論教師的教學研究與反思能力 論文

論教師的教學研究和反思能力

內容摘要《中國教育改革的發(fā)展綱要》明確要求:“鼓勵和支持學校、教師和教育工

作者積極地進行改革實驗”“每個教育工作者都應積極地參與教育科研工作”。教師進行教學研究與反思，有利于教師對于自己的教學行為進行思考，認真分析

教育教學工作中出現的問題，并嘗試用科學的方法來解決，不斷總結經驗教訓，提高教育素養(yǎng)。

關鍵詞：教學研究反思能力

培養(yǎng)

方法Abstracts

TheOutlinefortheDevelopmentofChina’sEducationalReformclearlyrequires:“

To

encourageandsupportschool、

teachers

and

educatorsactivelycarryoutreformexperiments.”,“Everyeducatorshouldactivelyparticipateineducationalandscientific

research.”.Teachingresearchandreflectionishelpfulforteacherstothinkabouttheirownteachingbehavior,seriouslyanalyzetheproblems

ineducationandteaching,andtrytosolvethemwithscientificmethods,constantlysummingupexperiencesandlessons,andimprovingeducational

literacy.Key

words:

teaching

research

reflective

ability

training

method

一、引言教師教育的核心問題是教師專業(yè)化的問題，教育改革也是以此為出發(fā)點的。一直以來，教學實踐和教學反思都是提高教師的素養(yǎng)與專業(yè)化水平的重要

一點。那么作為一名教師，就更應該不斷重視教學研究與教學反思了。二、認識教學研究與反思能力

（一）教學研究能力的含義

1所謂教學研究，就是研究者借助教育理論，以有價值的教育現象為研究對象。

教學研究能力對教師意義深遠。它能夠提高教師的基本素養(yǎng)品質。二）教學反思能力的含義

（所謂教學反思能力，就是教師在進行教學研究活動中對于過去的教學活動的

回顧，不過其中更多的是加進了反省、思考的內涵。于此意義而言，它可以等同于“反省”。這是一種思維的形式，是對于自己的思想、心理感受的思考，對于

體驗過的事情的理解或描述，從更深層次上理解。二、教育敘事能力及培養(yǎng)

在每天的單調的教學中，教師消磨了激情，這對于教學活動的持續(xù)發(fā)展且極為不利的。在這樣的背景之下，需要有一種讓人眼前一亮的教育教學方式出現，

給沉悶的教學活動帶來曙光，這時便誕生了教育敘事，將那些教育生活中的故事清晰地展現在人們面前，以自己獨有的方式來形成一種反思，達成一種進步。

（一）了解教育敘事

何為教育敘事?蔣澤標在《教育敘事研究綜述》一文中認為:社會科學研究中的“敘事研究”，借鑒了文藝理論中的“敘事學”。簡單地說，“敘”就是敘述，“事”

就是故事，教育敘事合起來就是指敘述教育教學中的真實情境、過程。我認為，教育敘事就是講我們自身的教育故事，也就是記錄我們教育工作中

的點點滴滴，那么在記敘這些的過程中，我們要表達出自己的真實的內心感受。（二）教育敘事的特點及作用

教育敘事要有真實性、感悟性等特點，它是我們教學成長中的經歷。蘇霍姆林斯基曾經論述了教育日記的重要作用，這里的教育日記，其實指的就是教育敘

事，這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉。那些寫了很多年教學日記的教師，難道沒有一大筆巨大的財富嗎？每一位勤于思考的教師是幸福的。

（三）教育敘事能力的培養(yǎng)

教育敘事的積極倡導者丁剛教授曾經對好的教有敘事給出過最高標準，他指2出:“如果敘事可以達到這樣的境界，即不僅在講述某個人物的教育生活故事的

過程中揭示了一系列復雜的教育場景與行為關系，而且‘照亮’了某個人物在此教育場景中的‘心靈顫動’，可以給讀者一種精神震撼，那么這就是非常好的敘

事了。”根據這一理論，我們可以得出一個公式:好的敘事=生動的故事+精彩的內心

活動，從這一公式中講解開來，我們可以得出寫作教育敘事的如下標準:一是事件、故事要真實;二是描述的情境要有意義，要能展現自己獨到的思考;三是敘述

過程要清晰明確，細節(jié)描寫要生動形象，能很好地揭示人物的心理，細膩刻畫沖突和矛盾的情節(jié);四是敘述的問題或事件要有思考價值，并對他人有一定的啟發(fā)

