學科教學中有效滲透心理健康教育的研究開題報告

PAGE24學科教學中有效滲透心理健康教育的研究開題報告《學科教學中有效滲透心理健康教育的研究》開題報告德育研訓室一、課題研究的背景：有效教學的核心理念是關(guān)注學生的進步和發(fā)展?！坝行Ы虒W”研究最終的衡量標準就是“學生成長”，而這種成長將不單單用成績高低來作為衡量標準。而是激發(fā)學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識，同時，充分培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價值觀，從而達到優(yōu)質(zhì)高效，促進學生全面發(fā)展的教學。故有效的“教學”應(yīng)當是對學生自我實現(xiàn)的“指導”，是對學生健全人格的培養(yǎng)。從這個意義上來講，心理健康教育與有效教學有著殊途同歸的意義。湖北某天才少女上課看課外書被發(fā)現(xiàn)，留下遺書稱“壓力大，想休息一下”，投湖自盡；四川一名九歲的小學生“把書燒給我！證明我是愛學習的！”說完跳樓摔成殘疾；“出了校門，如果遇到王強，就躲著走，不要惹他”湖南某中學一位年僅37老師就因為這一句話被學校已開除的初中生用匕首刺死，成為在2008年教師節(jié)過后不到兩個月時間發(fā)生的第四起學生殺師案，也使我們教師職業(yè)從“太陽底下最光輝的職業(yè)”變成危險職業(yè)之一。諸如這樣的事時有發(fā)生，當我們?yōu)闊o數(shù)條鮮活的生命的逝去而痛心時，是不是應(yīng)該反思：我們的教育到底怎么了？我們老師真正做到了“兩眼一睜，忙到熄燈”，難道還不夠敬業(yè)嗎？那么為什么在教育技術(shù)日益現(xiàn)代化的今天，在教師專業(yè)化程度越來越高的今天，在我們大談特談一切為了學生的成長，打造活力課堂，倡導有效教學的今天，為什么我們的學生不僅沒有得到真正有效的發(fā)展，而且怕學、厭學現(xiàn)象日益嚴重，造成師生關(guān)系緊張，并由此帶來一系列的心理問題和成長煩惱，尤其是出現(xiàn)上述自殺，他殺事件呢？這一切為我們敲響了警鐘，實施素質(zhì)教育，開展心理健康教育，已經(jīng)刻不容緩！雖然，社會、家庭、學校都已伸出雙手，共同為青少年的心理健康工作做著應(yīng)有的努力，而且在學校，為了對學生開展心理健康教育，學校設(shè)立了心理輔導室，配備了專兼職心理輔導教師，開設(shè)了心理健康教育活動課，但是這些遠遠滿足不了正處于身心發(fā)生巨變的中小學生。在各科教學中，如果科任老師能有機的滲透心理健康教育，可以為學生營造寬松和諧的課堂心理環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。因為學習是學生的主導活動，學生大量的心理困擾都產(chǎn)生于學習過程中，理應(yīng)在教學過程中得到滿意地解決。而且各科教材中蘊藏有不少適應(yīng)于心理健康教育的內(nèi)容素材，教學過程中也會經(jīng)常出現(xiàn)有利于心理輔導的教育情景，教師只要細心挖掘，善加利用，一定可以收到心理健康教育的實效，大幅度提高學科教學質(zhì)量，走出“教師教的很累，學生學得很苦”的困境，實現(xiàn)“教師樂教，學生愛學”的良好教學氛圍，師生關(guān)系融洽，身心愉悅，真正做到有效教學。心理健康教育的學科滲透是當前素質(zhì)教育的難點之一。學科教學作為學校教育的主陣地，亦是學生心理健康教育的重要途徑，科學地研究學生心理健康教育的學科滲透模式及實施策略，無論對于心理健康教育的理論建設(shè)，還是實踐指導都具有重大意義。知識掌握與心理發(fā)展是相輔相成的兩個方面，學生心理發(fā)展在知識掌握中進行，而學生心理素質(zhì)的發(fā)展，又能有效促進其知識掌握，這已為許多研究所證實。各學科教材中不僅具有豐富知識，還蘊含著豐富的心理教學內(nèi)容，因此，抓住了學科教學這個關(guān)鍵，適時施行心理健康教育滲透，就能抓住實施心理健康教育的根本途徑和主要陣地。但由于應(yīng)試教育的影響，在教學實踐中二者相互剝離，這不僅不利于學生全面發(fā)展，還阻礙了應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的進程，影響了心理健康教育研究的深化。隨著應(yīng)試教育改革的進行和素質(zhì)教育研究的深入，人們已經(jīng)在探討適當拓展心理健康教育的內(nèi)涵、進一步提升心理健康教育在學校教育中的地位，使學科教學心理化、人本化，達到心理健康教育與學科教學交融的問題。這就需要認真思考心理健康教育與學科教學之間的有機融合，相互滲透問題。然而，這方面的研究不深入。主要表現(xiàn)在以下方面：（1）多為單一學科心理健康教育滲透的經(jīng)驗總結(jié)，缺乏各學科心理健康教育滲透的共通模式研究；（2）多涉及心理健康教育單一方面（如創(chuàng)造性）的學科滲透問題，沒有系統(tǒng)探討心理素質(zhì)各層面的學科滲透；（3）多為理論探討極少實證研究，難以科學檢驗學科滲透方法的有效性,對教學實踐的指導作用有限。這要求我們加強對學生在學科教學中滲透心理健康教育的研究，是一個迫切需要解決的問題。二、選題的意義和價值：1、本課題的研究能促進教師更加認真地學習心理健康教育理論，進一步更新教育教學觀念，實現(xiàn)教育教學的最優(yōu)化。

