生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教案 高二上學(xué)期生物人教版必修3

教案課題名稱：生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教師姓名科目、年級(jí)生物高二授課時(shí)間教學(xué)背景分析課標(biāo)分析：新課標(biāo)對(duì)高二的學(xué)生提出了這樣的要求：既要讓學(xué)生獲得基本的學(xué)科知識(shí)，又要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的思路、方法。幫助學(xué)生領(lǐng)悟生物觀念、科學(xué)思維和社會(huì)責(zé)任的核心素養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)與本節(jié)對(duì)應(yīng)的“內(nèi)容要求”是：“描述生態(tài)系統(tǒng)的概念，舉例說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的成分、作用及其相互關(guān)系”。教材分析：《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》是人教版高中生物必修3第5章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性第1節(jié)的內(nèi)容，是生態(tài)學(xué)的基本內(nèi)容，在知識(shí)構(gòu)建上起著承上啟下的作用，與生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)及生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性聯(lián)系密切。學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)》首先要分析生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，通過(guò)思考和討論活動(dòng)，讓學(xué)生分析其組成成分，并嘗試畫(huà)出抽象的概念模型，之后，教材再以池塘生態(tài)系統(tǒng)為例，介紹生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，并總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。這樣既能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，又重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重要概念的把握。生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者通過(guò)復(fù)雜的營(yíng)養(yǎng)關(guān)系形成食物鏈和食物網(wǎng)。物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)就是通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)進(jìn)行的。因此本節(jié)內(nèi)容是后續(xù)內(nèi)容的基礎(chǔ)。為我們學(xué)好物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)和信息傳遞做了很好的鋪墊。學(xué)情分析：本節(jié)課的授課對(duì)象是高二年級(jí)學(xué)生，他們具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，具有一定的觀察和認(rèn)知能力，分析思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性已初步建立，他們的學(xué)習(xí)積極性較高，課堂上應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。教師在講解內(nèi)容時(shí)可借助多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生識(shí)記和理解。學(xué)生對(duì)“生態(tài)系統(tǒng)”一詞并不陌生，對(duì)其最基本的內(nèi)涵通過(guò)初中生物課的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了初步了解，但對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)在的本質(zhì)理解不夠。本節(jié)內(nèi)容比較重視概念模型方法的應(yīng)用，教材中三次體現(xiàn)出模型的構(gòu)建。學(xué)生對(duì)某系統(tǒng)模型的構(gòu)建缺乏一些理解能力。如果按照教材的處理方法，先進(jìn)行“問(wèn)題探討”模型的構(gòu)建，學(xué)生肯定理解不透，對(duì)學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容失去了學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)以上情況本人對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了梳理和整合，重點(diǎn)講解生態(tài)系統(tǒng)模型的構(gòu)建，關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)中的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)的有關(guān)知識(shí)較簡(jiǎn)單(初中教材重點(diǎn)講解過(guò))由學(xué)生自學(xué)完成。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：1.描述生態(tài)系統(tǒng)的概念。2.舉例說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的成分、作用及其相互關(guān)系。3.生態(tài)系統(tǒng)模型的構(gòu)建。能力目標(biāo)：分析某一生態(tài)系統(tǒng)的成分，構(gòu)建其結(jié)構(gòu)模型。情感態(tài)度價(jià)值觀：認(rèn)同生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體。教學(xué)重點(diǎn)生態(tài)系統(tǒng)的成分。2.生態(tài)系統(tǒng)模型的構(gòu)建。教學(xué)難點(diǎn)1.闡明生態(tài)系統(tǒng)的整體性。2.食物鏈、食物網(wǎng)、營(yíng)養(yǎng)級(jí)三個(gè)概念的區(qū)別和聯(lián)系。教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件教學(xué)方法啟發(fā)式教學(xué)、情境教學(xué)?課時(shí)安排1課時(shí)教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入以本章引入的一段話：生態(tài)系統(tǒng)的研究是目前研究的一個(gè)重要領(lǐng)域之一，全球的資源環(huán)境問(wèn)題要得以解決，必須依賴生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能、多樣性和穩(wěn)定性方面的研究作為基礎(chǔ)。以此來(lái)讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)知識(shí)的重要性。過(guò)渡：生態(tài)系統(tǒng)的研究中心就是它的結(jié)構(gòu)和功能，由此引出生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)課題。鞏固舊知，學(xué)習(xí)新知。理解學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的重要性。溫故知新，區(qū)別概念。