《說“木葉”》 教學(xué)設(shè)計(jì)

千里之行，始于足下讓知識帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦《說“木葉”》教學(xué)設(shè)計(jì)《說“木葉”》教學(xué)設(shè)計(jì)

作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民老師，通常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)來幫助教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序支配，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和方案。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)是怎么寫的嗎？下面是我細(xì)心整理的《說“木葉”》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《說“木葉”》教學(xué)設(shè)計(jì)1

一、教學(xué)三維目標(biāo)

1、品嘗文中詩句，理解古代詩歌中“木葉”意象的意蘊(yùn)；比較“（落）木（葉）”與“樹（葉）”的不同，把握“木”的藝術(shù)特征。

2、了解詩歌語言具有潛在示意性的特點(diǎn)，明確本文寫作目的。

3、初步培育同學(xué)感悟詩歌中意象所表現(xiàn)出的豐富意蘊(yùn)，提高詩歌的閱讀觀賞力量。

二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：品嘗文中詩句意蘊(yùn)，比較“木”與“樹”的不同，從而把握“木”的藝術(shù)特征。

2、難點(diǎn)：了解詩歌語言具有潛在示意性的特點(diǎn)，運(yùn)用文中闡述的學(xué)問和道理指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行詩歌意象品嘗練習(xí)。

三、教學(xué)方法：

1、同學(xué)探究為主，師作引導(dǎo)；

2、指導(dǎo)同學(xué)通過抓關(guān)鍵詞句，篩選主要信息來解答有關(guān)問題，把握文意；

3、多媒體幫助教學(xué)。

四、教學(xué)支配1課時(shí)

五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

一）導(dǎo)入新課：詩詞填空1、（無邊落木蕭蕭下），不盡長江滾滾來。

2、（落紅不是無情物），化作春泥更護(hù)花。

爭論明確，以上詩句中“落木”與“落紅”分別是“落葉”與“落花”，為何不用“落葉”與“落花”，卻用“落木”與“落紅”？這個(gè)問題我們請聞名學(xué)者林庚先生來作解答，導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)。

二）釋題：“說”屬于談?wù)撐捏w，本文是文化隨筆（文藝短評）；“木葉”是文章論題，本文是就古詩中“木葉”意象進(jìn)行分析說理。

三）介紹（指生讀屏幕上內(nèi)容）

四）研讀課文（老師作方法指導(dǎo)：各種讀法結(jié)合，通過抓文段中關(guān)鍵詞句，篩選有效信息，來把握文意，回答有關(guān)問題。）

1、略讀文章前三段，爭論明確以下問題：

1）本文談到了一個(gè)什么文學(xué)現(xiàn)象？

2）“木葉”是什么？對此有何質(zhì)疑？

3）“木葉”到“落木”，其與“落葉”或“樹葉”的不同，關(guān)鍵點(diǎn)在哪？

4）小結(jié)前三段：我國歷代詩人們鐘愛“木葉”這一形象，其關(guān)鍵在“木”字。（下文詳細(xì)分析“木”的特征。）

2、重點(diǎn)研讀第4、5、6段（全文中心）

1）讀第4段，探討以下問題：

（1）“木”一般用在什么場合？

（2）生讀這段內(nèi)容，找出引用的詩句，認(rèn)真體會其內(nèi)涵。

（方法：找文中關(guān)鍵詞句來談）

1）體會“秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木。”中“高木”的意味。

2)體會“高樹多悲風(fēng)，海水揚(yáng)其波。”中“高樹”的意味。

（3）比較其中不同，由此概括出“木”的第一個(gè)藝術(shù)特征。（“木”是否還有別的特征？引入第6段研讀。）

2）讀第6段，明確下列問題：

（1）概括“木”的其次個(gè)藝術(shù)特征。

（2）品讀比較文中“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下?！迸c“柔條紛冉冉，落葉何翩翩?！敝小澳救~”與“落葉”的不同意蘊(yùn)。