2、在學科教學中滲透心理健康教育，是一種全員性策略，有利于在學校中營造學生心理健康的環(huán)境氛圍。學校的職責是教書育人，這個職責要通過教師來實現(xiàn)，從這個意義上講，教師不應(yīng)只是知識的傳授者，更應(yīng)成為心理輔導者，幫助學生身心兩方面健康成長。

3、本課題的研究，使學校形成教中研，研中教的良好氛圍，并促進大批教師脫穎而出，成為名師，實現(xiàn)“名校育名師，名師扶名校”的良性循環(huán)。

4、本課題的研究更能在提高現(xiàn)代教育理論對教學實踐指導作用的同時，進一步豐富和發(fā)展教育教學理論。5、本課題是以我區(qū)心理健康教育現(xiàn)狀為現(xiàn)實依據(jù)，符合現(xiàn)行學科教學實踐與心理健康教育研究進一步深化的要求，目的在于促使青少年心理發(fā)展與知識掌握相輔相成、同時并進。6、本課題對于推動學生心理健康發(fā)展具有現(xiàn)實性和指導性，能提高學生心理素質(zhì)教育的針對性和實效性，讓學生學會學習，充分發(fā)揮學習的主動性和創(chuàng)造性，具有極強的實際意義。三、課題研究的概念界定和支撐性理論（一）課題研究的概念界定1、心理健康20世紀70年代聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織明確指出:“健康不但是沒有身體缺陷和疾病,還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會適應(yīng)能力。”也就是說,人的健康不僅包括生理健康,同時包括心理健康。心理學家麥靈格說:“心理健康,是指人們對于環(huán)境以及人們相互之間具有最高效率及快樂的適應(yīng)情況。不只是要有效率,也不只是要能有滿足之感,或是能愉快地接受生活的變故,而要三者都具備。心理健康的人應(yīng)能保持平靜的情緒,有敏銳的智能,適合于社會環(huán)境的行為和愉快的氣質(zhì)?！敝】祵W者馬斯樂指出,“心理健康比生理健康更重要”。2、心理健康教育教育部《關(guān)于加強中小學生心理健康教育的若干意見》中明確的定義了心理健康教育——根據(jù)中小學生生理，心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是落實跨世紀素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)?！?、心理健康教育的學科滲透指教師在學科教學過程中自覺地、有意識地遵循學生的學習心理規(guī)律，在授予學生一定的知識、技能、發(fā)展他們智力能力的同時，維護和增進學生的心理健康，并巧妙結(jié)合學科內(nèi)容，針對學生學習過程中的問題進行心理健康教育，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。