意義。這些標準給了我們教師培養(yǎng)和訓練教育敘事書寫能力的方法。具體來說，可從

以下幾方面人手。（1）從教育教學活動中廣泛積累事件。

要寫好教育敘事不是一朝一夕的事情，教師要能夠在日常的教育教學活動中進行廣泛而深刻的積累，我們需要努力做好如下方面：

第一，教師要有意識地搜集教育事件或問題。第二，教師要用多種方法去收集、記下教學中的點滴。

第三，教師要全面的收集與教育教學相關的資料。第四，教師要能夠認真地思考身邊的事件。

第五，教師要能隨時整理和分析資料。第六，教師要能夠多閱讀他人優(yōu)秀的教育敘事。

(2)教育敘事要遵循一定的寫作方法。

教育敘事在寫作的過程中，是要遵循一定的基本架構的。在此基礎上，我們分析教育敘事所對應的寫作方法:首先，我們要有明確的

3問題，這是我們需要研究和探討的。其次，要按照“問題產生一解決的對程解決

的結果”這樣一條線索，將事件的大體羅列出來。再次，要能對事件成問題解決過程中的重點環(huán)節(jié)進行重點描寫，可以采用生動細致的描寫方法。

二、課題研究能力與培養(yǎng)課題研究在教育教學中是非常重要的的內容，我們要認識到它的重要和意

義。（一）認識課題及課題研究

課題也就是要探索和研究或者是要討論的問題。因此，我們經常說“立項"，有的人把“課題”也稱為“項目”，實際上課題與項目既有聯(lián)系又有區(qū)別。

（二）課題研究能力的培養(yǎng)

教育教學研究中的課題研究是當代教師工作和學習的基本方式之一，是教師自我發(fā)展和自我提高的基本方法，是教師自身專業(yè)成長的需要，有助于解決實際

問題，養(yǎng)成良好的工作作風，形成科研教學意識。(1)選擇適當的教育課題。

非常重要的一步就是選擇課題，只有選擇好了課題，才能更好的進行研究。教師要從多角度開發(fā)研究課題。

第一，得從別人成功的教育教學經驗里面尋找課題。第二，在我們平時教學實踐里的問題中尋找課題。

第三，從優(yōu)秀的教育模式和方法中找課題。（2）掌握進行課題研究的基本方法。

課題研究的方法有很多，我們老師要根據教學研究目標的不同來使用不同的教學研究方法。

方法1:觀察法。4方法2:調查法。

方法3:實驗法。方法4:行動研究法。

（3）學習研究報告的寫作方法

教師使用的研究方法不同，課題研究也會對應有不同的報告格式，如試驗報告、研究報告、調查報告等。

三、教學反思能力及培養(yǎng)經驗+反思=成長。反思就如同一位向導，沒有反用的經驗是迷茫的，是狹隘

的，是不能找到正確的成長之路的。教師怎能不認識到反思對我們自身發(fā)展的重要作用呢？

（一）教學反思的特點

教學反思本身并不是件復雜的事情，是教師對于自己的教育教學行為進行反省”的過程。

“(1)自覺性。

教學反思是教師主體的一種行為，要想真正有效地做好教學反思工作，教師必須要能夠自覺、主動地去進行。

(2)超越性。

反思能讓我們發(fā)現自身存在的問題，只有有所反思才能有所發(fā)現，發(fā)現之后思考解決自己教育教學中存在的不足。要想做好這一點，教師就必須具有懷疑精

神，敢于懷疑自己，并且敢于突破和超越自我。(3)個性化特征。

教學反思是以教學自身的教學行為作為研究對象的，是一種個人的研究和改進行為，這種反思不可能由別人來代勞。

（三）教學反思的意義

提高教師素養(yǎng)的最有效的途徑就是教學反思了。在不斷的反思中，教育教5學中存在的各種問題都能得到很好的解決，在此同時，教師還能進一步思考自身

出現的不足，從而不斷地更新、改善自己的教學以得到進一步提高。那么，教學反思在教育教學的過程中到底起到了什么樣的意義呢？我的總結如下：

首先，它可以完善和提高教師教學經驗。其次，它可以促進教師專業(yè)能力的成長。第一個層次的原理規(guī)則知識，是教

師擁有的較為明確的知識，但是后兩個層次的知識則需要教師在教育教學的實踐中逐漸完善，比較富有經驗的教師能夠在具體的教有教學的過程中逐漸積累起案

例知識，而具有研究型思想的教師則能夠對于這些案例進行充分的探討，形成豐富的策略，從而積累智慧方面的知識。

再次，它可以幫助教師向“研究型”發(fā)展。新課改給教師提出了很多要求，創(chuàng)新教學方法，更符合學生實際的新的教學方法，向“研究型”“專家型”轉變。

要想實現轉變，教師必須從自身出發(fā)學會反思，不斷地總結和積累在教學過程中的經驗，并且不斷地發(fā)展這種經驗，從而形成自已獨創(chuàng)性的思維，將自己的探索

