注重口語交際教學(xué)

注重口語交際教學(xué)注重口語交際教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力余干第二小學(xué)段小燕《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生要“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！薄墩Z文新課標(biāo)》的階段目標(biāo)中對口語交際也有很具體的要求：如第一學(xué)段（1~2年級）要求“有表達的自信心”“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌”，第二學(xué)段（3~4年級）要求”在交談中能認(rèn)真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討”，第三學(xué)段（5~6年級）要求“與人交流能尊重，理解對方”，在交際中注意語言美，抵制不文明的語言，“目標(biāo)是”樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。從中我們可以看出口語交際的核心是“交際”，即必須重視口語交際的人際交往功能?？谡Z交際是人與人之間的交流和溝通，它是聽、說雙方互動的過程，不能看作聽說的簡單相加。因此教師在口語交際教學(xué)中應(yīng)重視“交際”，只有讓學(xué)生有來有往、針鋒相對，口語交際教學(xué)才不會變成單向的口語表達教學(xué)。注重口語交際教學(xué)全文共4頁，當(dāng)前為第1頁。一、運用教材中的口語交際話題，實現(xiàn)雙方互動注重口語交際教學(xué)全文共4頁，當(dāng)前為第1頁。教材中每個單元后都有口語交際的話題，它有著明顯的互動特征。如一年級上冊“我想和你做朋友”這個話題，教材中有文字提示：“你想和哪位同學(xué)做朋友？為什么想和這位同學(xué)做朋友？把你的想法跟這位同學(xué)說一說?！苯虒W(xué)時，只要讓學(xué)生先按照這個話題互動的特征不是很明顯，需要教師認(rèn)真思考、引導(dǎo)。如：“應(yīng)該聽誰的”這個話題，話題要求“要是你遇到這種事，會怎么做？把自己的想法說出來，跟同學(xué)交流交流。”如果教學(xué)時只關(guān)注“你遇到這種事，會怎么做”，那么這個話題就失去了互動性，變成了學(xué)生口語會話課了。因此，在教學(xué)中不僅要引導(dǎo)同學(xué)“遇到這種事，會怎么做”，而且還要讓他說服其他同學(xué)接受他這么做的理由，讓學(xué)生能言善辯，這樣的口語交際教學(xué)才會達到互動的目的。二、利用好閱讀課，鼓勵學(xué)生暢所欲言，達到“交際”的目的。注重口語交際教學(xué)全文共4頁，當(dāng)前為第2頁。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀課占了很大的比重。因此，在閱讀課中，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解和看法，達到“交際”的目的。如教學(xué)明亮的心愿。一課時，我引導(dǎo)學(xué)生想：如果你是第二小女孩，將會怎樣想？為什么會這么想呢？問題一提出，學(xué)生紛紛舉手表達自己的想法，有的說：“如果我是第二個小女孩，我就會只想著照顧媽媽，怎樣才能讓媽媽的病盡快好起來。例如，幫媽媽做自己能做的家務(wù)、洗碗、掃地、抹桌子……”。有的說：“媽媽最關(guān)心我的學(xué)習(xí)，我要是那個小女孩，我會好好學(xué)習(xí)，讓媽媽專心養(yǎng)病，不為我的學(xué)習(xí)擔(dān)心?！蔽乙悄莻€小女孩，我可能會很猶豫的，因為去春游的地方畢竟沒有去過，不過和照顧媽媽相比，還是媽媽最重要，所以我不會去春游。連經(jīng)常調(diào)皮的小芳也接著話茬說開了，“我同意你的說法，因為媽媽為了我們的學(xué)習(xí)，有時候連自己最喜歡的事情都不做了，你們說媽媽多偉大呀！”……這樣，學(xué)生們打開了情想的閘口，在暢所欲言、各抒己見中達到了“交際”的目的，而且也順利完成了本節(jié)課情感、態(tài)度與價值觀這個難度的教學(xué)目標(biāo)。注重口語交際教學(xué)全文共4頁，當(dāng)前為第2頁。三、走進大自然、走入社區(qū)，在實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的“交際”能力。語文課程應(yīng)使學(xué)生“初步獲得現(xiàn)代化社會所需的語文實踐能力。”因此口語交際不能只局限于課堂，更應(yīng)讓它走出課堂，走入社區(qū)、走進大自然，成為真正的人與人之間的實際交往。這才是設(shè)置口語交際課的真正用意。因此，教師應(yīng)該充分利用綜合實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。注重口語交際教學(xué)全文共4頁，當(dāng)前為第3頁。比如，前不久我班開展了一次以《珍惜水資源》為主題的綜合實踐活動?；顒忧?，我與學(xué)生商討好活動的形式，然后制定出大致的活動步驟，至于具體的安排都交給了學(xué)生們，不過在活動前，我同學(xué)生們充分地學(xué)習(xí)了相關(guān)方面的知識，這樣學(xué)生們才有“交際”的本錢。學(xué)生們準(zhǔn)備了節(jié)水卡片、節(jié)水小報、節(jié)水宣傳單等等，他們準(zhǔn)備得很充分?？苫顒硬⒉幌袼麄兿胂蟮哪菢禹樌?，學(xué)一個孩子向一位中年人宣傳節(jié)約水的重要性的時候，那中年人毫不在乎在說：“浪費點水怕什么，我們這里也不缺水，甚至雨下得特別多?！甭犓@么一說，孩子們馬上把我們國家淡水資源的情況向這位中年人做了介紹。中年人仍笑了笑說：“浪費水的人太多，也不差我一個?！焙⒆诱f：“叔叔，正因為浪費水的人太多，我們才更應(yīng)該節(jié)約用水呀。”另一孩子補充說：“叔叔，如果您今天開始節(jié)約用水，那么浪費水的人中就少了一個了?！倍夷牧己眯袨?、環(huán)保意識還會影響到您的朋友，這樣節(jié)約用水的人不是越來越多嗎？……孩子們你一方我一語，說得那中年人頻頻點頭，并向孩子們保證會積極向朋友們宣傳節(jié)約用水的重要性。孩子們興奮地跳起來，因為他們通過語言交流不僅達到了活動目的，并且嘗到了成功的喜悅。這讓他們對自己的語言交際能力更加的自信了。其實，像這樣的活動還有很多，在這些實踐活動中，他們不但傾聽了別人的意見，而且表達了自己的看法，使得交際活動更