（3）填表比較“（落）木（木葉）”與“樹（葉）”的不同，進(jìn)一步明確“木”的特征，以突出強(qiáng)調(diào)。

3）讀第5段，分析“木”何以會有如此特征，探討詩歌語言的潛在示意性問題。明確：

（1）文中是怎樣詳細(xì)闡述這一問題的，結(jié)合實(shí)踐精確把握其內(nèi)涵。

（2）明確詩歌語言富有示意性觀點(diǎn)是本文的寫作目的所在。

3、讀第7段，作全文小結(jié)。

4、全文思路梳理，整體把握。

五）拓展練習(xí)。運(yùn)用文中詩歌語言富有示意性這一觀點(diǎn)，學(xué)以致用，作連線題。

六）課堂總結(jié)。

七）布置課后作業(yè)。

《說“木葉”》教學(xué)設(shè)計(jì)2

教學(xué)目標(biāo)

1．熬煉同學(xué)提取課文關(guān)鍵信息的力量、總結(jié)歸納分析的力量；

2.了解中國古典詩歌語言富于示意性的特質(zhì)，進(jìn)而提高鑒賞古典詩歌的力量；

3．了解中國古典詩歌意象的相對穩(wěn)定性特點(diǎn)，提高對古典詩歌的理解力和領(lǐng)悟力；

4．能運(yùn)用本課所學(xué)學(xué)問及獲得的力量分析詩歌同類現(xiàn)象。

教學(xué)重難點(diǎn)分析：

重點(diǎn)：分析課文，提取關(guān)鍵信息，并進(jìn)行總結(jié)歸納

難點(diǎn)：1、全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術(shù)特征而實(shí)質(zhì)是談詩歌語言的特點(diǎn)；

2、運(yùn)用所學(xué)學(xué)問分析詩歌中的同類現(xiàn)象。

教學(xué)方式：朗讀法、探究法、分析與歸納等方法相結(jié)合。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

、整體感知

感悟“木葉”和“樹葉”的區(qū)分，探究由“木葉”進(jìn)展為“落木”的緣由，比較“木葉”“落葉”及“黃葉”，進(jìn)而把握“木葉”的藝術(shù)特征。

問：通過閱讀文本，找找林庚先生發(fā)覺了什么現(xiàn)象？（同學(xué)自由回答）

（一）、快速掃瞄1至3段，找出在閱讀古代詩詞時(shí)發(fā)覺的四個(gè)問題。

1、“木葉”是什么為什么？

2、詩詞中多見“樹”或“葉”而很少見“樹葉”？

3、為什么詩歌中多見“木葉”而不見“樹葉”？

4、為何“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”又不用“木葉”而用“落木”？

☆先看第2個(gè)問題，結(jié)合詩句分析。用文中所引詩句引導(dǎo)同學(xué)思索：

樹：后皇嘉樹，橘徠服兮。

桂樹叢生兮山之幽。

庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。

葉：葉密鳥飛礙，風(fēng)輕花落遲。

皎皎云間月，灼灼葉中華。

思索：這些詩句中，消失“樹”或“葉”的句子給你留下了什么印象？請選擇四字短語來概括。

☆再看第3個(gè)問題。

問1：從概念上講，“木葉”是什么？

爭論，明確：就是“樹葉”。從概念上說，“木”與“樹”的意思幾乎相同?！皹淙~”在古典詩歌中都簡化為“葉”。

問2：“木葉”和“樹葉”給我們的感覺是不是一樣的？（依據(jù)在第5段）

明確：不一樣。木葉：疏朗。樹葉：繁密濃蔭。

問3：既然二者在概念上完全全都，那么，是什么給人如此不同的感覺呢？請同學(xué)們結(jié)合所引用的詩句來體會。

引2：

木葉：亭皋木葉下，隴首秋去飛。

九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽。

落木：辭洞庭兮落木，去涔陽兮極浦。

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

思索，爭論：“木葉”所處的季節(jié)，體會這幾句詩給你的感覺。

既然“木葉”就是“落葉”，那詩人為什么不用“落葉”呢？關(guān)鍵之處在于“木”字。先分析“木”和“樹”的區(qū)分。

（二）、齊讀課文第四、五段，思索。

文中說，木，屈原把它精確地用在一個(gè)秋風(fēng)葉落的季節(jié)之中。為什么這么說呢？我們來比較：“秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木”與“高樹多悲風(fēng)，海水揚(yáng)其波”，試分析“高樹”與“高木”的不同。

