2016年上半年初中語(yǔ)文教師資格證

2016上半年初中語(yǔ)文《學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》教師資格考試真題。一、單項(xiàng)選擇題(每小題3分，共45分)1.教師講授課文《我的母親》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系其他描寫(xiě)親惰的作品，下列適合的是()。A.都德《最后一課》B.史鐵生《秋天的懷念》C.莎士比亞《威尼斯商人》D.茹志鵲《百合花》【答案】B?！肚锾斓膽涯睢访枋隽耸疯F生對(duì)已故母親的回憶，表現(xiàn)了史鐵生對(duì)母親深切的懷念，對(duì)母親無(wú)盡的愛(ài)?！蹲詈笠徽n》描寫(xiě)愛(ài)國(guó)之情?！锻崴股倘恕繁憩F(xiàn)的是友情和愛(ài)情?！栋俸匣ā访枋鰬?zhàn)士之情。2.教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀老舍的長(zhǎng)篇小說(shuō)《駱駝祥子》，擬向?qū)W生推薦一部以“人力車夫”為題材的中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)作品，下列適合的是()。A.錢(qián)鐘書(shū)《圍城》B.矛盾《子夜》C.巴金《家》D.郁達(dá)夫《薄奠》【答案】D。《薄奠》描寫(xiě)了一人力車夫企望買(mǎi)一輛舊車以擺脫被剝削的境地，但愿望始終未能實(shí)現(xiàn)，一家人的生活難以維持?！秶恰分饕獙?xiě)抗戰(zhàn)初期知識(shí)分子的群相?！蹲右埂芬悦褡遒Y本家吳蓀甫為中心，描寫(xiě)了當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)的各種矛盾和斗爭(zhēng)?！都摇访鑼?xiě)一個(gè)封建大家庭的罪惡及腐朽，歌頌青年一代的反封建斗爭(zhēng)以及民主主義的覺(jué)醒。3.教師講解“復(fù)投之，后狼止而前狼又至”(《狼》)中“而”的用法，再舉出“而”和其意義完全相同的一句，下列適合的是()。A.尉劍挺，廣起，奪而殺尉《陳涉世家》B.望之蔚然而深秀者，瑯琊也《醉翁亭記》C.而計(jì)其長(zhǎng)，曾不盈寸《核舟記》D.學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎《論語(yǔ)》【答案】C。題干中而表轉(zhuǎn)接關(guān)系，選項(xiàng)C而表轉(zhuǎn)接關(guān)系，選項(xiàng)D表遞進(jìn)關(guān)系，選項(xiàng)A表承接關(guān)系，選項(xiàng)B表示并列關(guān)系。4在“典故之趣”的文學(xué)小組活動(dòng)申，教師讓學(xué)生歸類整理源于我國(guó)古代的文人軼事，下列選項(xiàng)中不適合的是()。A.聞雞起舞B.蘭亭雅聚C.程門(mén)主雪D.詠絮之才【答案】B。詠絮之才，源出東晉才女“謝道韞”，形容女子特別有才華,富有智慧。聞雞起舞，源出《晉書(shū)·祖逖傳》比喻有志報(bào)國(guó)的人即時(shí)奮起。程門(mén)立雪，源出《宋史·楊時(shí)傳》比喻求學(xué)心切和對(duì)有學(xué)問(wèn)長(zhǎng)者的尊敬。5.在“漢字書(shū)法”的活動(dòng)課中，學(xué)生問(wèn)草書(shū)、行書(shū)、楷書(shū)、隸節(jié)四種字體中最先產(chǎn)生的字體，教師正確的回答是()。A.草書(shū)B(niǎo).行書(shū)C.楷書(shū)D.隸書(shū)【答案】D。隸書(shū)是出現(xiàn)于戰(zhàn)國(guó),形成于秦代。草書(shū)是漢代為提高書(shū)寫(xiě)速度在隸書(shū)的基礎(chǔ)上形成的一種字體?？瑫?shū)又叫正書(shū)、真書(shū),出現(xiàn)于東漢、成熟并通行于魏晉。行書(shū)的產(chǎn)生稍后于楷書(shū)。6.詩(shī)歌創(chuàng)作中，詩(shī)人往往以“梅”為意象，抒發(fā)思想感情，教師讓學(xué)生舉出例句，下列例句中不適合的是()。A.俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)B.零落成泥碾作塵，只有香如故C.東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖D.不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤【答案】C。選項(xiàng)C描寫(xiě)的是菊花。7.