鈉及其化合物單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐 論文

鈉及其化合物單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

摘要：通過(guò)單元整體教學(xué)目標(biāo)的制定，明確每個(gè)部分如何落實(shí)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)思路的統(tǒng)一。通過(guò)生活中的高壓鈉燈，生活中的供氧劑，

生活中的鈉鹽等情境作為突破口，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；瘜W(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，單元整體實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的難度也較大，只要設(shè)計(jì)合理，環(huán)環(huán)相扣才能引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)

踐中探索，在探索中體驗(yàn)失敗與成功，才能逐步形成良好的科學(xué)探究的習(xí)慣。關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w教學(xué)，核心素養(yǎng)，鈉及其化合物，情境，實(shí)驗(yàn)探究

引言：鈉及其化合物內(nèi)容在整個(gè)中學(xué)化學(xué)階段的學(xué)習(xí)中占有重要地位，高中教材元素化合物學(xué)習(xí)第一個(gè)介紹的元素是鈉，說(shuō)明鈉元素比較貼近生活，同

學(xué)們并不陌生，從每天廚房中用到的食鹽到民族工業(yè)的驕傲“侯氏制堿法”都與鈉元素息息相關(guān)，同時(shí)鈉的化合價(jià)變化比較簡(jiǎn)單學(xué)生學(xué)習(xí)難度不大。但傳統(tǒng)課

堂模式是知識(shí)內(nèi)容“點(diǎn)線面”逐步展開(kāi)，只針對(duì)某一具體教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)，缺乏整體設(shè)計(jì)，容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容分散，知識(shí)傳播缺乏整體性，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生

“只見(jiàn)樹木，不見(jiàn)森林”。

新課程，新教材背景下的課堂教學(xué)要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理安排教學(xué)內(nèi)容，注重知識(shí)前后間的聯(lián)系，遵循學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，注重課堂中核心素養(yǎng)

的滲透。新課程背景下的單元整體教學(xué)，以整個(gè)單元教學(xué)為面，每節(jié)的教學(xué)為線具體知識(shí)的傳授為點(diǎn)，從整個(gè)單元的需求去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)。單元教

學(xué)是知識(shí)走向素養(yǎng)的橋梁，核心素養(yǎng)要分課落實(shí)，一堂課一般只能對(duì)應(yīng)一個(gè)或幾個(gè)核心素養(yǎng)，不可能對(duì)應(yīng)太多。但是，它們應(yīng)該在一個(gè)完整的單元教學(xué)設(shè)計(jì)中

有所體現(xiàn)?？梢?jiàn)，做好單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)十分必要。鈉及其化合物的學(xué)習(xí)是元素化合物學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣較強(qiáng)，

實(shí)驗(yàn)的吸引力強(qiáng)，學(xué)生開(kāi)始摸索元素化合物的學(xué)習(xí)線索。既為后續(xù)金屬及其化合物的打下基礎(chǔ)，也是對(duì)之前學(xué)習(xí)的離子反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)綜合應(yīng)用，有

著承上啟下的重要作用。《鈉及其化合物》單元教學(xué)設(shè)計(jì)，包含了三課時(shí)的內(nèi)容：鈉的性質(zhì)探究，過(guò)氧化鈉的性質(zhì)探究，碳酸鈉、碳酸氫鈉的性質(zhì)探究，從物質(zhì)類

別和氧化還原兩個(gè)角度，幫學(xué)生形成：?jiǎn)钨|(zhì)→氧化物→氫氧化物→鹽的物質(zhì)轉(zhuǎn)化的一般思路，利用預(yù)測(cè)對(duì)比等方法幫助從宏觀和微觀兩方面深入認(rèn)識(shí)物質(zhì)。一、制定單元整體教學(xué)目標(biāo)表

通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究引導(dǎo)學(xué)生完成鈉及其化合物的的性質(zhì)學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)探究的思路貫穿整個(gè)單元的教學(xué)。金屬鈉與水反應(yīng)產(chǎn)物可以通過(guò)剛剛學(xué)習(xí)過(guò)的氧化還原中化

合價(jià)升降的知識(shí)來(lái)推測(cè)產(chǎn)物，最終通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證之前的推測(cè)，培養(yǎng)了學(xué)生的證據(jù)推理及實(shí)驗(yàn)探究能力。在過(guò)氧化鈉的教學(xué)過(guò)程中，采用對(duì)比研究的策略，之前

學(xué)習(xí)過(guò)氧化鈣與水反應(yīng)的原理，對(duì)比模仿分析出氧化鈉與水反應(yīng)的產(chǎn)物為氫氧化鈉，引導(dǎo)學(xué)生分析過(guò)氧化鈉與水反應(yīng)的產(chǎn)物是什么呢？過(guò)氧化鈉與氧化鈉的

所含元素相同，學(xué)生不難猜出產(chǎn)物中同樣含有氫氧化鈉，通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)氣泡推斷氣體可能為氧氣，實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證的之前的分析推理，同樣在鈉鹽的教學(xué)中存

在類似的教學(xué)思路。通過(guò)單元整體教學(xué)目標(biāo)的制定，明確每個(gè)部分如何落實(shí)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)思路的統(tǒng)一。