明確：以秋風(fēng)葉落之景表空曠凄涼之情，這就是“木”字在古詩中的第一個(gè)藝術(shù)特征。

“木”就是“樹”，在概念上是全都的。但在意味上，“木”一般是在秋風(fēng)葉落的情景中取得鮮亮的形象，而“樹”則要借助樹葉的多來表達(dá)飽滿的感情。

這就說明白“木”和“樹”在藝術(shù)形象領(lǐng)域是不同的，可謂一字千里。古代詩人們?nèi)绱绥娗橛凇澳尽?，是因其在表達(dá)情感和營造意境方面有獨(dú)特的魅力。

（三）、自由讀第六、七兩段，爭論

思索：前面分析到“木葉”就是“落葉”，可又發(fā)覺詩歌中有用“落葉”的，也有用“木葉”的，“木葉”與“落葉”畢竟有什么區(qū)分呢？

體會：“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”，“美女妖且閑，采桑歧路間；柔條紛冉冉，落葉何翩翩”，“靜夜無四鄰，荒居舊業(yè)貧；雨中黃葉樹，燈下白頭人”，“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”中“木葉”、“落葉”、“黃葉”、“落木”帶給我們的感覺是否一樣？(在課文中找出關(guān)鍵句子)。

明確：“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”中“木葉”飄落中透些微黃；“美女妖且閑，采桑歧路間；柔條紛冉冉，落葉何翩翩”中“落葉”則飽含水份，繁密；“靜夜無四鄰，荒居舊業(yè)貧；雨中黃葉樹，燈下白頭人”中的“黃葉”微黃但不干燥，無飄落之意，而“無邊落木蕭蕭下”中的`“落木”則代表著疏朗和空闊的意境。

那么我們現(xiàn)在來小結(jié)一下“木”的藝術(shù)形特征。

明確：“木”是含有落葉的因素，“木”還會帶來“木”所示意的顏色性。在顏色上是透著黃色，在觸覺上是干燥的，感覺很干爽的，意境空闊。

三、理解本文的寫作目的，把握詩歌語言的特點(diǎn)；分析本文的寫作特色。

思索：林庚既是詩人又是學(xué)者，莫非寫本文僅僅是為了介紹“木葉”的藝術(shù)特征嗎？說“木葉”的真正目的何在？

明確：是為了闡述詩歌語言示意性的特點(diǎn)。

四、延長拓展

思索同類文學(xué)現(xiàn)象，觸類旁通，舉一反三，了解中國古典詩歌意象的相對穩(wěn)定性特點(diǎn)，提高對古典詩歌的理解力和領(lǐng)悟力。

師：詩歌的語言富于示意性，那些微妙豐富的意蘊(yùn)往往寄諸言外。因此，我們在鑒賞詩歌的時(shí)候，不僅要品嘗言內(nèi)的意思，而且要品嘗言外意蘊(yùn)。

思索1：古詩中有很多耐人尋味的意象，它們?nèi)纭澳救~”一樣，成犯難以言傳的精妙語言，如“月”“梅”“柳”“杜鵑”“草”等。請依據(jù)課文所闡釋的詩歌語言的示意性的理論，我們來體會古詩中的“月”意象的藝術(shù)特點(diǎn)。

思索2：我國古典詩歌中，有很多意象由于具有相對穩(wěn)定的感情顏色，詩人們往往用它們表現(xiàn)相像或相通的感情。但也請同學(xué)們留意一下，有時(shí)候，詩人把同一意象組織在不同的意象體系里，使之表現(xiàn)不同甚至完全相反的感情。

五、小結(jié)：

布置作業(yè)：古代詩歌中寫“梅”的不勝枚舉，所表現(xiàn)的感情不盡全都。除了前面列出的幾首，請?jiān)僬页鲆恍罁?jù)詩歌語言的示意性寫一篇鑒賞性小論文。

板書設(shè)計(jì)：

說“木葉”

林庚

意象顏色觸覺意味

樹葉褐綠色密密層層濃陰繁密充實(shí)

一字千里示意性

木葉微黃干燥不潮濕疏朗飄落之意

《說“木葉”》教學(xué)設(shè)計(jì)3

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解中國古典詩歌語言富于示意性的特質(zhì)，進(jìn)而提高鑒賞古典詩歌的力量。