4、“滲透性學習”是近年來國際教育界倡導的新的教學模式，著名的美籍華裔學者，諾貝爾獎獲得者楊振寧教授指出：“滲透性就是在你還不太懂的時候,在好像亂七八糟的狀態(tài)之下,你就學習到了很多的東西。很多東西常常是在不知不覺中,經(jīng)過了一個長時期的接觸,就自己也不知道什么時候就懂了.這個學習方法是很重要的。”（二）支撐性理論1、有效教學的理念有效教學的核心問題就是教學的效益。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展，也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。有效教學關(guān)注學生的進步和發(fā)展。有效教學關(guān)注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。有效教學更多地關(guān)注可測性或量化。有效教學需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問：“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”2、羅杰斯的人本主義理論主張教育目標應(yīng)是促進變化和學習,培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化和知道如何學習的人,而不再象過去一樣只重視學生知識內(nèi)容的學習及知識結(jié)果的評判。正如羅杰斯所說:“只有學會如何學習和學會如何適應(yīng)變化的人,只有意識到?jīng)]有任何可靠的知識,唯有尋求知識的過程才是可靠的人、有教養(yǎng)的人。畢竟在現(xiàn)代世界中,變化是唯一可以作為確立教育目標的依據(jù),而這種變化又取決于過程而不是取決于靜止的知識?！彼痔岢鼋虒W的重點也應(yīng)當放在良好的師生關(guān)系或教師態(tài)度上。因為促進學習的關(guān)鍵不在于教師的教學技能、課程設(shè)計、教學設(shè)備資源等,而是教師和學生關(guān)系的某些態(tài)度品質(zhì)。認為教師要無條件尊重接納每一個學生，才能使學生自由、健康成長。3、情商理論國際有關(guān)理論研究表明：學生的IQ（智力）因素與學習成績的相關(guān)指數(shù)并不大，而學生的EQ（非智力）因素卻與學習成績有較大的相關(guān)性。學生的學習興趣和學習情緒正是EQ中的重要組成部分。對學生學習動機、學習情緒進行研究，對于提高教師教學水平和取得顯著的教育效果，促進學生學習具有很重要的意義。4、魏書生的六步教學法的理念我國著名教育改革家，全國特級勞動模范魏書生老師在教改實踐中，在新的教育思想指導下以培養(yǎng)學生自學能力為中心，重觀科學與民主，創(chuàng)造出一系列新的教學方法。六步教學法就是其中之一。六步教學法的基本內(nèi)容包括以下六點。（1）定向。就是確定這一課的學習重點。（2）自學。學生把課文通讀一遍，逐段翻譯。不懂的地方，留待下一步解決。（3）討論。（4）答題。也是立足于由學生自己去解答疑難問題。由每個學習小組承擔回答一部分問題，如第一組回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來越少。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。（5）自測。根據(jù)定向指出的重點、難點，以及學習后的自我理解，由學生擬出一組十分鐘的自測題，由全班學生回答，自己拿出紅筆來評分，自己檢查學習效果。（6）日結(jié)。下課前，每個學生在自己座位上口頭總結(jié)一下這節(jié)課的學習過程和主要收獲，再不同類型的學生中選一兩名單獨總結(jié)，使學生接受的信息得到及時的反饋。六步教學法以知、情、行、恒相互作用的規(guī)律為依據(jù)，重點培養(yǎng)學生的自學能力。知，就是使學生認識求知的重要，喚起求知的欲望。情，就是讓學生體驗獲得知識的歡樂和幸福。行，是讓學生了解自身學習活動的方向和規(guī)則，提高效率。恒，就是在學習中要有恒心，堅持到底，不半途而廢。四、研究問題與內(nèi)容研究問題（1）挖掘與處理各學科教材的心理素質(zhì)內(nèi)容，結(jié)合各學科自身特點進行學科滲透。（2）將心理素質(zhì)訓練與各學科的教學有機結(jié)合，促進學生心理健康發(fā)展有一定作用。（3）綜合各學科滲透的理論和實證研究結(jié)果，形成心理素質(zhì)教育學科滲透模式和教學策略。研究內(nèi)容在教學方法方面，要根據(jù)學科內(nèi)容的需要，采用多種形式，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)成果，使學生在濃厚的興趣下積極主動參與到學習中來，防止疲勞和厭學情緒的發(fā)生。在教學目標上，要根據(jù)學生發(fā)展的年齡特點，在傳授知識的同時，指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成科學有效的學習方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力。在評估學生學習成績方面，要以鼓勵性評價為主，重視形成性評價，不要將考試作為衡量學生優(yōu)劣的唯一標準，防止考試焦慮的發(fā)生。在課堂心理環(huán)境和課堂管理中，要優(yōu)化教學情境，建立寬松、和諧的師生關(guān)系，使學生能在愉快、有安全感、無心理壓力的課堂氣氛中學習。五、研究目標研究目標分析：

