幼兒園早期閱讀教育現(xiàn)狀分析及指導(dǎo)對(duì)策的研究

幼兒園早期閱讀教育現(xiàn)狀分析及指導(dǎo)對(duì)策的研究幼兒園早期閱讀教育現(xiàn)狀分析及指導(dǎo)對(duì)策的研究摘要：幼兒教育對(duì)其一生都有很大影響，如果能讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成自主閱讀的能力，就能為幼兒終身學(xué)習(xí)奠定良好的閱讀基礎(chǔ)。幼兒園階段對(duì)孩子早期閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)至關(guān)重要，然而，幼兒園由于對(duì)早期閱讀缺乏正確的理解以及受傳統(tǒng)教育觀念和客觀條件的影響，發(fā)展情況不盡如人意。本文以XX農(nóng)村幼兒園為例，采用文獻(xiàn)法、查閱法、訪談法、觀察法等對(duì)幼兒園早期閱讀教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，針對(duì)存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的建議和對(duì)策，以期為農(nóng)村幼兒園早期閱讀教育提供依據(jù)。關(guān)鍵詞：幼兒園；早期閱讀教育；現(xiàn)狀分析；指導(dǎo)對(duì)策Abstract:Earlychildhoodeducationhasagreatimpactontheirlives,ifchildrencandevelopgoodreadinghabits,theabilitytoformindependentreading,childrencanlayagoodfoundationforlifelonglearningreading.Thekindergarteniscrucialtocultivatechildren'searlyreadinghabits,however,becauseofthelackofcorrectkindergartenreadingcomprehensionaswellasbythetraditionaleducationideaandobjectiveconditionsoftheearlydevelopmentisnotsatisfactory.ThispapertakesXXruralkindergartenasanexample,usingliteraturemethod,accessmethod,interviewmethod,observationmethodandsooncarriesontheinvestigationtotheearlyreadingeducationinkindergartens,aimingattheexistingproblems,putsforwardcorrespondingsuggestionsandcountermeasures,inordertoprovidethebasisforearlyreadingeducationinruralkindergarten.Keywords:Kindergarten;Earlyreadingeducation;Presentsituationanalysis;GuidanceCountermeasure

目錄一、概述 3（一）問(wèn)題的提出 3（二）研究方法 3（三）相關(guān)概念的界定 3二、研究幼兒早期閱讀教育的意義 4（一）明確大班幼兒早期閱讀的發(fā)展水平 4（二）提高教師對(duì)早期閱讀教育的認(rèn)識(shí)和理解 5（三）加強(qiáng)家園合作 5三、農(nóng)村幼兒園早期閱讀教育現(xiàn)狀分析 5（一）農(nóng)村幼兒園教師對(duì)早期閱讀的理解 5（二）早期閱讀教學(xué)的內(nèi)容 6（三）早期閱讀教學(xué)的實(shí)施 6四、農(nóng)村幼兒園早期閱讀教育存在的問(wèn)題 7（一）農(nóng)村幼兒園教師對(duì)早期閱讀的理解存在偏差 7（二）早期閱讀教學(xué)的目標(biāo)單一、不全面，過(guò)于追求認(rèn)知和技能 7（三）農(nóng)村幼兒園早期閱讀材料極度缺乏 7（四）農(nóng)村幼兒園教師忽視了早期閱讀心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 8（五）農(nóng)村幼兒園教師對(duì)早期閱讀教學(xué)缺乏科學(xué)指導(dǎo) 8四、農(nóng)村幼兒園早期閱讀教育的對(duì)策 8（一）教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立科學(xué)的早期閱讀教學(xué)觀念 8（二）農(nóng)村幼兒園應(yīng)積極尋求幫助，籌備資金，提供充足的閱讀材料 8（三）為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀環(huán)境，營(yíng)造寬松和諧的閱讀氛圍 8（四）提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，注重科學(xué)指導(dǎo) 9結(jié)語(yǔ) 9參考文獻(xiàn) 10