在“讀者著·寫(xiě)對(duì)聯(lián)一一我讀雨果的《悲慘世界》”的綜合性活動(dòng)中，請(qǐng)學(xué)生用一幅聯(lián)概括主人公的結(jié)尾，下列合適的是()。D.兩種研究課都以觀察學(xué)生為重點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)【答案】B。選項(xiàng)A、C、D在表格中沒(méi)有體現(xiàn)。13.閱讀某位老師的《沁園春·雪》教學(xué)設(shè)計(jì)，按要求答題?！窘虒W(xué)目標(biāo)】通過(guò)朗讀，體味詞的韻律美。過(guò)渡語(yǔ)：有人說(shuō)，詩(shī)歌是凝固的音樂(lè)，特別適合朗讀。初讀：要求讀得準(zhǔn)確流暢。學(xué)生自由朗讀。學(xué)生朗讀展示。教師評(píng)價(jià)：從朗讀的流利、讀音的準(zhǔn)確方面予以評(píng)價(jià)。全班齊聲朗讀。要求讀音準(zhǔn)確，停頓適當(dāng)。再讀：要求讀準(zhǔn)節(jié)奏的重音。老師用PPT展示《沁園春·雪》的朗讀節(jié)奏和重音的說(shuō)明供學(xué)生參考。學(xué)生自由朗讀。學(xué)生評(píng)價(jià)：從朗讀的節(jié)奏適當(dāng)和重音的處理兩方面評(píng)價(jià)。聽(tīng)名家朗讀的音頻，進(jìn)一步體味《沁園春·雪》的韻律美。對(duì)上述教學(xué)設(shè)計(jì)分析正確的是()。A.教學(xué)的過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)很貼切，說(shuō)明朗讀的重要意義B.詩(shī)歌朗讀占用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，減少學(xué)生朗讀詩(shī)詞文本的時(shí)間C.采用兩次自由朗讀的設(shè)計(jì)，目的在于激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)詩(shī)歌的天性D.從初次朗讀到再次朗讀，體現(xiàn)了朗讀教學(xué)層層深入的特點(diǎn)【答案】D。從初次朗讀到再次朗讀，從流利、準(zhǔn)確到節(jié)奏、重音，層層深入。二、案例分析題(本大題共3小題)案例：閱讀一位教師講授八年級(jí)的語(yǔ)文課文《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》的兩個(gè)環(huán)節(jié)，完成第16題。環(huán)節(jié)一：?jiǎn)l(fā)思考教師提示：文中寫(xiě)到小時(shí)候的魯迅拿到《山海經(jīng)》時(shí)的反應(yīng)：“霹靂”、“震悚”，那么，讓他發(fā)生如此反應(yīng)的《山海經(jīng)》是一本什么樣的書(shū)?展示PPT。環(huán)節(jié)二：比較閱讀教師提問(wèn)：文中有三次提到《山海經(jīng)》，文字有什么不同?如果第三次和第一次調(diào)換順序可以嗎?對(duì)于“我”而言，《山海經(jīng)》有著怎樣的意義?展示PPT。1.他說(shuō)給我聽(tīng)，曾經(jīng)有過(guò)一部繪圖的《山海經(jīng)》，畫(huà)著人面的獸，九頭的蛇，三腳的鳥(niǎo)，生著翅膀的人，沒(méi)有頭而以兩乳當(dāng)作眼睛的怪物……2.趕緊去接過(guò)來(lái)，打開(kāi)紙包，是四本小小的書(shū)，略略一翻，人面的獸，九頭的蛇……果然都在內(nèi)。3.看起來(lái)，確是人面的獸;九頭的蛇;一腳的牛;袋子似的帝江;沒(méi)有頭而“以乳為目，以臍為口”，還要“執(zhí)干戚而舞”的刑天。學(xué)生討論發(fā)言。教師歸納：不能換，因?yàn)榈谝淮问菍?xiě)叔祖的介紹，“聽(tīng)別人講”的，知道了這本書(shū)。第三次的的文字表明一一經(jīng)過(guò)“自己細(xì)細(xì)讀”已了如指掌，如數(shù)家珍，正是通過(guò)這三次對(duì)書(shū)的描寫(xiě)，說(shuō)明了《山海經(jīng)》于“我”而言的意義是：打開(kāi)一個(gè)世界，喚起無(wú)窮的好奇心和無(wú)羈的想象力的書(shū)，甚至可以說(shuō)有“啟蒙”的意義。問(wèn)題：(1)評(píng)析“環(huán)節(jié)一”中PPT展示《山海經(jīng)》一書(shū)的作用是什么?(2)評(píng)析“環(huán)節(jié)二”教師所提問(wèn)題的目的?！敬鸢浮?1)采用圖片演示進(jìn)行教學(xué)，直觀性強(qiáng)，有利于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)有意注意，刺激和引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，讓學(xué)生對(duì)于《山海經(jīng)》有一個(gè)直觀的了解，可以有效地提高課堂效率，增加知識(shí)容量。