單元整體教學(xué)目標(biāo)表課時(shí)安排

教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)要點(diǎn)課時(shí)銜接

落實(shí)素養(yǎng)掌握鈉的物理性質(zhì)，

宏觀辨識(shí)與微觀探析；實(shí)驗(yàn)探究；證

據(jù)推理認(rèn)識(shí)鈉的活潑性，書寫

鈉與水，氧氣

鈉與氧氣生成過(guò)

第一課時(shí)鈉的性質(zhì)探究鈉與水和氧氣的化學(xué)方

反應(yīng)氧化鈉

程式掌握氧化鈉、過(guò)氧化鈉的

對(duì)比研究策略；實(shí)過(guò)氧化鈉與

過(guò)氧化鈉的性

主要性質(zhì)和用途。書寫氧

二氧化碳與過(guò)氧

驗(yàn)探究與創(chuàng)新意第二課時(shí)

第三課時(shí)水，二氧化碳

化鈉生成碳酸鈉識(shí)；科學(xué)探究的一般步驟

質(zhì)探究化鈉、過(guò)氧化鈉與水和二

氧化碳的化學(xué)方程式。反應(yīng)

總結(jié)歸納三類物科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)質(zhì)的反應(yīng)方程

任

，

感

受

化學(xué)

魅

式，梳理整個(gè)單力，發(fā)展社會(huì)參與元意識(shí)。

對(duì)比碳酸鈉、碳酸氫鈉的碳酸鈉、碳酸性質(zhì)異同，掌握二者之氫鈉的化學(xué)性

碳酸鈉、碳酸氫鈉的性質(zhì)探究

間的轉(zhuǎn)化。質(zhì)二、單元教學(xué)的整體規(guī)劃

1.情境引入的整體設(shè)計(jì)

情境是課堂教學(xué)的第一步，也是非常關(guān)鍵的一步。好的情境導(dǎo)入，會(huì)立刻吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂的開(kāi)始就進(jìn)入思考狀態(tài)，

學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷的質(zhì)疑，所以常說(shuō)好的開(kāi)始是成功的一半。本單元的情境導(dǎo)入分別以生活中的高壓鈉燈，生活中的供氧劑，生活中的鈉鹽作為突破口，情境來(lái)

源于生活，但平時(shí)大家都沒(méi)有關(guān)注這些應(yīng)用背后的化學(xué)知識(shí)。生活中的鈉元素貫穿整個(gè)單元的始終，奇特的應(yīng)用，劇烈的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，侯德榜制堿法的成功深深

的吸引著學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)鈉及其化合物單元的內(nèi)容。以“曾青得鐵，則化為

鈉與氧氣反應(yīng)的產(chǎn)銅”導(dǎo)入，類比本節(jié)課研

究的鈉與硫酸銅是否置換出銅？

情境生活中的高壓鈉燈物，引入下節(jié)課研

究的物質(zhì)第一課時(shí)

意圖引出金屬鈉研究鈉與水研究鈉與氧氣

過(guò)氧化鈉與水反應(yīng)產(chǎn)物成過(guò)氧化鈉應(yīng)該如何分有哪些？保存？

情境潛艇供養(yǎng)劑第二課時(shí)

研究過(guò)氧化鈉與二意圖

氧化碳反應(yīng)根據(jù)性質(zhì)推理保存

研究過(guò)氧化鈉與水反應(yīng)條件

介紹民族工業(yè)驕傲情境

侯氏制堿法碳酸鈉，碳酸氫鈉

如何相互轉(zhuǎn)化？生活中的鈉鹽

第三課時(shí)引出碳酸鈉

意圖及其制備

微型實(shí)驗(yàn)探究轉(zhuǎn)化2.實(shí)驗(yàn)探究的整體設(shè)計(jì)

利用已學(xué)的氧化還原反應(yīng)知識(shí)，通過(guò)對(duì)比預(yù)測(cè)等方法猜想鈉與水，過(guò)氧化鈉與水等反應(yīng)的產(chǎn)物?；瘜W(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得

出結(jié)論使每位同學(xué)掌握科學(xué)探究的一般思路，形成良好的學(xué)科思維。猜想過(guò)程提高了學(xué)生的證據(jù)推理能力。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)學(xué)生從宏觀辨識(shí)到微觀探析核心

素養(yǎng)，全方面的認(rèn)識(shí)物質(zhì)。實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)十分受到學(xué)生的歡迎，是比較開(kāi)放的教學(xué)模式，同時(shí)對(duì)教師的備課和課堂駕馭有著較高的要求。此時(shí)單元整體實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的難度也較大，只有設(shè)計(jì)合理，環(huán)環(huán)相扣才能引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中探索，在探索

中體驗(yàn)失敗與成功，才能逐步形成良好的科學(xué)探究的習(xí)慣。課時(shí)實(shí)驗(yàn)

探究1探究2

探究3鈉與水反應(yīng)的產(chǎn)物

鈉與氧氣反應(yīng)鈉的保存條件

鈉放在切割下的易拉罐底部第一課時(shí)鈉的性質(zhì)

