2023年教師非學歷遠程培訓考試試題及答案

一、選擇題(每題0.5分共50分)C.顯形課、隱形課與實踐課D.國家課程、地方課程和校本課程8、現(xiàn)代學生觀的基本觀點是(D)①學生是發(fā)展的人②學生是獨特的人③學生是自由的人④學生是教育活動的主體9、個別教師不允許班上學習差的學生參加考試、隨意占用學生的上課時間、指派學生參加一些與教育教學無關(guān)的商業(yè)慶典活動等。這些行為主要侵害的是學生的(C)A.健康權(quán)B.名譽權(quán)C.受教育權(quán)D.隱私權(quán)10、下列哪種情況下造成的學生傷害事故，學校應(yīng)當承擔責任A.在學生自行上學、放學、返校、離校途中發(fā)生的B.學生或者其監(jiān)護人知道學生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告之學校的C.學生行為具有危險性，學校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學生不聽勸阻，拒不改正的D.學校組織學生參加教育教學活動或校外活動，未對學生進行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的。①以學生發(fā)展為本②培養(yǎng)環(huán)境意識③以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點④減輕學生學習負擔 12、指出哪一組是符合體驗性目標陳述方式的(C) D.解釋、完成、背誦14、新課程提倡的三維教學目標是指(D) A.知識、技能和方法B.情感、態(tài)度和價值觀 C.知識、技能和情感D.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀A.斯騰豪斯B.斯騰伯格C.杜威D.赫爾巴特A.加德納B.推孟C.韋克斯勒D.加涅18、在"對話?互動"式的教學過程中，教師和學生的關(guān)系是(C)A.教師是主體，學生是客體B.學生是主體，教師是客體C.都是主體D.都是客體階段B.問題階段—計劃階段——研究階段——解釋階段反思階段計劃階段反思階段——解釋階段D.計劃階段問題階段解釋階段研究階段反思階段20、展示學校的辦學宗旨和特色的課程是(B)A.地方課程學過程的中心環(huán)節(jié)是(B)22、20世紀90年代初，美國著名的卡內(nèi)基金會提交了一份名為《準備學習：國家的指令》的報告有七個方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是A.學生B.教材C.教師D.校長性發(fā)展目標D.情感目標 27、(A)是語文學習和發(fā)展的主體。A.個性化B.整體化C.綜合化 A.培養(yǎng)創(chuàng)造性人才與真善美的人B.培養(yǎng)全面發(fā)展的人與創(chuàng)造性人才32、陶行知實施創(chuàng)造教育的條件中(C)是最利于創(chuàng)造力發(fā)揮的首要條件。力。33、(B)是我們實施素質(zhì)教育的核心點，也是我們本次新課程改革的主要目標。 A.探究精神和合作能力；B.創(chuàng)新精神和實踐能力；C.自主意識和34、蘇霍姆林斯基主要的教育思想是(B)A.教師作為專業(yè)人員之間的交往、互助與合作；B.研究者以敘事、C.教師把自己日常所從事的教育教學活動作為思考和研究對象；A.自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)；B.教育敘事、同伴互助和專37、為了提高學生的記憶力，訓練學生的思維，培養(yǎng)學生分析、思考、探究問題的能力和獨立學習的能力、蘇霍姆林斯基創(chuàng)造了(A)等教學方法。A.記憶法、思維法和研究性學習方法；B.觀察法、思維法和探險38、(A)是多元智能理論確立的直接教學目標。A.深刻理解并學以致用；B.培養(yǎng)全面發(fā)展的人識、提高能力；39、建構(gòu)主義理論中闡述學習的四大要素是(B)自主、合作、探究、記憶；40、新課程的培養(yǎng)目標應(yīng)體現(xiàn)時代要求，要使學生(A)①具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，具有社會主義民主法制意識②逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有社會責任感③具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識④具有適應(yīng)終身學習的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法，具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)41、課程改革要改變原有課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的(AA.均衡性B.綜合性C.選擇性 42、新課程在培養(yǎng)學生能力方面倡導(ABC)A.培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力B.培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力C.培養(yǎng)學生分析和解決問題和交流與合作的能力43、新課程在課程管理方面為增強課程對地方、學校及學生的適應(yīng)性實行(B)A.國家統(tǒng)一管理課程B.國家、地方、學校三級課程管理C.學校自主管理課程 44、下列屬于課程改革提出的積極開發(fā)并合理利用的校內(nèi)外課程 A.圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設(shè)施和實踐基地B.各種社會資源和豐富的自然資源C.信息化課程資源45、義務(wù)教育課程標準應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求(AB)A.讓絕大多數(shù)學生經(jīng)過努力都能夠達到，體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的基本要求B.著眼于培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力C.有一定的層次性和選擇性，并開設(shè)選修課程 46、新課程體系下要建立促進教師不斷提高的評價體系強調(diào) A.教師對自己教學行為的分析與反思基礎(chǔ)上的教師自評為主B.使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。C.校長、教師、學生、家長共同參與評價A.執(zhí)行國家課程和地方課程B.結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程C.學校有權(quán)力和責任反映在實施國家課程和地方課程中所遇到的問題。改革的目標是建立(ABC)考試、選拔方式。A.學生自由選擇B.提供多次機會、雙向選擇C.綜合評價的49、大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，可以逐步實現(xiàn)(ABC)A.教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式的變革B.學生的學習方式和教師的教學方式的變革C.