教師配合講授法進(jìn)行總結(jié)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和抽象思維能力，減少學(xué)習(xí)中的困難，有重要作用。(2)教師采用提問(wèn)的方式可以有效地集中學(xué)生注意力，激發(fā)積極的思維活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效果。通過(guò)提問(wèn)，教師可以直接地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，及時(shí)檢驗(yàn)自己的教學(xué)效果，從而提出一些補(bǔ)救措施來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)缺陷，開(kāi)拓學(xué)生的思維，是學(xué)生保持注意和興趣。教師從句子的關(guān)鍵詞語(yǔ)入手，通過(guò)對(duì)其語(yǔ)境意義的把握來(lái)理解句子的含義，讓學(xué)生能夠理解到《山海經(jīng)》一事在“我”與長(zhǎng)媽媽的交往中具有極其重要的意義，它徹底顛覆了“我”原先對(duì)長(zhǎng)媽媽的一切不好的印象，我終于由“厭”長(zhǎng)媽媽、“煩”長(zhǎng)媽媽，到“敬”長(zhǎng)媽媽。發(fā)生這種轉(zhuǎn)變的根本原因就是《山海經(jīng)》，側(cè)面反映出“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念，以及長(zhǎng)媽媽對(duì)我深沉的愛(ài)。通過(guò)教師的提問(wèn)，學(xué)生能夠根據(jù)自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)獨(dú)立思考去獲得新知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。案例閱讀下面的學(xué)生習(xí)作，完成17-18題。留點(diǎn)感激在心中因?yàn)榉敝氐呐惆?，明月更加清幽皎?因?yàn)榘自频狞c(diǎn)綴，藍(lán)天更加寧?kù)o;因?yàn)橥瑢W(xué)的善良、關(guān)愛(ài)，我獲得了無(wú)限感動(dòng)。發(fā)生在我身上的兩件小事讓我第一次明白，我們應(yīng)該留點(diǎn)感動(dòng)在心中。一天中午，伴著最后一節(jié)課的下課鈴聲，同學(xué)們紛紛沖出了教室——拿飯?？墒?，由于昨天晚上沒(méi)有睡好，加上感冒，有些不舒服，我趴在桌上補(bǔ)覺(jué)，沒(méi)有去拿飯。沒(méi)過(guò)一會(huì)，突然有個(gè)東西碰了我一下，我驚醒了，一看，原來(lái)是她——前天剛鬧完矛盾的她把盒飯放在了我桌子上。這時(shí)，我有些尷尬，說(shuō)：“不好意思，我有點(diǎn)不舒服，買(mǎi)來(lái)得及去拿飯，謝謝!”她說(shuō)：“沒(méi)事啦，我看到你好像不太舒服，于是就替你把飯拿了。你到底哪里不舒服，要不去醫(yī)務(wù)室看看。”我連忙說(shuō)：“不用，不用，睡會(huì)就好了。你趕緊吃飯吧!”她又叮囑我：“你趕快吃吧，不然涼了就不好吃了。我再去給你盛碗湯?！薄岸?，多不好意思，我自己······”沒(méi)等我說(shuō)完，她已經(jīng)轉(zhuǎn)身盛湯去了，我感激地望向她，覺(jué)得她是那么的善良。她幫助了一個(gè)與她剛鬧過(guò)矛盾的同學(xué)，對(duì)她說(shuō)著關(guān)切的話語(yǔ)，她的友善、她的大度、她的細(xì)心，有著多么感人的力量，她的行為，也許對(duì)她來(lái)說(shuō)只是舉手之勞，卻使我產(chǎn)生了深深的感激之情······那頓飯，我吃的格外香，那種感覺(jué)我至今都記得。類似的感人小事我還碰到過(guò)一件。在一個(gè)雨天，我因?yàn)闆](méi)有帶雨傘，正在愁悵放學(xué)后怎么回家的時(shí)候，一位離我家較近的同學(xué)主動(dòng)說(shuō)送我回家，就這樣，我并肩擠在一把小傘中，一起走回家，到我家樓下時(shí)，他微笑著與我道別，我感激的跟她說(shuō)“謝謝”，她擺擺手，轉(zhuǎn)身延著我們剛剛走過(guò)的路回去了。為了送我，她竟繞了一段路，我看見(jiàn)她逐漸消失在雨中的背影，一種發(fā)自內(nèi)心的感動(dòng)之情油然而生。讓我們留點(diǎn)感動(dòng)在心中吧，去感激那些充滿愛(ài)心，幫助他人的每一個(gè)人。問(wèn)題：17.