（1）針對不同心理類型的學生因材施教，使每一位學生都擁有健康的心態(tài)，從而提高學習效率。

（2）通過實踐，進一步提高教師的理論素質(zhì)和實踐能力，進而帶動整個教學。

（3）提供探求學生心理特點的具體操作方法，并根據(jù)不同心理特點設(shè)計最優(yōu)化的教法。教師目標：（1）教師在研究過程中，通過教育心育理論的學習，進一步更新教育觀念，增強教改意識，提高教學效率。（2）把現(xiàn)代教學心理的研究成果應(yīng)用到中小學心理健康滲透各科教學的實踐中去。（3）總結(jié)、篩選心理健康教育滲透中各科教學的優(yōu)秀個案。

（4）力爭給教師提供切實可行的心理健康教育滲透各科教學的課堂教學模式。（5）提供探求學生心理特點的具體操作方法，并根據(jù)不同心理特點設(shè)計最優(yōu)化的教法。

學生目標：（1）在各科的課堂教學中滲透心理健康教育，促進學生養(yǎng)成合格健全的人格，使每個學生能正確對待自己和接納自己。

（2）發(fā)展學生的智力，如觀察能力、記憶能力、思維能力。

（3）使學生形成良好的道德品質(zhì)、積極的人生觀和價值觀、積極的情緒情感，堅韌不拔的意志品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習慣。（4）針對不同心理類型的學生因材施教，使每一位學生都擁有健康的心態(tài)，從而提高學習效率。六、研究對象課題研究對象為中小學生。初中確定為（13）所實驗校，小學確定（24）所實驗校。七、研究原則、方法與途徑研究原則：學科教學滲透心理健康教育的目的是消除教學設(shè)計、評價和管理中一切有害于學生心理健康的不利因素，預(yù)防由此而導致的學生心理失常，使學生能在寬松、和諧、愉快的情境中，無過重心理壓力的狀態(tài)下學習，以維護和促進學生的心理健康?？偨Y(jié)許多教師在這方面的成功經(jīng)驗，概括出以下幾條原則。1、積極情緒原則學生在課堂上的情緒狀態(tài)是學生參與課堂教學的重要指標，對其學習成績產(chǎn)生重要影響。學生以積極飽滿的熱情參與課堂教學，就會積極開動腦筋思考，課堂知識吸收率高，從長遠看，會獲得教師和同學更多的尊重與接納。創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。研究表明，教師的教學和領(lǐng)導方式，教師的移情，教師要接納學生的期望以及教師的焦慮，是影響課堂氣氛的主要因素。2、體驗成功原則教學不僅要讓學生掌握知識，更重要的是讓學生在學習和掌握知識的過程中，通過體驗學習成功的喜悅，使自己的個性變得更加自信，達到增進學生心理健康的目的，這是現(xiàn)代發(fā)展性教學的重要目標，也是增進學生心理健康的重要途徑。確保每個學生通過教學獲得成功感。3、民主自治原則在課堂教學管理中滲透心理健康教育，主要體現(xiàn)為民主自治原則。要求教師克服對課堂管理所持有的“壓、訓、罰”的錯誤觀念，實行民主化管理，培養(yǎng)學生的參與意識和合作意識，以積極的指導為主，消極的限制為輔：標明恰當行為在先，獎懲在后。一旦學生發(fā)生課堂行為問題，在處理時，應(yīng)堅持正面教育為主，懲罰應(yīng)就事論事，切忌把懲罰作為教師報復(fù)泄憤的手段，切忌濫施體罰。其目的是透過課堂管理，培養(yǎng)學生自動、自發(fā)、自強、自律的能力，盡量消除引起課堂紀律問題的各種因素，維護和增進學生心理健康。