定稿：思維導圖在小學生語文學習中的應用研究

定稿：思維導圖在小學生語文學習中的應用研究定稿：思維導圖在小學生語文學習中的應用研究/NUMPAGES10定稿：思維導圖在小學生語文學習中的應用研究定稿：思維導圖在小學生語文學習中的應用研究坊子區(qū)教育科學規(guī)劃課題開題報告課題批準號WFFZ2013JZ2021課題名稱思維導圖在小學語文學習中的應用研究課題負責人路艷所在單位濰坊市北海雙語學校填表日期 2013年12月10日開題活動簡況開題時間：2013年11日20日開題地點：學校尚德樓學術報告廳主持人：路艷評議專家：趙曉蕾（課程發(fā)展部主任、濰坊市教學能手、小學一級教師）王偉芝（校長、濰坊市教學能手，小學高級教師）趙輝（課程發(fā)展部副主任濰坊市教學能手、小學一級教師） 參會人員：路艷、隋明蘭及部分教師代表主任內(nèi)容：1.簡要介紹課題申請的過程，宣布課題通過審批，已立項。2.闡述課題實施方案，介紹課題研究意義、目標、研究內(nèi)容及具體步驟。3．評議專家進行可行性分析，給出指導意見。4．初期研究工作安排。二、開題報告（一）題目思維導圖在小學語文學習中的應用研究（二）內(nèi)容本課題在于將思維導圖在小學生的語文學生中做有效推廣，大膽放手讓學生將思維導圖運用于語文的課前預習、課堂學習、課后復習總結中，允許小學生在摸索中前進、取長補短感悟并把握語文學習的規(guī)律和結構。改善學生的語文學習方式、提高學生的語文學習興趣，探索自主性學習方法、進行高效的學習，同時學生得到了腦力開發(fā)，終身受益。探索研究應用思維導圖在語文學習中的應用的教學模式，全面提高學生的語文學習興趣，開發(fā)語文發(fā)散性思維、提升學生的自主式學習能力，全面提升學校的腦力開發(fā)課程的辦學品質。本課題旨在解決如下問題：1.解決學生自主學習能力較弱和習慣有待提高的問題。學生的思維導圖打破了傳統(tǒng)的抄、寫、讀、背的作業(yè)形式和填鴨式教學中的提問、回答、討論、交流的一貫流程，換之于學生全程自我梳理知識、感知文意、總結文章、總結字詞、自我評價于一體的個體戶式獨立創(chuàng)作過程，學生的能力有多大在此時就發(fā)揮多大，別人不與干涉，這是一種對學生完全大膽的放手和散養(yǎng)式學習方式的自主形成過程的一種期待，也是對其自主學習習慣的期待。這種期待當然會暗藏玄機，比如我們會將學生制作的經(jīng)典思維導圖會被立即口頭評價、階段性展示、評比、也會舉行總結性集結成冊收藏等活動，這一切過程的進行無意中讓制作的經(jīng)典細節(jié)、優(yōu)秀作品透漏給那些需要改進的人，讓他們發(fā)自內(nèi)心的醒悟：取長補短，互相學習。2.多元學習方式的豐富化，訓練了學生的思維活躍了大腦，解決高效學習問題。現(xiàn)在課堂的學生方式有很多：自主學習、合作學習、探究學習。但不管哪種學習方式都有在學生的主動性和獨立性，獨特性、體驗性和問題性和生成性等方面有所涉獵。利用思維導圖來勾勒自我學習內(nèi)容的五彩藍圖無意最為全面的培養(yǎng)了學生學習的主動性、動力性，彰顯了每個個體的獨特體驗。這種方法無形中訓練了兒童的大腦，進而高效掌握了零散分散于每課、每單元、甚至全冊中的知識點和能力點。讓高效學習無懈可擊。3.初步探索學生的腦力開發(fā)課程。腦腦力開發(fā)是指通過結構化的方式實現(xiàn)腦力增強和控制的高級過程。在學生幼年時前就注重學生的腦力開發(fā)是一種為學生終生負責的表現(xiàn)。其中思維導圖的應用無疑使腦力開發(fā)中最為重要的一個方式（三）方法1．