師生互動方式的變革50、課程改革是推進素質(zhì)教育的歷史的(A)選擇。A.必然B.必要C.必需51、課程改革是我國教育領(lǐng)域的一場廣泛深入的教育(B)。 A.改革B.創(chuàng)新C.變革 教學觀念 學觀念與全面發(fā)展D為了一切學生科課程過程過程動手能力 A.嘴B.耳C.心D.眼A.確立教育目的B.設(shè)計課程體系C.加強德育工作D.選擇教學方法68、教師提高研究技能的三種途徑是(B)A.自主、合作、探究B.閱讀、合作、行動研究C.學習、討論、創(chuàng)新D.興趣、發(fā)現(xiàn)、研討69、所謂在教學時要"用一把鑰匙開一把鎖",是指教師要有(A)A.針對性B.邏輯性C.知識性D.創(chuàng)造性 A.時代的要求B.教學要求C.家長的要求D.學校的要求A.教材改革B.課堂教學改革C.課程改革D.教師素質(zhì)提高 72、教材編寫、教學、評估和考試的依據(jù)是(C)A.教學大綱B.學生發(fā)展特點C.國家課程標準D.課程改革綱要73、制定國家課程標準要各門課程的特點，結(jié)合具體內(nèi)容，加強德育工作的(C)A.積極性、主動性、有效性B.針對性、時效性、積極性C.針對性、實效性、科學性D.針對性、實效性、主動性 74、為了改變課程管理過于集中的狀況，本次課改實行(D)A.國家、自治區(qū)、學校三級課程管理B.省、縣、鄉(xiāng)三級課程管理A.自主、合作、創(chuàng)新A.自主、合作、創(chuàng)新B.自主、合作、探究C.主動、合作、改革D.提高、發(fā)展、創(chuàng)新 C.教育部、教育局、教務(wù)處三級課程管理D.國家、地方、學校三級課程管理75、基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：教師在教學過程中應(yīng)與學生A.保持距離，建立威嚴B.加強了解，打成一片C.積極互動，共同發(fā)展D.相互尊重，共同提高A.教材就是教科書B.教材是指與教科書有關(guān)的教學資源C.教材就是課程D.教學參考書不屬于教材77、教學方式、學習方式轉(zhuǎn)變的基本精神是(A) 78、下列關(guān)于多元智能理論論述正確的是(B)A人類至少有7種以上的智能，每一種智能作用不同，有的重要，有的是次要的。B教育評價應(yīng)該是多渠道的，采用多形式在不同的實際生活和學習情景下進行評價的。 C每一個人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，每一種智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，所以存在統(tǒng)一的評價標準D各種智能是以整合的方式存在，他們有共同的發(fā)展規(guī)律。 79、關(guān)于教學策略的認識正確的是(D)A.教學策略即教學方法B.制定教學策略就是做好教學計劃。C.能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學的教學策略D.教學策略具有明確的針對性和典型的靈活性80、下列關(guān)于教學設(shè)計的論述錯誤的是(B)A.教學設(shè)計具有靈活性的特點B.教學設(shè)計的方案一般不能修改C.在教學設(shè)計過程的模式中包括學習目標、內(nèi)容、學生特征、教學策略、教學評價D.教學設(shè)計需要用系統(tǒng)的方法進行設(shè)計81、新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變正確的是(A)A.從教學與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者B.從教學與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學的研究成果推廣者。C.從教師與學生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學生學習的模仿者。D.從學校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是學者型的獨立的教師。82、在新課程中教師的教學行為將發(fā)生變化中正確的是(A)A.在對待自我上，新課程強調(diào)反思B.在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)權(quán)威、批評C.在對待教學關(guān)系上，新課程強調(diào)教導、答疑D.在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)獨立自主精神83、面對新教材，教師首先要做的是(A)①研究所教學科的《課程標準》②研究教材。③教師要從課程整體設(shè)計高度、從學科知識技能整合視角、從教材知識技能的體系編排審視教材、靈活運用教材。④研究學生特點84、新教材對教師的專業(yè)知識提出新的要求是(B)A.教師對教科書的忠實取向B.教師可以根據(jù)實際情況恰當?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材C.不需要教師重新學習，并結(jié)合教材與學生實際，引入教學D.只需掌握具體性的專業(yè)知識，不需要掌握方向性的專業(yè)知A.教師完成教學任務(wù)B.教師的教與學生的學的課堂統(tǒng)一C.讓學生學會知識D.師生的交往互動①突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能②考試的內(nèi)容要以課程標準為依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀③改進考試的方式，倡導靈活多樣、多次機會、雙向選擇的原則④考試要考慮學生的年齡特點和個別差異A.問題性B.開放性C.過程性D.綜合性88、新一輪課程改革所遵循的主導理念是(C)A.科學、人文融合的理念B.終身學習、教育的理念C.以學生發(fā)展為本的理念D.創(chuàng)新教育理念89、新課程改革中，學科課程目標均由下列哪些方面構(gòu)成(C)①知識與技能目標②德育目標③過程與方法目標④能力目標⑤情感、態(tài)度與價值觀目標90、新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是指(D)①教育功能觀的轉(zhuǎn)變②教師觀的轉(zhuǎn)變③學生觀的轉(zhuǎn)變④教學觀的轉(zhuǎn)變⑤評價觀的轉(zhuǎn)變91、新課程改革從價值取向上看：從教學大綱到課程標準，其價值取向出現(xiàn)了哪些變化(C)①從精英教育走向大眾教育②由學科知識本位走向?qū)W生發(fā)展本位③由側(cè)重知識層面走向關(guān)注整體素質(zhì)④由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開放、靈活的管理92、現(xiàn)行的教學大綱明顯存在的弊端是(A)①教學目標上只規(guī)定知識方面的內(nèi)容②內(nèi)容偏難、深、窄、對絕大多數(shù)學生來說要求過高③只強調(diào)教學過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)④"剛性"太強，缺乏彈性和選擇性①教材編寫必須依據(jù)課程標準，教師必須領(lǐng)會和掌握本學科課標的基本思想和內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。②課標是教材的編寫指南