4、合理負擔原則現(xiàn)在的中小學生學習負擔過重是一個不爭的事實。過重的學習負擔，帶給學生的直接后果是疲于奔命地完成老師留下的作業(yè)和家長留下的課外作業(yè)，學生用于自己支配的時間有限，沒有時間去獨立思考，去與人交往，全排自己的學習和生活，使得學生的批判性思維能力、人際交往能力的發(fā)展受到限制，嚴重影響了學生的身心健康發(fā)展。減輕學生學習負擔，需要教育行政部門、校長、教師和家長的共同努力。就課堂教學來講，要求教師提高課堂教學效率，限制課外作業(yè)量。有的教師在課內(nèi)完不成教學任務(wù)，靠占用學生的大量課余時間，靠大量課后練習去提高學習效果，有的學校不是引導教師去比誰的教學效率高，而是比誰能加班加點，多占用學生的課余時間，這些做法，無疑會加重學生的學習負擔。5、點面結(jié)合原則在教學過程中，要注意觀察學生的心理狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)他們的心理問題并進行有針對性的個別輔導。學生在學習過程中，隨時會表現(xiàn)出自己在學習態(tài)度、學習方法、人際關(guān)系、情緒狀態(tài)等方面的問題，教師要善于從學生表面的行為問題捕捉和發(fā)現(xiàn)學生行為背后的心理問題，做出準確的判斷，并采取相應(yīng)的方法進行有針對性的輔導，這樣才能幫助學生從根本上解決自己的問題。不能忽視任何一個學生，而應(yīng)使所有的學生都參與進來。如果由于條件所限，只能有部分學生參與活動時，可讓其他學生仔細觀察，尋找漏洞，總結(jié)規(guī)律等，而不能讓他們無所事事、置于活動之外?；顒硬荒軆H僅流于形式的花哨和熱鬧而沒有實際內(nèi)容，它應(yīng)該是趣味性和教育性的有機統(tǒng)一，使學生既能體驗到學習的樂趣，又掌握了相應(yīng)的知識，同時能提高人際交往能力及形成良好的分享、合作、競爭態(tài)度等。研究方法：本課題研究遵循定性研究與定量研究相結(jié)合的原則，主要采用個案調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、專門教育與學科滲透相結(jié)合法、心理測量法、集體指導與個別疏導相結(jié)合法等方法。1、心理教育與學科滲透相結(jié)合法：學校動員廣大教師積極參與，各科教師聯(lián)系自己所任教的學科適時、適度滲透心理教育內(nèi)容，使各科都能在培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)中發(fā)揮積極作用。2、經(jīng)驗總結(jié)法：各位教師就自己實際開展心理素質(zhì)教育教學活動的經(jīng)驗進行總結(jié)，得出規(guī)律性的認識，并經(jīng)過系統(tǒng)整理、分析、歸納總結(jié)，上升到一定理論高度。3、觀察法：在教育過程中，通過學生的客觀表現(xiàn)去了解他們心理的方法。對心理觀察的最重要的要求是要有明確的目的和計劃，以及用專門的形式記錄所獲得的事實和結(jié)果。應(yīng)用觀察法時，研究者必須熟悉所研究的教育過程以及其中的心理現(xiàn)象。研究者要有一定的工作訓練，善于在繁雜的現(xiàn)象中抓住所需要觀察的事實和材料，并發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象間的聯(lián)系。