探究腦力開發(fā)課程，提高教學質量和品質。提升兒童的思維能力和創(chuàng)造能力，改變傳統(tǒng)的單元總結復習方式。2．利用思維導圖將相關知識組織成完整的系統(tǒng)框架，有系統(tǒng)的知識構架將有助于學生將學習到的知識點系統(tǒng)地儲存于未來快速的復習。避免知識在頭腦中毫無頭緒、雜亂無章地堆放。把新知識與已有知識進行整合。對學習的課程進行有效的資源整合，通過整理和繪制思維導圖的過程，對關鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好地幫助學生，加強對所學知識的理解并將所學內(nèi)容進一步地加以深化。3．培養(yǎng)學生學習自主學習語文能力和素養(yǎng)。思維導圖的運用對于學生語文能力中的理解、記憶、寫的能力、總結的能力有重要的作用。具體方法：以實驗法為主，輔以以下幾種方法：1.先試驗后推廣。先從一課嘗試做簡單的思維導圖然后嘗試做一個單元的思維導圖，從課前預習到課后總結不斷推進。2．調(diào)查法：通過實地進行個別談心、調(diào)查問卷法得知學生對于思維導圖在語文學習中的興趣非常濃厚。3．個案研究法：在實施過程中，教師通過觀察部分學生的學習狀態(tài)和參與的程度，了解了學生的運用思維導圖的過程和結果，孩子的在學習中制作成果顯著、參與率逐漸增高、優(yōu)秀作品層出不強。4．經(jīng)驗總結法：通過實踐，及時總結本課題的實施策略和效果。5．行動研究法：教學實踐研究，收集相關案例。（四）組織分工：路艷：課題組主持人負責課題開展與實施具體安排隋明蘭：課題組成員負責材料的整理和跟蹤調(diào)查，實踐門光娜：課題組成員思維圖在課堂教學中的實施李紅蕾：課師組成員思維圖在課堂教學中的實施（五）研究進度：第一階段：開題準備（2013年3——2013年10月）。主要工作：組建課題組，課題組成員培訓，撰寫課題申請，設計研究方案等。第二階段：現(xiàn)狀研究（2013年11月——2014年2月）。主要工作：結合我校的辦學特色、科學教師師資力量分析、語文課堂教學現(xiàn)狀、學生語文學習情況分析，形成語文教學及學習現(xiàn)狀調(diào)查分析報告，并以此為依據(jù)修改研究方案，形成課題研究的理論與實踐構想。第三階段：實驗開展（2014年3月——2015年2月）。主要工作：探索二年思維導圖在語文預習、課中學習、復習總結性學習中應用，以語文學科為主陣地，充分利用學科內(nèi)外（語文、英語等），校外資源（教師、同學、家長），全方位、多途徑培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，有計劃有步驟的開展課題研究，并能產(chǎn)生廣泛而積極的學科影響。第四階段：反思總結（2015年2月——2015年5月）第五階段：結題（2015年6月）（六）經(jīng)費分配：項目啟動資金：400元經(jīng)費購買書籍：《思維導圖獲取精神力量的10種方法》《思維導圖大腦使用說明書》《思維導圖磨礪社交技能的10種方法》《思維導圖喚醒創(chuàng)造天才的10種方法》《思維導圖激發(fā)身體潛能的10種方法》學生作品展示壓膜學生精品作品畫冊（七）預期成果課題研究方案、學校思維導圖展板展示、學生現(xiàn)場限時創(chuàng)作思維導圖比賽成果展示、教學論文、案例、結題報告、學生思維導圖畫報和畫冊，教案和教學視頻等。課題負責人簽名年月日三、專家意見（側重于對課題組匯報要點逐項進行可行性評估，并提出意見和建議，限1000字左右。）評議專家組簽名