的過程。）（1）教師引導學生說出影子形成的條件：必須有光和擋光的物體（2）教師引導學生進行小組猜測并討論移動手電筒的位置，影子有沒有變化？（3）動手實驗：移動手電筒的位置，看影子有沒有變化并記錄。（4）學生匯報交流實驗結(jié)論。3、總結(jié)歸納出示影子變化規(guī)律的課件。4、課外拓展師結(jié)合資料講解我國古代勞動人民早就掌握了影子的這一特點，制造了古代計時儀器——日晷。出示日晷相關資料的課件。光照射在不透明的物體上時會形成（影子），影子的（形狀大小和位置）隨光和物體之間的位置改變而改變。（設計意圖：引發(fā)學生的課外探知欲望，對學生進行情感態(tài)度價值觀的教育。）師課堂總結(jié)：科學探索，奇妙無窮。希望大家在今后的學習生活中仔細觀察，多動腦，勤思考，爭取創(chuàng)造出自己的科學小發(fā)明！六、板書設計：8.透明與不透明透明透光程度半透明不透明教學反思《透明與不透明》是冀人版小學科學三年級下冊第八課，在學習了光的傳播基礎上，通過實驗探究一些材料的透光性。本節(jié)課有兩個探究實驗，兩個實驗的重點都在于觀察實驗現(xiàn)象，從而分析歸納出實驗結(jié)論。在教學準備過程中，著重解決了兩個問題。一是實驗材料的選擇。尤其是半透明材料的選取，需要讓部分光透過。經(jīng)過多次實驗篩選，最終確定了實驗現(xiàn)象明顯且不易與透明混淆的紗布、塑料燒杯和紙巾，在實際操作時也達到了較好的實驗效果，學生能準確分類。二是優(yōu)化了實驗模型。三年級學生有強烈的好奇心，同時也愛玩好動，活動一光能透過哪些物體，教材上給出的模型是在桌面上三個學生分別拿著手電筒、物體和白屏，同時還有手電筒距離白屏10厘米、手電筒平行于桌面、物體放在手電筒和白屏中間等要求。在實際操作時，實驗員的三只小手四處游走，很難達到上述要求。經(jīng)過優(yōu)化改進，把白屏固定在泡沫板上，手電筒放在支架上，使實驗操作規(guī)范，保證科學實驗的嚴謹性。改進后學生實驗時把更多的注意力集中在觀察白屏上的實驗現(xiàn)象，更有利于解決本課的重點。本課教學中有兩個方面需要改進。一是適當增加實驗設計環(huán)節(jié)，而不是直接給出實驗步驟，讓孩子從開始就培養(yǎng)自主設計實驗的意識，從簡單到復雜，循序漸進。二是關于不同透光程度的材料