觀察法比較方便易行，適用于廣大的研究范圍，是在教育、教學過程中，教師了解研究學生心理的最常用的方法。4、個案調(diào)查法：對一些典型學生進行重點追蹤研究，如：學習成績差的學生，特別孤僻的學生，有嚴重問題行為的學生，單親家庭的學生等等。以確定學科滲透對這些學生的影響效果，并進一步探討對他們實施有效心理素質(zhì)教育學科教學的獨特方法和策略。5.集體指導與個別疏導相結(jié)合法。此課題的目的是使全體學生在各學科教學中形成良好的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為學生當前生活及將來發(fā)展奠定良好的心理素質(zhì)基礎(chǔ)。研究途徑：

（1）備課時設(shè)計心理教育的目標，做到學科教育目標與心理健康教育目標的有機整合通過學科課程滲透心理教育，要有意識地進行，需要從備課開始，挖掘教材內(nèi)涵，在教學目標中，設(shè)計出心理教育的目標。社會科學類課程包括語文、歷史、地理、思想品德、政治等課程。這些課程不僅涉及豐富的觀察、想象、直覺、形象思維、邏輯推理等心理能力，而且蘊涵豐富的社會認知和鮮明的人文精神。其中，有些課程如思品課、政治課都直接蘊涵著豐富的心理健康教育內(nèi)容。當然，更多的社科類課程則間接地蘊含著許多可以利用的心理健康教育的資源。如語文教材中的群體人物畫廊為學生認識世界、了解人生、體驗情感提供了一個色彩斑斕的空間，也為學生心理品質(zhì)的優(yōu)化提供了有血有肉的憑借物。歷史、地理學科也是如此。如歷史學科可以通過歷史人物、歷史事件，地理學科可以通過自然國情等來激發(fā)學生的各種高級社會性情感。

自然科學類課程包括小學的自然常識、中學的生物、生理衛(wèi)生、數(shù)學、物理、化學等課程。這些學科的學習過程不僅需要觀察、記憶、注意、想象、思維等認知活動的參與，而且這些科目的學習過程更需要各種心理品質(zhì)的支持，同時自然科學類課程還特別有助于對學生進行科學精神與科學態(tài)度的培養(yǎng)。譬如，數(shù)學課中抽象的概念、法則、定理以及運用這些法則、定理解決問題的過程，就是訓練學生思維品質(zhì)的很好的過程。物理、化學、生物、生理衛(wèi)生、自然常識等課程中的演示和實驗，更是包含著豐厚而廣泛的認知心理方面的資源。此外，在自然科學類課程的教學過程中，通過教師有意識的滲透與引導，還可以培養(yǎng)學生克服困難的意志、一絲不茍的學習作風，樹立科學精神和科學態(tài)度，并形成認真、細致、耐心、踏實等良好的性格特征。

藝術(shù)、體育類課程主要包括音樂、美術(shù)、體育等課程。這一類課程蘊含著更為豐富的心理健康教育資源。音樂課、美術(shù)課本身就是心理健康教育的良好載體。音樂對人的作用是多方面的，它不僅可以影響生理，促進認知，改善情緒狀態(tài)，調(diào)整行為方式，而且不同音樂的不同節(jié)奏、速度、音調(diào)等還能產(chǎn)生不同的心理調(diào)控效果。正因為如此，國外一些學者已將音樂作為一種資源引入心理咨詢與治療領(lǐng)域并由此發(fā)展成音樂療法。美術(shù)課中繪畫的色彩和線條也能喚起學生不同的心理感受，美術(shù)作品的鑒賞更是能引發(fā)學生的審美心理體驗。至于體育棵，有學者認為更始蘊涵著促進智力發(fā)展、調(diào)節(jié)消極情緒、鍛煉堅強意志、健全學生人格、改善人際關(guān)系、提高適應(yīng)能力等6種心理健康教育資源。（2）采用恰當?shù)慕虒W模式，做到既體現(xiàn)學科教學中全方位滲透心理健康教育的要求，又完成本學科的教學目標。教師根據(jù)自己的教學風格、知識內(nèi)容及學生的實際，靈活運用教學模式，并有所創(chuàng)新，解放學生個性、培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，有學生自學，生生互動，有學生自我反饋和評價。選用恰當?shù)慕虒W模式（指導——自學式，提問——討論式，引導——探究式）、課堂管理模式（民主型管理方式應(yīng)該是學科教學中滲透心理健康的首選課堂管理模式），努力營造良好的課堂心理氛圍，要講究有機、適度、靈活滲透

