2023年赫爾墨斯和雕像者教學反思

第赫爾墨斯和雕像者教學反思赫爾墨斯和雕像者教學反思1

本打算把這則讀一遍就通曉大意故事清楚寓意明顯的古希臘神話讀兩遍，簡單聊聊就過去，沒想到在教學過程中，學生對其表現(xiàn)出的興致讓我把這堂課一再延時，竟上了一節(jié)課。

興趣點就在文章的幾處簡單對話中。正因為簡單，就形成了文學中的“留白”，給了我們想象和揣摩的空間。

第一處對話：

他看見宙斯的雕像，問道：“值多少錢？”雕像者說：“一個銀元?！?/p>

我讓學生根據(jù)語境揣摩，赫爾墨斯問雕像者時的神態(tài)、語氣、心理以及動作。一生說應該是很傲慢的樣子，語氣有些不屑，通過“值多少錢”這句由四個字組成的連主語也沒有的句子判斷，赫爾墨斯應該是指著宙斯的`雕像，心理應該是在想：“宙斯是最大的神，不知雕像者會出多少錢?！?/p>

繼續(xù)讓學生揣摩當?shù)裣裾哒f出“一個銀元”時的心理和神態(tài)。

學生說赫爾墨斯的內心有些吃驚——沒想到這么便宜，然后是非常得意，他竟然這么低，等著瞧好戲吧，我肯定比你高！應該是面帶不屑的笑意。當我問這些完全是學生自己的想法還是有什么依據(jù)時，學生說文中在寫到赫爾墨斯接下來問赫拉雕像的價格時是這么寫的：

赫耳墨斯又笑著問道：“赫拉的雕像值多少？”雕像者說：“還要貴一點?！蓖ㄟ^這里的“笑”字可以看出他對宙斯雕像價格的態(tài)度。

當?shù)玫健斑€要貴一點”的答案后，赫爾墨斯的心理應該是吃驚的，沒想到，身份比宙斯要低的赫拉雕像的價值卻比宙斯還要高，但這或許是因為雕像者對其加工比較細致，也可能是因為赫拉在雕塑者內心的地位比較高的原因，所以價格要高。同時這也給赫爾墨斯以信心和暗示，自己的雕塑的價格可能會更高，不，應該是一定會最高。

而結尾出乎了赫爾墨斯的意料。這也是這則寓言故事的諷刺點所在。

接下來繼續(xù)讓學生揣摩聽到雕像者“假如你買了那兩個，這個算饒頭，白送”的回答時赫爾墨斯的心理和神態(tài)。

學生的回答在這里形成了沖突。有的說赫爾墨斯當場暈倒過去，因為聽到的答案和心理預期之間差距太大了；有學生說赫爾墨斯是個盲目樂觀自大者、是個愛慕虛榮者，當聽到這樣的回答時會直接濫用職權把雕像者的生意店鋪砸了；有的學生說也可能最終是灰溜溜的逃走了。最后經討論大家基本同意愛慕虛榮的赫爾墨斯會灰溜溜地逃回去的結尾。這樣一來，原來設計的分析赫爾墨斯形象的環(huán)節(jié)就省去了，但在這一環(huán)節(jié)中很好地處理了這一問題。赫爾墨斯和雕像者教學反思2

本節(jié)課的教學，從教學過程來看，教學中注重朗讀的訓練，初讀全文--聽讀全文--導讀全文，最后個人誦讀；從方式上看，引導學生按要求聽讀，幫助學生深入體會課文情感，到交替運用聽讀、個讀、齊讀和散讀等多種方式，引導學生真正學會讀書，讀出語文味，欣賞、籍此落實教學目的。

為了在課堂教學中訓練學生的鑒賞能力，我在問題的設計上下了很多功夫。根據(jù)認識原理，設計了層層深入提問教學法，四個方法：提取關鍵詞，分析文章層次，評價典型人物，分析表達技巧，力求各自獨立又一氣呵成，分別解決課文的整體、自主探究、教學重點和難點。特別是整體感知部分，把全篇課文講析內容全部帶了出來，希望以此加深學生對課文理解，達到提高學生欣賞文能力的目的。

本課教學作為我校語文教研組“名著閱讀研究性學習”校本培訓的`一個子項目，也特別關注了學生名著閱讀的部分，從閱讀技巧的角度引導學生讀懂《伊索寓言》，從結尾急轉留白寫作技巧的角度引導學生去閱讀歐·亨利的小說。希望學生“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”，也希望語文不止課本與題海，還有閱讀和更廣闊的視野。赫爾墨斯和雕像者教學反思3

在《赫爾墨斯和雕像者》的教學中，我注重對學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的特征之一。心理學研究發(fā)散性思維和收斂性思維，都是創(chuàng)造過程中不可缺少的。而以往的語文教學，一向是以培養(yǎng)收斂性思維為主，無論講課、考試、作文都限定在同一的范圍、同一的答案。要改變這種狀況，全面的發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，就要在教學中加強對發(fā)散性思維的培養(yǎng)。這節(jié)課中，我有目的地將發(fā)散性思維的訓練貫穿于整個課堂教學的全過程，寓于語文基本知識的'傳授與語文能力的培養(yǎng)之中。如：在課堂學習中，允許學生存在理解的差異。一個問題可能有幾個正確答案，為了發(fā)展學生的求異思維，在教學中就不能一個問題只肯定一個正確答案。在討論赫爾墨斯為什么來到凡間？赫爾墨斯是個怎樣的人？學生各抒己見，在學生發(fā)表完見解后，我沒有單肯定哪種說法，而應對各種說法都加以肯定。其次，鼓勵學生施展表演才藝。語文課不單單是聽說讀寫能力的培養(yǎng)，而應是面向學生的全面發(fā)展。我認為，語文教師應善于利用教材，發(fā)掘教材中可發(fā)展學生潛在才能的素材進行教學，善于將語文學科與其他學科進行整合，讓學生的強勢智慧得到充分的發(fā)展。學生了解了《赫爾墨斯的雕像者》的故事以后，我試圖通過導語、多媒體課件創(chuàng)設表演的情境，激發(fā)學生表演的興趣：我鼓勵學生三人一組來表演，他們對此很感興趣，小組配合非常默契，學生從中得到多方面能力的培養(yǎng)。最后，我布置的作業(yè)是續(xù)寫文章，赫耳墨斯聽到自己的雕像作為添頭“白送”之后，他的心情如何？他說了什么？或者還會做些什么？發(fā)揮你的想象力，續(xù)寫文章。要求學生多角度思考，每個學生可寫出兩個或兩個以上截然不同的結局。通過對續(xù)寫的