2.了解中國古典詩歌意象的相對穩(wěn)定性特點(diǎn)，提高對古典詩歌的理解力和領(lǐng)悟力。

3.能運(yùn)用本課所學(xué)學(xué)問及獲得的力量分析詩歌同類現(xiàn)象。

4.創(chuàng)設(shè)美的情境激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好以及對詩的熱忱，使同學(xué)感受我們中華民族深厚的文化積淀，喚起對中國傳統(tǒng)文化的喜愛，增加民族自信念和驕傲感。

教學(xué)重難點(diǎn)分析：

重點(diǎn)：中國古典詩歌語言示意性的特點(diǎn)。

難點(diǎn)：全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術(shù)特征而實(shí)質(zhì)是談詩歌語言的特點(diǎn)。

分析：詩歌的示意性是一個(gè)詩歌理論問題，而同學(xué)對詩歌只有淺近的學(xué)問，也簡單為文題的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。因此本節(jié)課的主要任務(wù)是使同學(xué)突破熟悉的難點(diǎn)，關(guān)心他們理解、學(xué)會示意這一表達(dá)技巧，吸取珍貴的藝術(shù)養(yǎng)分。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，請你們說出你最喜愛的詩句。并做一個(gè)簡要的分析。(意在對學(xué)過的學(xué)問進(jìn)行一個(gè)輕松的回顧，讓同學(xué)先進(jìn)入語言的美感情境。)

我們的古詩人是“敏感而有修養(yǎng)的”，他們好像參透了淺顯的美學(xué)和心理學(xué)原理，制造了耐人“觸摸”的精妙的詩歌語言，這語言是不行能作出所謂的科學(xué)的解答的，需要我們專心靈去解讀。

“詩歌是激情和想像的藝術(shù)。只有用你的激情與想像去品讀，“詩的感覺”才會噴涌而出。”

同學(xué)們，就讓我把這幾句話作為本堂課的“題記”獻(xiàn)給大家。讓我們一起帶著的激情和想象，走進(jìn)詩歌的殿堂吧。

二、感悟“木葉”和“樹葉”的區(qū)分，探究由“木葉”進(jìn)展為“落木”的緣由，比較“木葉”“落葉”及“黃葉”，進(jìn)而把握“木葉”的藝術(shù)特征。

問1：從概念上講，“木葉”就是什么?

爭論，明確：就是“樹葉”。

問2：既然二者在概念上完全全都，為什么會給人如此不同的感覺呢?請同學(xué)們結(jié)合所引用的詩句來體會。

邊顯示文中所引詩句邊引導(dǎo)同學(xué)思索：

引1：

樹：后皇嘉樹，橘徠服兮。

桂樹叢生兮山之幽。

庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。

葉：葉密鳥飛得，風(fēng)輕花落遲。

皎皎云間月，灼灼葉中華。

思索：這全部的詩句，都給你留下了什么印象?

明確：枝繁葉茂，濃陰匝地

引2：

木葉：亭皋木葉下，隴首秋去飛。

九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽。

落木：辭洞庭兮落木，去涔陽兮極浦。

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

思索，爭論：體會這幾句詩給你的感覺。并留意由“木葉”到“落木”的進(jìn)展及其關(guān)鍵之處。(為關(guān)心同學(xué)體會，播放杜甫《登高》的朗誦。)

明確：蕭瑟、凄涼。關(guān)鍵之處在于“木”字。

顯示：木屈原開頭把它精確地用在一個(gè)秋風(fēng)葉落的季節(jié)之中比較：“秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木”與“高樹多悲風(fēng)，海水揚(yáng)其波”

爭論后明確：“高樹多悲風(fēng)，海水揚(yáng)其波。”予人以一種飽滿感，感覺到了層層樹葉的波動。而“秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木。”則是一種落木千山的畫面，感覺到的是“空闊”。

小結(jié)：這就是“木”字在古詩中的藝術(shù)特征。

提問：為什么在中國古典詩詞中，“木”示意了“落葉”呢?

明確：由于“木”具有“木頭”“木料”“木板”等的影子，讓人更多地想起了樹干，把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。

思索：“木葉”示意的畢竟是怎樣的“落葉”呢?

體會：“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”，“美女妖且閑，采桑歧路間;柔條紛冉冉，落葉何翩翩”，“靜夜無四鄰，荒居舊業(yè)貧;雨中黃葉樹，燈下白頭人”中“木葉”、“落葉”、“黃葉”帶給我們的感覺是否一樣?