和創(chuàng)新能力提高到更高的層次，才能適應新課程改革的這一需求。（四）教學反思能力的類型

一說到教學反思，大家首先想到的就是教師的教學后反思。的確，課后反思是目前比較常用、比較完善的教育教學反思方法，但并不是唯一的方法。

（1）教學前反思。

教學前的反思從定意義上來說，更重要的是教學準備，教師不但要努力地鉆研教材，還要對學生的學習特點進行研究，并且依據學生的這些特點來設計不同

的教學方法。教師要反思學生的基本學習情況，盡量掌握學生大體的學習特征，根據這種

特征設計教學的各個環(huán)節(jié)，這樣才能使得教學在更大范圍內取得成功，滿足更多數學生的需求，傳授給他們知識和相關的技能。

教師要反思教學內容的各個模塊，教材在基本模塊的設置上有基礎性內容，也有探究性和拓展性內容，這就需要教師根據學生的基本情況來定了。

6教師要反思教學設計的知識體系建構，教師可以參考大量的教案和課件，同

時按照自己對于課文內容的認識，重新整合這些借鑒來的知識，同時進行定的提問和練習，對于課文內容有更好的把握，這樣才能使整體的知識架構完善、合理。

（2）教學中反思

課堂上進行反思是教學反思的重要組成部分，這種在教學過程中進行的反思，有利于保證教學過程高質量、高效率地進行。在此教師要做到如下幾方面：

教師要隨時反思課堂氣氛，課堂教學的理想目標是“活而不亂”，教師要能關注學生的學習狀況，在課堂氣氛比較沉悶時，給學生一些自由支配的時間，通

過討論、引導的方式，發(fā)揮學生的積極主動性；在課堂太過活潑時，要能夠及時地收束。

教師要反思學生的反饋。在課堂上，學生并不只是一個被動接受者，他們會帶著自己的思想、自己的認識來參與課堂教學活動，對于課堂所傳授的知識會有

自己的理解，會出現一些失誤或者是理解比較獨到的地方。教師要能聆聽學生思維的方向，對于其提出的問題給予及時、有效的解答;對于一些基礎不太好的學

生，要能夠進行適當的激勵，鼓勵他們參與到課堂教學中來:對于學生思維過程中出現的錯誤，要能夠敏銳地抓住，并且引導學生分析為什么是錯的，從而使得

他們對知識有更好的認識。(3)教學后反思。

教師教學后的反思，也被稱為“課后反思”“授課心得”，是對整個教學過程的回顧和思考，這一反思過程經常與課后自我評價相結合。做好這一反思工作

意義重大，教師要能夠充分注意下面幾個問題，真正將課后反思落到實處。教師要反思反思我們教學過程中做的不錯的地方。

教師要反思我們教學環(huán)節(jié)中有瑕疵的地方。比如說不小心挫傷了學生的積極性、學生討論結束后沒有能夠及時有力地收束、對于教學難點的把握不當等，我

們要重視這些問題并加以改正。教師要反思學生學習中出彩的地方。每個學生的想法都不一樣，想的角度也

不同，他們會有你意想不到的發(fā)言。7教師要反思學生學習過程中會遇到的難點。作為教師要善于預設，這些難點，

可以是學生在理解某問題上的偏差、在某一知識學習時的挫折或者是一個錯誤的答案。

教師還要注意和學生之間的交流、合作和溝通。教師要能夠反思下一次“怎么做”。

（四）教學反思的方法

教師想要有效的提高反思的效果，讓反思在教學中真正起到作用，就要認真的研究反思的方法。教學反思有內省反思和交流反思兩種。

（1）內省反思法。內省就是自己主動對自己在教學實踐中的內容進行反思的方

法。（2）交流反思法。交流反思就是教師和其他同事之間交流從而反思自己在教學

實踐中的行為，然后其他同事說出教學中存在的問題并提出自己的建議，這樣可以在相互合作交流中進步、成長。

（五）教學反思撰寫能力的培養(yǎng)

進行教學反思是一件多視角、多維度的事情，能夠引尋教師對于自己的數字實踐進行深刻的思考，從中發(fā)現問題，并努力解決問題。將反思用書面的形式呈

現出來最佳。教師要寫好教學反思，就要從下面幾方面做出努力。（1）多讀書，不斷地提高理論水平。

關于應該閱讀哪些書籍，是要與教師的教學內容相關的，主要應該包括三方面：一是專家的論著；二是一些教育理論書籍；三是一些教育科研類的專業(yè)書籍。

教師有針對性地閱讀這些書籍，可以真正地提高自己的教學修