小學作文教學中存在的問題、改進措施

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以及本人在教學中存在的困惑這幾年的小學語文教學中，常常有這樣的思考：小學作文教學如何才能會小朋友一個快樂的學習環(huán)境，讓他們寫出自己的真情實感，成為一名真正的寫作愛好者，把以就把工作中的一點經驗總結記錄下來，但同時也注意到，在教學中也存在不少的的問題，我經過整理與探索，發(fā)現(xiàn)有以下幾下是我們在教學中應注意的：

（一）只注重教師教學，而忽視學生實踐就我現(xiàn)在所教學的小學的作文教學來講，我本人認為存在以下毛?。赫Z文教師大都遵循“命題——輔導——作文——批改——講評”這五個環(huán)節(jié)進行作文教學，致力于教學生審題、立意、選材、謀篇、遣詞造句、修改及各種表達方式和手法的運用，不同文體的寫法，甚至常常用應試作文取代常規(guī)作文的訓練。注重“一言堂”，走捷徑，結果反而是欲速則不達，沒有調動起學生主動參與的積極性，收效甚微。其流程長，結構散，主客顛倒，反饋少，忽視了對學生情感的激發(fā)，思維的訓練。而學生作文，只是叫寫什么就寫什么，不會寫的就參考別人寫過的，才不管你命題對不對，好不好，因而學生的作文有的牽強附會，有的滿篇不知所云，還有的抄襲例文，凡此種種現(xiàn)象比比皆是，而好的作文卻寥若晨星。接著絕大多數(shù)教師又一手包攬了批改，往往是一氣呵成，不通順的地方用紅筆添上，錯別字用紅筆幫助改正，語句顛倒的用紅筆糾正過來，學生領到作文本子以后，不是關心老師是怎么來批改作文內容的，而是前面的兩個紅字——等級。這樣長期下去，勢必形成作文教學的惡性循環(huán)。（二）只注重寫作形式，而忽視寫作內容我們也應認識到作文教學的任務之一，是要解決“寫什么”和“怎樣寫”兩個問題，即內容與形式問題。作文教學現(xiàn)狀是，大部分教師把主要精力集中在指導學生“怎樣寫”上。審題立意、布局謀篇、遣詞造句、過渡照應、開頭結尾等等都要詳細講，反復講；學生則認真練，反復練。但效果往往不佳，因為它喧賓奪主、本末倒置了。葉圣陶先生在《作文論》中指出：“我們不能只思索作文的法度、技術等等問題，而不去管文字的原料——思想情感等等問題?！彼€在《語文教育書簡》中指出：“通過寫作關，大概須在思想認識方面多下功夫，思想認識是文章的質料?！睆堉竟壬凇秱鹘y(tǒng)語文教育初探》一書中指出：“前人在作文訓練中很注意培養(yǎng)學生的寫作興趣，發(fā)展學生的思考能力。這種經驗，顯然是值得重視的。”這里的質料（思想認識），原料（思想情感），寫作興趣，思考能力等等，我們不是沒有注意，而是缺乏足夠重視，或者說重視的程度不到位。作文是人寫的，但我們的教學研究和教學實踐，往往比較注意作文本身，而忽視寫作文的學生，把作文教學引向傳授知識、技巧的死胡同，這不能不說是一個失誤。（三）作文要求上“復雜化”，作文指導方法上“簡單化”。

你們注意到沒有所謂作文教學要求上的“復雜化”，是指在小學作文教學中目前仍然存在著比較嚴重的文學化和成人化的傾向，而其根源在于對學生作文的要求過高、過難、過急。例如在對小學生作文的目的要求上，有的竟提出了“有所為而作”和“立意要深”“選材要新”的目的要求。因此，這樣的“目的要求”，必然會挫傷兒童習作的積極性，造成學生怕寫作文的心理障礙，最后導致學生文風不正或是不會作文。

我們在教學上所謂作文教學方法上的“簡單化”，是指在小學作文教學中，長期以來把書面表達與口頭表達的概念混淆了。其實，這是兩個既有聯(lián)系，又有區(qū)別的概念。口頭表達幾乎可以將“心里怎么想的，就怎么說出來”，在表達上有時還可以借助體態(tài)、語氣、環(huán)境等因素將“心里想的”順暢地表達出來，使別人能夠聽懂。而書面表達時則無法借助這些有利因素。盡管有時候把“心里想的”如實寫出來別人也能讀懂，但在大多數(shù)情況下，這些“心里想的”東西只有經過了一番構思以后，再用合乎規(guī)范的文字寫出來，別人才能夠讀懂。然而，遺憾的是，在作文教學中，有人竟將書面作文簡單地與口頭作文等同起來，這種“簡單化”的做法造成的直接后果是，長期以來，小學作文教學沒有在學生學習書面表達這個“刀刃上”用力氣，致使學生碰到作文越寫越怕，越怕越不會寫。

二、改進措施

（一）讓作文走向真實的生活作文教學的失誤表現(xiàn)在學生身上，根子卻在我們的語文觀念上。（1）平時對學生訓練是不是適應他們當前的積蓄，不但不阻遏他們，并且多方誘導他們，使他們盡量拿出來？（2）平時出給他們的題目是不是切近他們的見聞、理解、思想等等？總而言之，是不是切近他們的生活？借此培植‘立誠’的基礎？（3）學生對于作文的反應是不是作為非常自然的不做不快的事，而不認為是教師硬要他們去做的無為之舉？”如果答案都是否定的，便可知道寫作教學的成績不好，其原因不盡在學生，訓練者是在應該負大部分的責任。所以，寫作指導中應該引導學生觀察生活。觀察是作文獲取感性認識和積累寫作素材的重要途徑。平時，教師可以經常帶領學生們走出教室，走向大自然，觸發(fā)學生有意注意的興趣，把聽到的、看到的，感悟到的及時寫下來。要重視指導學生學會觀察生活的方法，如有序觀察法，定時、定點觀察法等，讓學生在多角度的觀察過程中，逐步形成對周圍事物保持一種敏銳的觀察力。事實上，現(xiàn)實生活常常是在平凡中孕育著非凡，平淡中包含著新奇。一旦學生養(yǎng)成了觀察生活的習慣，非但不會害怕作文，而且會經常產生寫作的沖要注重發(fā)揮學生的主觀能動性。（二）注重作文基本功的訓練，積累作文素材