明確：“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”中“木葉”飄落中透些微黃，“美女妖且閑，采桑歧路間;柔條紛冉冉，落葉何翩翩”中“落葉”則飽含水份，繁密，而“靜夜無四鄰，荒居舊業(yè)貧;雨中黃葉樹，燈下白頭人”中的“黃葉”微黃但不干燥，無飄落之意。

結(jié)論：“木葉”示意的是“落葉的微黃與干燥”，帶給我們的是“整個(gè)秋天的疏朗的氣息”。這就是“木葉”的藝術(shù)特征。請同學(xué)們再結(jié)合“洞庭波兮木葉下”的畫面體會一下。

三、理解本文的寫作目的，把握詩歌語言的特點(diǎn);分析本文的寫作特色。

思索：本文僅僅是為了介紹“木葉”的藝術(shù)特征嗎?寫“木葉”的真正目的何在?

明確：是為了闡述詩歌語言示意性的特點(diǎn)。

提問：又是如何闡釋詩歌語言示意性的特點(diǎn)的呢?

明確：這種示意性“仿佛是概念的影子，經(jīng)常躲在概念的背后。我們不留心就不會察覺它的存在。敏感而有修養(yǎng)的詩人們正在于能熟悉語言形象中一切潛在的力氣，把這些潛在的力氣與概念中的意義交織組合起來，成為豐富多彩一言難盡的言說”，詩歌的語言具有很強(qiáng)的感染性和啟示性。

爭論：課文所闡釋的是詩歌語言的示意性問題，卻擬題為“說‘木葉’”，若改為“談?wù)勗姼枵Z言的示意性”，你以為如何?

明確：標(biāo)題若擬為“談?wù)勗姼枵Z言的示意性”，整個(gè)文章的行文思路就要轉(zhuǎn)變，它可能就要從理論的角度來論述，就會寫成一篇理論性較強(qiáng)的學(xué)術(shù)論文。而標(biāo)題擬為“說‘木葉’”，就可以把淺顯的文學(xué)理論滲透于有關(guān)“木葉”詩句的品讀玩味中，化淺顯為簡潔，化抽象為形象，既體現(xiàn)了的科學(xué)態(tài)度，也契合了讀者的閱讀心理。

四、思索同類文學(xué)現(xiàn)象，觸類旁通，舉一反三，了解中國古典詩歌意象的相對穩(wěn)定性特點(diǎn)，提高對古典詩歌的理解力和領(lǐng)悟力。

師：詩歌的語言富于示意性，那些微妙的意味往往寄諸言外。因此，我們在鑒賞詩歌的時(shí)候，不僅要品嘗言內(nèi)的意思，而且要品嘗言外意味。

思索1：古詩中有很多耐人尋味的意象，它們?nèi)纭澳救~”一樣，成犯難以言傳的精妙語言，如“月”“梅”“柳”“杜鵑”等。請依據(jù)課文所闡釋的詩歌語言的示意性的理論，體會古詩中的“月亮”意象的藝術(shù)特點(diǎn)。(顯示《一剪梅》《相見歡》兩首詞及其畫面)

爭論，結(jié)論：望月懷遠(yuǎn)

思索2：請依據(jù)你所熟識的梅花詩，說說“梅”這個(gè)意象的特點(diǎn)。顯示王安石的《梅花》和陸游的《卜算子·詠梅》

爭論，結(jié)論：名貴，圣潔，堅(jiān)貞。

師：我國古典詩歌中，有很多意象由于具有相對穩(wěn)定的盛情顏色，詩人們往往用它們表現(xiàn)相像或相通的感情。但也請同學(xué)們留意一下，有時(shí)候，詩人把同一意象組織在不同的意象體系里，使之表現(xiàn)不同甚至完全相反的感情。比如唐太宗愛桃花，寫過一首詠桃詩：“禁苑春暉麗，花蹊綺樹裝。綴條深淺色，點(diǎn)露參差光。向口分千笑，迎風(fēng)共一香。如何仙嶺側(cè)，獨(dú)秀隱遙芳。”而杜甫卻說“輕薄桃花逐水流”，把桃花貶得一錢不值。再如毛澤東和陸游的兩首《卜算子·詠梅》，就境界迥異。