請(qǐng)從第4段找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第2段找出一處病句，分到改正。18.請(qǐng)指出該習(xí)作的一個(gè)缺點(diǎn)，并提出具體的改進(jìn)建議?！敬鸢浮?7.愁——惆，延——沿她幫助了一個(gè)與她剛鬧過(guò)矛盾的同學(xué)，對(duì)她說(shuō)著關(guān)切的話語(yǔ)，她的友善、她的大度、她的細(xì)心，有著多么感人的力量，她的行為，也許對(duì)她來(lái)說(shuō)只是舉手之勞，卻使我產(chǎn)生了深深的感激之情她幫助了一個(gè)與她剛鬧過(guò)矛盾的我，她對(duì)我說(shuō)著關(guān)切的話語(yǔ)，她的友善、她的大度、她的細(xì)心，有著多么感人的力量，她的行為，也許對(duì)她自己來(lái)說(shuō)只是舉手之勞，卻使我產(chǎn)生了深深的感激之情18.【答案思路】(1)詳略不當(dāng)。第一件事寫(xiě)得過(guò)于詳細(xì)，而第二件過(guò)于簡(jiǎn)略。(2)敘事過(guò)程比較拖沓，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練。(3)結(jié)尾前缺乏必要的情感抒發(fā)和總結(jié)。三、教學(xué)設(shè)計(jì)題閱讀文本材料和相關(guān)要求完成第19-21題《活版》原文沈括板印書(shū)籍，唐人尚未盛為之。五代時(shí)始印五經(jīng)，已后典籍皆為板本。慶歷中有布衣畢昇，又為活板。其法：用膠泥刻字，薄如錢(qián)唇，每字為一印，火燒令堅(jiān)。先設(shè)一鐵板，其上以松脂、蠟和紙灰之類冒之。欲印，則以一鐵范置鐵板上，乃密布字印，滿鐵范為一板，持就火煬之，藥稍熔，則以一平板按其面，則字平如砥。若止印三二本，未為簡(jiǎn)易;若印數(shù)十百千本，則極為神速。常作二鐵板，一板印刷，一板已自布字，此印者才畢，則第二板已具，更互用之，瞬息可就。每一字皆有數(shù)印，如“之”“也”等字，每字有二十余印，以備一板內(nèi)有重復(fù)者。不用，則以紙?zhí)宽崬橐惶?，木格貯之。有奇字素?zé)o備者，旋刻之，以草火燒，瞬息可成。不以木為之者，文理有疏密，沾水則高下不平，兼與藥相粘，不可取;不若燔土，用訖再火令藥熔，以手拂之，其印自落，殊不沾污。昇死，其印為予群從所得，至今保藏?！咎骄颗c練習(xí)】一、畢昇發(fā)明的活字板印刷術(shù)在我國(guó)及世界科技史上有怎樣的地位?王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的“技藝”“靈怪”在哪里?讀了兩篇短文后，你感受最深的一點(diǎn)是什么?請(qǐng)與同學(xué)一起討論交流。二、“為”基本的意思是“做”，動(dòng)詞，但在句子里要根據(jù)上下文翻譯成不同的動(dòng)詞。它也可做介詞，還可做其他的詞。找出課文中有“為”字的句子，整理在筆記本上，比較它們?cè)诰渥又械囊馑加惺裁床煌?三、解釋下列句子中加點(diǎn)的字。1.板印書(shū)記，唐人尚未盛為之。2.用訖再火令藥熔，3.則以一鐵范置鐵板上4.旋刻之四、下面八句話中加點(diǎn)的字有四組同義詞，請(qǐng)分別指出來(lái)，并解釋。1.薄如錢(qián)唇2.其上以松脂、蠟和紙灰之類冒之3.持就火煬之4.則字平如砥5.箬蓬覆之6.東坡右手執(zhí)卷端7.其船背稍夷8.細(xì)若蚊足五、熟讀課文單元介紹本單元標(biāo)題為“事理說(shuō)明”，《活版》與魏學(xué)洢的《核舟記》共同組成本單元的第三課《短文兩篇》，另外還有竺可楨的《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》，伽利略的《我們的知識(shí)是有限的》，賈祖璋的《花兒為什么這樣紅》和《叫三聲夸克》?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》相關(guān)要求閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容，注重積累，感情和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。學(xué)生情況八年級(jí)，班級(jí)人數(shù)40人課時(shí)安排：一課時(shí)教學(xué)條件：教室有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放音頻，視頻文件，投影實(shí)物等。19.從“重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想感情所起的熏陶感染作用”或“積極開(kāi)發(fā)，合理利用課程資源”角度，寫(xiě)出你對(duì)《活版》教學(xué)的認(rèn)識(shí)，不少于200字。