鈉與水反應(yīng)，產(chǎn)物的猜想

與實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，引導(dǎo)學(xué)生思考鈉如果要置換硫酸銅

中銅需要什么條件？加熱，觀察檢驗(yàn)產(chǎn)物。引導(dǎo)基于前面二個(gè)實(shí)驗(yàn)，

學(xué)生猜想黃色物質(zhì)邊上的黑歸納總結(jié)鈉的保存條色是什么，來(lái)源哪里？培養(yǎng)件，落實(shí)核心素養(yǎng)

學(xué)生證據(jù)推理素養(yǎng)。探究

過(guò)氧化鈉與二氧化碳過(guò)氧化鈉與水

過(guò)氧化鈉的保存條件向水中加入少量過(guò)氧化鈉，

帶火星木條檢測(cè)氣體產(chǎn)物。向溶液中加入酚酞，觀察現(xiàn)

象。分析過(guò)氧化鈉與水經(jīng)歷的中間過(guò)程。體現(xiàn)宏觀辨識(shí)

與微觀探析，實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)的素養(yǎng)。

過(guò)氧化鈉第二課時(shí)的性質(zhì)探

究向裹有過(guò)氧化鈉的棉花中

吹氣，棉花著火。引導(dǎo)學(xué)生思考影響棉花著火的因

素，分析化學(xué)反應(yīng)。證據(jù)推理過(guò)氧化鈉的

保存要隔絕空氣。第三課時(shí)碳酸鈉、

碳酸氫鈉的性質(zhì)探

究制備純堿

碳酸氫鈉，碳酸鈉相互轉(zhuǎn)化

探究單質(zhì)鈉，鈉的氧

化物，鈉鹽中共同的元素利用傳感器觀察轉(zhuǎn)化過(guò)程中

實(shí)驗(yàn)?zāi)M制備純堿，證明產(chǎn)物的不穩(wěn)定性。向?qū)W生滲

透科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任的核心素養(yǎng)

碳酸根，碳酸氫根的濃度及焰色試驗(yàn)檢出共同的溶液pH值的變化。體現(xiàn)變化元素鈉。從宏觀辨識(shí)到

觀念和微觀探析的核心素微觀探析。養(yǎng)。

3.知識(shí)體系的整體設(shè)計(jì)

從單元的角度討論整體教學(xué)，通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情的深度挖掘和剖析，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行分析、整合、重組，重新形成相對(duì)

完整的教學(xué)單元，而不僅僅是教材中的一個(gè)單元，教學(xué)單元的大小沒(méi)有明確的規(guī)定，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生等多種因素來(lái)制定。在教學(xué)實(shí)踐中不斷歸

納總結(jié)，完善教學(xué)理論，通過(guò)追蹤評(píng)價(jià)，不斷完善教學(xué)模式，達(dá)到單元整體教學(xué)的效果。

三、單元教學(xué)的總結(jié)反思《鈉及其化合物》單元教學(xué)設(shè)計(jì)的總路線從物質(zhì)分類引入到類別性質(zhì)總結(jié)結(jié)

束，整個(gè)教學(xué)過(guò)程通過(guò)層層鋪墊的教學(xué)設(shè)計(jì)，是同學(xué)們感覺(jué)整個(gè)單元的知識(shí)體系渾然一體，知識(shí)接受符合認(rèn)知規(guī)律的發(fā)展。案例中設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)充分體現(xiàn)出讓學(xué)

生自己動(dòng)腦、動(dòng)手選試劑、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、記錄現(xiàn)象并學(xué)會(huì)分析現(xiàn)象、得出結(jié)論，幫助學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)探究，得出結(jié)論的科學(xué)探究的

思路。三節(jié)課通過(guò)多個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生理解鈉及其化合物的的保存，感悟鈉及

化合物的用途，學(xué)習(xí)了知識(shí)，形成了能力，落實(shí)了核心素養(yǎng)。因此，課堂教學(xué)中進(jìn)行單元整體教學(xué)十分必要。在實(shí)踐過(guò)程中也遇到了不少問(wèn)題，把握單元整體教

學(xué)思路的同時(shí)，不能忽略一些知識(shí)的細(xì)節(jié)問(wèn)題，進(jìn)行單元整體教學(xué)的同時(shí)還要兼顧應(yīng)試的一些要求。實(shí)踐單元整體教學(xué)，課堂是主要渠道，教師是關(guān)鍵，教師

在設(shè)計(jì)整體教學(xué)的同時(shí)還要兼顧學(xué)生的感受，使孩子輕松快樂(lè)的接受新知識(shí)，在立德樹人的同時(shí)起到育人功能。

打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)踐大單元教學(xué)增加了教師的備課量，給教師組織教學(xué)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)，但單元教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的效果要比單一課時(shí)的教學(xué)

設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)明顯。基于核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂中，學(xué)生學(xué)的更系統(tǒng)，更有條理性，看待問(wèn)題站的角度也更高。對(duì)于教師而言，通過(guò)單元教

學(xué)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)視野從單課時(shí)的微觀范疇轉(zhuǎn)向更為寬闊的單元宏觀