五、布置作業(yè)：

古代詩歌中寫“梅”的不勝枚舉，所表現(xiàn)的感情不盡全都。除了前面列出的幾首，請?jiān)僬页鲆恍?，寫一篇鑒賞性小論文。

六、小結(jié)：

同學(xué)們，我們生長在一個(gè)詩的國度里，詩是祖先留給我們珍貴遺產(chǎn)，更是我們的傲慢。盼望同學(xué)們在今日品嘗詩句的審美體驗(yàn)之后，能更加喜愛我們的傳統(tǒng)文化，讀詩，學(xué)詩，愛詩，成為一個(gè)個(gè)有激情，有修養(yǎng)的小詩人。

《說“木葉”》教學(xué)設(shè)計(jì)4

教學(xué)目的

1、理解課文內(nèi)容，弄清文章由“木葉”所闡釋的詩歌語言示意性的理論。

2、從文章所闡述的學(xué)問和道理中，看出它在文學(xué)鑒賞中所具有的普遍意義，做到融會貫穿。3、留意理解詩歌意象在詩歌表達(dá)中的重要作用。

教學(xué)設(shè)想

1、本文看似繁瑣，其實(shí)內(nèi)容并不多，在結(jié)構(gòu)疏理上可簡潔化。

2、為何用“木”不用“樹”是全文的關(guān)鍵，這是重點(diǎn)。

3、本文又是一篇可以用來作“引子”進(jìn)行遷移性練習(xí)的好文章，可以設(shè)計(jì)一個(gè)探究性學(xué)習(xí)問題，引導(dǎo)同學(xué)深化理解古詩中的“意象”及其作用。

教學(xué)時(shí)數(shù)

二課時(shí)。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

詩歌的語言它在現(xiàn)實(shí)中的意義是有所不一樣的，我們先來看這么兩個(gè)例子。舉“憔悴”（“為伊消得人憔悴”、“斯人獨(dú)憔悴，荷戟獨(dú)徘徊”、“滿地黃花積累，憔悴損，如今有誰堪摘”）、“雨”（“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤”、“秋風(fēng)秋雨悉煞人”、“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴”、“風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去”、“憂愁風(fēng)雨，樹如同此”），說明它們的在詩歌中的意義和在現(xiàn)實(shí)生活在的不同。（藝術(shù)美感和生活素材的關(guān)系）為什么一入詩，它們就有了美感，而且往往有相對統(tǒng)一的情感內(nèi)涵呢？我們一起來學(xué)習(xí)一下《說“木葉”》就知道了。

二、自由朗讀全文，把重要字詞句子摘錄在書右。

三、默讀全文，理清結(jié)構(gòu)

1、（1－3）“木葉”為詩人所鐘愛。

2、（4－6）“木”被人喜愛的緣由兩個(gè)。

3、（7）總結(jié)

四、思索

明確一個(gè)問題：古詩中為什么用“木”不用“樹”？叫同學(xué)回答，老師補(bǔ)充明確：由于“木”有“疏朗”和“枯黃”的示意內(nèi)涵，所以就有了“深秋”的意味，而“樹”則沒有。

五、作業(yè)

思索：為什么“木”就有了這種示意呢？

其次課時(shí)

一、導(dǎo)入

1、從上節(jié)課的問題開頭，從國旗下講話中“做人上人”的思想入手，說明思想是有傳統(tǒng)的，而文化、文學(xué)也是如此。再啟示同學(xué)，假如屈原最初不用“木”，而要說“洞庭波兮樹葉下”又會如何呢？

2、明確，可見，“木”之所以有了那樣的示意性內(nèi)涵，全是由“傳統(tǒng)”造成的；那么什么又是“傳統(tǒng)”呢，從文學(xué)上來說，尤其是從詩歌的“意象”上來講，這個(gè)“傳統(tǒng)”就是歷代詩人們的詩句所夠成的文化氛圍，即一句句詩中的意象給予了該意象的示意性內(nèi)涵。

3、除了上節(jié)課講到的“雨”之外，古詩中還有許多具有特點(diǎn)意象內(nèi)涵的事物，請同學(xué)們想想看，寫出來，然后再概括一下它們各自的示意性內(nèi)涵。

二、在黑板上列出如下表格，讓同學(xué)上來寫。

內(nèi)涵相對集中而且在古