為了使學生有扎實的作文基本功，老師必須在平時加強指導和訓練：一篇文章如何確立題目，如何運用語言準確表達中心思想，如何選材，如何分段，如何前后呼應、開頭和結尾相銜接，如何畫龍點睛、耐人尋味，如何緊緊把握脈搏，引起讀者共鳴，如何詳寫，如何略寫等等，老師不要企圖三五次作文就能使學生樣樣精通，應針對學生實際情況，以范文為例，認真分析基本的寫作套路，改變學生提筆無話可說，無話亂說的狀況，在此基礎上，教師要有意識地幫助學生積累作文素材，我自己認為在每個學期都要開展讀書競賽活動，按時檢查學生的讀書筆記、摘抄、讀書心得，及時表揚或在班內交流。利用閱讀課，有針對性地搞專題討論，學期末搞一次讀書筆記大展覽，由同學們投票進行評比。通過上述活動，不僅使學生積累了作文素材，而且培養(yǎng)了學生的閱讀興趣，調動了學生寫作的積極性。（三）利用各種情境，激發(fā)興趣1、實踐活動感受情境。實踐活動也是學生所喜愛的活動形式，它不但培養(yǎng)了學生的主動參與意識和動手實踐能力，還讓學生在實踐過程的感知、體驗中豐富了作文素材，培養(yǎng)了學作興趣。這樣，不僅使學生豐富了生活，陶冶了情操，培養(yǎng)了興趣，而且提高了道德情操。2、表演活動體驗情境。“角色表演法”讓學生按演出寫作題材中的人物，通過人物的音容笑貌、言談舉止，栩栩如生地創(chuàng)演或重演事情經過，讓扮演者親自體驗事件中的人和事，讓觀看者親眼目睹事件的全過程，從而大家都能在寫作中形象生動地反映出所見所聞所感，寫出真切感人的文章來。3、游戲活動創(chuàng)設情境。喜歡游戲是孩子的天性和共性，活動中蘊含著豐富的作文內容，加之學生是活動的參與者，將“活動”與寫作結合起來，文章自然會“言之有物”“言之有情”。因此，我經常組織學生參加一些貼近自然，貼近社會，貼近生活的活動。如：參觀廣場，訪問商廈，享受田園風光，進行歌詠比賽，智力競賽，詩歌朗讀比賽，硬筆書法比賽，作文比賽等等，讓學生在繽紛的大千世界中觀察生活，更多的吸收感性信息，豐富寫作素材。4、多媒體教學再現(xiàn)情境。媒體在作文教學中有不可忽視的作用。充分利用媒體形象性、再現(xiàn)性、可控性的特點將人、事、物、景等寫作材料通過實物、圖片、錄音、投影、錄像、電腦等多媒體進行再現(xiàn)，讓聲光色像充分刺激學生感官，喚起學生的記憶或再造想象。這不僅營造了情境氛圍，激發(fā)了學生興趣，還彌補了學生認識與實際的焦距，縮短了時空，把五彩繽紛的社會生活融匯于五彩斑瀾的畫面之中。（四）注重作文評改，形式靈活多樣小學生作文的評改是作文教學中的最后一個環(huán)節(jié)，同時也是最為重要的一個環(huán)節(jié)。作文的評改是學生對教師的反饋，同時也是教師對學生的反饋。它可以讓教師更能了解學生的作文能力，為今后的作文教學有一個更為明了的過程與標準。同時教學得體的話，還可以幫助學生提高寫作的積極性，進一步培養(yǎng)其寫作的興趣。作文評改要采取多種方式。作文評改是老師幫助學生提高寫作能力的一種重要的手段，通過老師的評改，可以使學生意識到自己的缺點和不足，并加以重視和改正；可以培養(yǎng)學生良好的表達能力和習慣；可以培養(yǎng)學生腳踏實地，嚴謹求學的良好習慣。因此，老師既要注重作文評改，又要采取多種形式。從評改者的角度，作文評改可分為教師評改、學生評改和師生共同評改三種形式；學生評改可以分成自己評改、相互評改和分組評改三種形式。評語應避免呆板，要生動形象、新穎并具鼓勵性，使學生便于接受。教師要注重作文講評，選佳作當范文讀，引導學生積極參加評析，和自己的作文比較優(yōu)劣。鼓勵找出差距，尋找提高的途徑。教師對學生作文的評改，將對學生寫作起到良好的示范作用。但在教學中，我對作文課還是有一定的不理解的，比如，如何讓學生創(chuàng)作出屬于自已的作文，我不可否認的認認為，現(xiàn)在的學生在作文時，對作文題目理解上存在問題，一、每次改作文我都耗費了大量的時間，總是想方設法把批語寫得詳細些，讓孩子看得更明確，于是每本習作空白的地方都寫了密密的紅字，惟恐學生還不知道，結尾又寫了近半張紙，點出文章的得失。一個偶然的機會我問學生：“你們拿到作文本先看什么？”“先看得了優(yōu)還是良