通過(guò)直觀的圖片使學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)有個(gè)感性認(rèn)識(shí)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉進(jìn)學(xué)生與課堂的距離。新授課件展示閱讀要求及即將討論的問(wèn)題，教師巡視課堂，督促同學(xué)認(rèn)真閱讀課文。解析生態(tài)系統(tǒng)的概念，幫助學(xué)生理解什么是生態(tài)系統(tǒng)。認(rèn)真通讀課文，盡量找出問(wèn)題答案，不能解決的問(wèn)題,用紅筆劃出，以備討論。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察總結(jié)的能力。培養(yǎng)學(xué)生從資料中獲取信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生在獨(dú)學(xué)過(guò)程中嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小組討論小組合作教師PPT展示討論問(wèn)題，布置任務(wù)，提出討論要求，組織學(xué)生展開(kāi)討論，并在學(xué)生討論過(guò)程中巡視督促各組的討論進(jìn)程，并回答學(xué)生可能提出的問(wèn)題。各個(gè)小組明確各自的問(wèn)題后進(jìn)入小組討論環(huán)節(jié)，討論內(nèi)容為本節(jié)內(nèi)容要解決的所有問(wèn)題，教師一共設(shè)計(jì)6個(gè)問(wèn)題，1-3組同學(xué)各組兩題，4組負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)。討論問(wèn)題及分配任務(wù)情況如下：1、什么是生態(tài)系統(tǒng)？地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是什么？（1組）2、生態(tài)系統(tǒng)的類(lèi)型有哪些？（1組）3、生態(tài)系統(tǒng)有哪些組成成分？（2組）4、生態(tài)系統(tǒng)中各成分的作用是什么？（2組）5、什么是食物鏈和食物網(wǎng)？（3組）6、觀察圖5-4，找出圖中有哪5個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)？（3組）（點(diǎn)評(píng)：4組）教師補(bǔ)充容易混淆的內(nèi)容：一個(gè)池塘里所有的鯉魚(yú)—種群一個(gè)池塘里所有的生物—群落一個(gè)池塘——生態(tài)系統(tǒng)教師結(jié)合圖片讓學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的成分和作用有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，并讓同學(xué)學(xué)會(huì)構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型，理解生態(tài)系統(tǒng)的統(tǒng)一性。引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)基本模型。積極展開(kāi)討論，組長(zhǎng)督促，每個(gè)同學(xué)都參與其中。1-3組的同學(xué)派成員上黑板把各自討論的成果展示在黑板上，4組同學(xué)上黑板點(diǎn)評(píng)，教師加以補(bǔ)充、糾正、擴(kuò)充。1、什么是生態(tài)系統(tǒng)？地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是什么？2、生態(tài)系統(tǒng)的類(lèi)型有哪些？3、生態(tài)系統(tǒng)有哪些組成成分？4、生態(tài)系統(tǒng)中各成分的作用是什么？5、什么是食物鏈和食物網(wǎng)？6、觀察圖5-4，找出圖中有哪5個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)？4組及其他小組學(xué)生補(bǔ)充1.計(jì)算食物鏈必需從生產(chǎn)者開(kāi)始，到最高消費(fèi)者為止。2.分解者不進(jìn)入食物鏈、不占營(yíng)養(yǎng)級(jí)。3.食物鏈中只包含生產(chǎn)者和消費(fèi)者，不能出現(xiàn)寄生、腐生生物和陽(yáng)光等非生物因素。4.生產(chǎn)者總是為第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)。5.各種生物所處的營(yíng)養(yǎng)級(jí)并不是一成不變的。組內(nèi)合作，完成模型構(gòu)建，展示合作成果。培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架的能力。滲透生物學(xué)科學(xué)思維及科學(xué)探究的核心素養(yǎng)。訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。啟發(fā)學(xué)生思考，多個(gè)知識(shí)建立聯(lián)系，體現(xiàn)了生物學(xué)科學(xué)生命觀念的核心素養(yǎng)。積極思考，討論獲知，合作學(xué)習(xí)，快樂(lè)收獲。通過(guò)材料閱讀，獲取信息的能力和辨別是非的能力，體現(xiàn)了生物學(xué)科學(xué)社會(huì)責(zé)任意識(shí)的核心素養(yǎng)。點(diǎn)評(píng)同學(xué)準(zhǔn)確說(shuō)出食物鏈、食物網(wǎng)以及營(yíng)養(yǎng)級(jí)的判斷，基本能完成本內(nèi)容認(rèn)知要求。通過(guò)模型構(gòu)建，體現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)各組分的內(nèi)在的聯(lián)系。鞏固練習(xí)帶領(lǐng)學(xué)生當(dāng)堂做幾道練習(xí)題。課件展示食物網(wǎng)圖，完成練習(xí)：1、該食物網(wǎng)有幾條食物鏈？2、最長(zhǎng)的一條食物鏈?zhǔn)鞘裁矗?、第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)的動(dòng)物有哪些？4、貓頭鷹占有幾個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)5、青蛙和蜘蛛的關(guān)系?學(xué)生答題。課件展示答案，并做點(diǎn)評(píng)。引導(dǎo)學(xué)生在食物鏈中劃分營(yíng)養(yǎng)級(jí)，在食物網(wǎng)中判斷消費(fèi)者的級(jí)別。強(qiáng)調(diào)：在食物網(wǎng)中，某一生物的增加或減少都會(huì)影響整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的種群變化。通常生物種類(lèi)越多，個(gè)體數(shù)量越大，其中的食物鏈就越多，食物網(wǎng)就會(huì)越復(fù)雜，生態(tài)系統(tǒng)就越穩(wěn)定，抵抗外界的干擾的能力就越強(qiáng)。小結(jié)：食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，是生態(tài)系統(tǒng)功能的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)題了解學(xué)生當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。小結(jié)作業(yè)帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，布置課后作業(yè)。學(xué)生復(fù)述知識(shí)點(diǎn)。總結(jié)是對(duì)本節(jié)課的歸納與升華，通過(guò)回顧本課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生形成正確的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。板書(shū)設(shè)計(jì)教學(xué)反思以問(wèn)題討論為主線，圍繞“生態(tài)系統(tǒng)各種組分是怎樣聯(lián)系的”這個(gè)總攬性的問(wèn)題來(lái)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、提出、化解問(wèn)