3、利用作業(yè)批改中的簡短評語滲透心理健康教育，使學科滲透心理健康教育效果得以強化

作業(yè)中的簡短評語，是一種作業(yè)批閱的方式，它的特點是篇幅較小，針對性強。老師在批改作業(yè)時巧妙運用簡短評語，能使學生清楚認識自己的優(yōu)缺點，調(diào)動學生的學習熱情和積極性。短短的幾字評語往往起到“拔動千斤”的作用。

4、及時寫出教后記，教后心得，提出改進方案，定期交流，定期做縱向，橫向比較（經(jīng)驗總結(jié)）八、研究步驟本次實驗分三個階段：（一）、準備階段：（2008.9――2009.3）這一階段的主要任務(wù)是培訓教師，培訓的內(nèi)容有以下方面：１、現(xiàn)代教學思想（１）樹立教師心目中的主體性的學生觀。把學生看作是具有成長潛能的生命體，其內(nèi)部蘊藏著主動發(fā)展的機制，教學的目的在于開發(fā)學生的潛能，驅(qū)動其主體的發(fā)展機制，使之成長、成熟。（２）使教師樹立廣義的知識觀。認知心理學認為，知識有廣義的知識和狹義的知識之分。狹義的知識是指知識的貯存和提取，即陳述性知識，我們現(xiàn)在的的教學評價體系，主要就是評價學生的狹義知識。廣義的知識觀還包括知識的應(yīng)用，即程序性知識和策略性知識。廣義的知識觀已將知識、技能與策略融為一體，使知識概念的內(nèi)涵和外延都發(fā)生了深刻的變化。廣義的知識觀要求教師不僅重視陳述性知識的教學，還應(yīng)重視程序性知識和策略性知識的教學，使學生獲得真正的知識。（３）使教師樹立發(fā)展性的教學目標觀。傳統(tǒng)的教學實踐往往只重視對人的知識、智力、道德等單一的培養(yǎng)，忽視對學生心理的、人格的整體發(fā)展?，F(xiàn)代教學理論和實踐已經(jīng)證明，學生的心理素質(zhì)、人格的完善才是教學的重要內(nèi)容和目標，只有把學生的生理素質(zhì)、認知素質(zhì)、倫理素質(zhì)與心理素質(zhì)綜合地整體地進行培養(yǎng)和發(fā)展，教學才會有效，才能培養(yǎng)健全的人才。所以，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學目標觀，樹立現(xiàn)代的教學目標觀，才能切實地把心理教育滲透于教學過程中。

