類型定位下職業(yè)教育教師能力培養(yǎng)的核心內(nèi)容

第第頁類型定位下職業(yè)教育教師能力培養(yǎng)的核心內(nèi)容提升職業(yè)教育教師的職業(yè)發(fā)展能力，不僅對夯實教師個人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的內(nèi)生動力具有重要作用，更是教師實現(xiàn)職業(yè)尊嚴和人生價值的重要途徑。以下是蒲公英閱讀網(wǎng)我為大家收集的內(nèi)容，希望能夠幫助到大家。

一、職業(yè)教育教師能力內(nèi)涵

能力是個體完成一項目標或任務所體現(xiàn)出來的素質(zhì)，是包括知識、技能、才能等要素在內(nèi)的復雜綜合體。對于職業(yè)教育教師能力，亞太經(jīng)合組織項目的"職教師資標準及其形成方法'明確指出，教師應掌握堅實的基礎理論和專門知識、具備較廣的職業(yè)實踐能力、具有職業(yè)教育基本理論基礎和能力、具有從事職業(yè)教育管理工作和處理相關公共關系的基本能力、具有對學生全面發(fā)展和職業(yè)發(fā)展提供指導的能力和具有一定的職業(yè)發(fā)展能力。姜大源則將教師職業(yè)能力分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力。芬蘭的塞博赫拉考爾皮（SeppoHelakorpi）提出教師應具備"核心領域、教學法領域、發(fā)展與研究領域和組織領域'四個領域的綜合能力結(jié)構，同時強調(diào)了社會聯(lián)系、團隊合作、經(jīng)濟管理及專業(yè)實踐發(fā)展四大能力。陳淑維提出的高等職業(yè)院校教師能力包括豐富的學科專業(yè)知識和扎實的理論教學能力、豐富的實踐應用知識和靈活的實踐指導能力、貫通的行業(yè)前瞻性知識和技術革新、教學創(chuàng)新能力。莊西真提出了類型學視角下的職業(yè)院校教師能力結(jié)構，包括專業(yè)教學能力、職業(yè)指導能力、組織管理能力、科研創(chuàng)新能力、學習探索能力。綜上所述，筆者認為，職業(yè)教育教師能力是集專業(yè)教學能力、組織管理能力、職業(yè)指導能力和職業(yè)發(fā)展能力于一體的綜合能力。

二、類型定位下職業(yè)教育教師能力培養(yǎng)的核心內(nèi)容

專業(yè)教學能力主要包括專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐能力、教育教學理論知識和能力；組織管理能力是教師在教育實踐中表現(xiàn)出來的協(xié)調(diào)、規(guī)劃和運營能力；職業(yè)指導能力是職業(yè)教育教師根據(jù)學生專業(yè)水平和興趣提供就業(yè)咨詢、指導和幫助的能力；職業(yè)發(fā)展能力為教師全面發(fā)展與自我提升的能力。

1.專業(yè)教學能力。

職業(yè)教育教師的專業(yè)教學能力可以按照"專業(yè)能力+教學能力'來理解。專業(yè)能力包括專業(yè)知識儲備和專業(yè)技能的掌握，教學能力包括教育教學知識和技能的掌握，分別對應職業(yè)教育的職業(yè)性和教育性特征。2023年4月，教育部辦公廳印發(fā)的《中等職業(yè)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》提出專業(yè)教學能力主要體現(xiàn)為掌握專業(yè)知識、開展專業(yè)實踐、學會教學設計和實施課堂教學四個方面。一是掌握專業(yè)知識，職業(yè)教育教師既要掌握職業(yè)教育規(guī)律和理論知識，也要具備專業(yè)素養(yǎng)，同時還要具備服務信息化教學的信息素養(yǎng)，以及產(chǎn)教融合、理實一體的能力。二是職業(yè)教育教師專業(yè)實踐本質(zhì)上是在具體情境中根據(jù)專業(yè)知識理論進行的一種自我經(jīng)驗生成的過程，這是教師進行專業(yè)認知建構的重要環(huán)節(jié)，能夠讓教師獲得實踐操作能力與經(jīng)驗。三是職業(yè)教育教師要熟悉相關專業(yè)的技術標準和技能要求，在分析學生學情的基礎上，設計教學方案。四是實施課程教學。教師根據(jù)教學目標進行情境創(chuàng)設，利用教學經(jīng)驗組織教學，發(fā)揮指導、引領作用并開展教學評價。

2.職業(yè)指導能力。

黃炎培先生是近代提倡職業(yè)指導的第一人，他認為就業(yè)指導"外適于社會分工制度之需要，內(nèi)應天生人類不齊才性之特征'，其目的在于"幫助個人選擇、預備、決定及增進他的職業(yè)'。職業(yè)教育教師需要根據(jù)各地人才市場需求，對比學生的個人條件、興趣指向、職業(yè)意向和企業(yè)招聘要求，給學生提供就業(yè)咨詢、指導。職業(yè)教育教師的職業(yè)指導能力可分為五個方面：一是開展職業(yè)指導教育的能力，需要教師具備職業(yè)生涯教育的相關知識，對學生開展專題教育，提升學生對職業(yè)的了解，明晰未來規(guī)劃；二是組織職業(yè)指導相關活動的能力，需要教師根據(jù)學生特征策劃和組織職業(yè)生涯規(guī)劃、簡歷寫作指導和模擬面試等活動；三是職業(yè)咨詢與輔導的能力，需要教師對學生進行職業(yè)輔導和答疑；四是就業(yè)引導能力，需要教師以國家政策為導向，引導學生樹立正確的就業(yè)和擇業(yè)觀；五是專項研究能力，需要教師以職業(yè)指導能力提升為目標，把握職業(yè)指導規(guī)律，從職業(yè)指導實踐中實現(xiàn)自我能力提升。

3.組織管理能力。

組織管理能力是職業(yè)教育教師職業(yè)能力的外向表現(xiàn)，是指教師在掌握一定的專業(yè)知識和教育理論的基礎上，在教育實踐中表現(xiàn)出的協(xié)調(diào)、規(guī)劃和運營能力。職業(yè)教育是跨越職業(yè)與專業(yè)、學習與工作、學校與企業(yè)的跨界教育，這從客觀上決定了職業(yè)教育教師必須具備跨界融合思維和跨界組織管理能力。具體來說，職業(yè)教育教師的組織管理能力應該表現(xiàn)為在任何情況下都能將學生有效組織起來、調(diào)動學生的積極性，通過教育教學活動實現(xiàn)學生的自我管理和自我教育。

4.職業(yè)發(fā)展能力。

提升職業(yè)教育教師的職業(yè)發(fā)展能力，不僅對夯實教師個人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的內(nèi)生動力具有重要作用，更是教師實現(xiàn)職業(yè)尊嚴和人生價值的重要途徑。但很多職業(yè)教育教師對于職業(yè)發(fā)展規(guī)劃"既缺乏相應的意識和思想準備，也缺乏有效的計劃和建構的能力'，從根本上制約了其職業(yè)發(fā)展能力的提升。相較于其他幾種能力，職業(yè)