20.根據(jù)上述材料確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)，并具體說(shuō)明確定的依據(jù)(不可照抄材料)。21.選擇一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)方案片斷，簡(jiǎn)要說(shuō)明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。19.【答案】我設(shè)想：讓一位學(xué)生來(lái)解說(shuō)(翻譯課文)，動(dòng)畫(huà)則跟著他的解說(shuō)依次前進(jìn)，這樣能夠讓學(xué)生參與其中，他會(huì)覺(jué)得自己在操作伙伴的制作過(guò)程，其他孩子的注意力也會(huì)像觀看事物一樣集中于大屏幕，眼、耳、腦并用，增強(qiáng)了記憶，知識(shí)性和趣味性自然融為一體。從雕版印刷到活字印刷，是印刷發(fā)展中的一個(gè)飛躍，而這個(gè)重大貢獻(xiàn)卻是宋朝的一位平民發(fā)明家畢昇做出的，平民能有如此大的貢獻(xiàn)，而且這一技術(shù)早于世界400多年，充分體現(xiàn)出我國(guó)勞動(dòng)人民的無(wú)窮智慧和創(chuàng)新精神。我應(yīng)該抓住這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“增強(qiáng)民族自豪感”的教育，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。加上拓展延伸，給他們插上想象的翅膀，為現(xiàn)在的生活做一些創(chuàng)造發(fā)明。貼近生活，學(xué)生更容易發(fā)揮，也會(huì)更加有信心，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)與探索的精神，情感目標(biāo)自然生成。20.【答案】1.掌握文言文實(shí)詞的意義，會(huì)認(rèn)讀課文，讀準(zhǔn)句讀。2.通過(guò)反復(fù)朗讀，體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)形式，理解說(shuō)明語(yǔ)言的簡(jiǎn)明、生動(dòng)，掌握說(shuō)明文的寫(xiě)作方法。3.體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才智和民間藝術(shù)的神奇。確立依據(jù)：根據(jù)新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求，本文內(nèi)容與特點(diǎn)和八年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，確立了以上三維目標(biāo)，具體如下：(1)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》明確要求：培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)的方法、提法語(yǔ)文能力的過(guò)程融為一體的，不應(yīng)該當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過(guò)程之中。(2)《活版》是蘇教版第三冊(cè)第三單元中的一篇講讀課文。第三冊(cè)第三單元使學(xué)生進(jìn)入初中階段之后的第二個(gè)說(shuō)明單元?！痘畎妗肺挥谶@一單元的第三篇，可以說(shuō)它既是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的鞏固，又是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的一個(gè)棋子，是從掌握知識(shí)逐步向能力轉(zhuǎn)換的一架橋梁。(3)八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握一定的閱讀文言文的方法和必要的古文知識(shí)，并且具有一定的理性分析與審美能力，在此基礎(chǔ)上，將朗讀技巧的訓(xùn)練貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生可以通過(guò)文言文朗讀獲得喜悅感和成就感，加深對(duì)文義的理解。21.【答案】選擇達(dá)成知識(shí)與技能目標(biāo)，教學(xué)方法：談話法、討論法一、新課導(dǎo)入由我國(guó)古代的“