２、心理學知識

在教學中滲透心理健康教育，教師的素質(zhì)是至關(guān)重要的。本次實驗的成功與否，很大程度上取決于教師的有關(guān)心理學的知識和心理教育技能，因此，在實驗之前，我們計劃有目的、有步驟地向?qū)嶒灲處熃榻B有關(guān)的心理學知識，如心理健康的基礎(chǔ)理論；教師的心理健康；學生心理健康標準；影響學生心理健康的因素；學校心理健康教育的方法等等，力爭使每個教師都能掌握基本的心理學知識和一定的心理教育的技能，以保證實驗?zāi)茼樌M行。同時，要求教師必須調(diào)整自己的心理狀態(tài)，做到：（１）熱愛學生，無條件完全接納學生；（２）充分認識到學生是一個發(fā)展著的未成年人，理解學生；（３）學會移情思考、處理學生的問題３、基本技能（１）了解學生的技能。不了解學生就談不上對學生的教育，教師要了解學生的身心發(fā)展、思維能力、興趣愛好、才能等等，更重要的是要了解學生的內(nèi)心世界，才能因材施教。了解學生要掌握一定的方法和技能，包括日常觀察、作品分析、個別談話等。在實驗前，我們要組織有經(jīng)驗的老班主任向?qū)嶒灲處熃榻B經(jīng)驗、傳經(jīng)送寶，同時要組織任同一班級課的教師互相交流對實驗學生的印象，以求達到共識，只有當全體教師在教學和教育過程中保持行動上的一致，才能使教師形成一個統(tǒng)一的教育信念，形成合力，共同完成同一目標。（２）創(chuàng)造性地教學設(shè)計技能。運用先進的教學思想、方法于課堂教學上，以培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)。教師應(yīng)結(jié)合自己的學科特點和學生的實際情況，創(chuàng)造性地設(shè)計教學。教師的價值就在于運用自己的創(chuàng)造性的勞動啟迪學生的智慧與情感。為了使教師的教學設(shè)計技能力得到有效的訓練，我們準備組織教師集體學習一些先進經(jīng)驗，并開展互相聽課、互相評課、教學設(shè)計競賽等集體教研活動，以求互相學習，取長補短，互相促進。（３）教學應(yīng)變能力。這主要是指教師在課堂教學過程中，對突發(fā)事件的反應(yīng)和處理能力。應(yīng)變能力既反映了教師在緊急狀態(tài)下的應(yīng)付水平，也反映了一種教育機智，是優(yōu)秀教師必備的一種素質(zhì)。為了提高教師的應(yīng)變能力，我們要求教師對每一節(jié)課的教學都寫出較為詳細的后記，不斷地總結(jié)經(jīng)驗；把課堂上發(fā)生的一些事情拿出來，共同探討有效的應(yīng)付方法。（４）心理健康教育的工作技能。這主要是指心理健康教育中常用的說服、表揚和激勵、關(guān)心、溝通、暗示、感化等方法。將每種方法的應(yīng)用原則和適用范圍交待給教師，要求教師在今后的教學工作中有意識地使用這些技能，逐漸積累經(jīng)驗，最終達到熟練應(yīng)用這些技能。（二）、實施階段：（2009．3――2010.3）本次實驗點多線長，范圍很廣，因此，根據(jù)實驗教師任教學科的不同，將課題組分成三個小組，分別研究：１、“在文科教學中滲透心理健康教育”，側(cè)重培養(yǎng)學生健康的情感和良好的個性品質(zhì)；２、“在理科教學中滲透心理健康教育”，側(cè)重培養(yǎng)學生良好的邏輯思維品質(zhì)和堅韌不撥的意志品質(zhì)；３、“在藝體教學中滲透心理健康教育”，側(cè)重培養(yǎng)學生的人際交往能力和互相協(xié)作的能力。

因為本次實驗以課堂教學為基礎(chǔ)，所以實驗的主要內(nèi)容是改革課堂教學設(shè)計。所謂的教學設(shè)計，就是為了達到一定的教學目的，對教什么（課程、內(nèi)容）和怎么教（組織、方法、傳媒的使用）進行設(shè)計。本次實驗側(cè)重的是后者，也就是教師根據(jù)學科特點和心理學原理進行教學設(shè)計。1、設(shè)計多樣的教學活動。學生的各種心理品質(zhì)和健康的人格是在各種活動中產(chǎn)生和形成的。教學活動是影響學生心理素質(zhì)的重要因素。傳統(tǒng)的教學是封閉性的，它重教輕學；強調(diào)學生的繼承而忽視學生的創(chuàng)造；關(guān)心學生的外顯結(jié)果而忽視學生的內(nèi)心世界。在學科教學中滲透心理健康教育，必須改變這種呆板的、缺乏生機的傳統(tǒng)教學活動。（2）創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學情境，培養(yǎng)學生良好的心理