一、概述（一）問(wèn)題的提出如今早期閱讀熱度越來(lái)越高，因此再早期閱讀的價(jià)值被不斷認(rèn)可和發(fā)掘的背景下，幼教工作者和幼兒家長(zhǎng)對(duì)孩子的早期閱讀問(wèn)題也是越來(lái)越重視。然而再當(dāng)前的幼兒早期閱讀教育中還是有很多需要完善和改進(jìn)。幼兒早期教育是孩子接受教育前的準(zhǔn)備階段，非常重要和關(guān)鍵，在這段時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)會(huì)對(duì)孩子后而進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)起到很關(guān)鍵的作用。本文主要是對(duì)當(dāng)前幼兒早期閱讀教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和討論，并提出了相應(yīng)的指導(dǎo)對(duì)策，希望能夠?qū)τ變阂院蟮膶W(xué)習(xí)打下一個(gè)好的基礎(chǔ)，不讓孩子輸在起跑線上。（二）研究方法為了解幼兒園早期閱讀的現(xiàn)狀，特制作了一份調(diào)查問(wèn)卷，此問(wèn)卷選擇了XX縣部分農(nóng)村幼兒園教師為研究對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷50份，回收有效問(wèn)卷47份，有效回收率為92%，通過(guò)最后對(duì)調(diào)查問(wèn)題進(jìn)行分析，來(lái)進(jìn)行研究。（三）相關(guān)概念的界定1、閱讀閱讀，相對(duì)于成人而言，更多的偏重于對(duì)文字的理解，不同的學(xué)者從不同的領(lǐng)域?qū)﹂喿x也有其不同的理解。在《心理學(xué)大辭典》(2003)中，心理學(xué)研究者們將閱讀定義為“從書面材料(如印刷文字、圖畫、圖解、圖表等)獲取信息或意義的過(guò)程，即把來(lái)自文字等符號(hào)的視覺(jué)信息與來(lái)自讀者頭腦中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷進(jìn)行比較、預(yù)測(cè)、判斷、推斷和整合，從而理解文字等符號(hào)所表達(dá)的意義?！泵绹?guó)早期閱讀委員會(huì)認(rèn)為，閱讀可以定義為:以理解為目的，運(yùn)用書面拼音知識(shí)和口語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，從印刷文字中獲取意義的過(guò)程。2、早期閱讀迄今為止，關(guān)于“早期閱讀”的概念沒(méi)有一個(gè)確切的固定的定義，不同的研究者對(duì)于早期閱讀都有著不同的說(shuō)明與診釋?！督逃筠o典》關(guān)于“早期閱讀”的概念定義為“自兒童一歲半以后開始，最初是由成人讀兒童讀物，兒童聽的形式，兒童識(shí)字后，進(jìn)入自己閱讀?！边@個(gè)定義主要從家長(zhǎng)與兒童之間的親子關(guān)系出發(fā)，強(qiáng)調(diào)成人要為兒童提供適合他們理解和賞析的閱讀形式。伍新春教授從心理學(xué)的角度認(rèn)為，早期閱讀是指在幼兒早期，幼兒以圖畫書為主要的閱讀對(duì)象，注重研究幼兒對(duì)圖和文的閱讀。這個(gè)定義，研究者們更多的是從心理學(xué)的角度出發(fā)，與“閱讀”的定義相似，有著一般閱讀概念的普遍性，具有其特殊性。黃娟娟認(rèn)為早期閱讀，是指幼兒園、家庭通過(guò)為嬰幼兒提供與視覺(jué)刺激有關(guān)的材料(圖書、圖片、錄像帶、碟片、電視、多媒體、幻燈、符號(hào)、標(biāo)志等)，讓嬰幼兒接受有關(guān)材料的信息，在觀察、思維和想象的基礎(chǔ)上對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行初步理解和語(yǔ)言表達(dá)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)、見解及傾聽成人講述的一種認(rèn)知過(guò)程。該定義以幼兒感興趣的材料作為載體，刺激幼兒的視覺(jué)感官，使幼兒逐步積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。張明紅教授認(rèn)為早期閱讀是指學(xué)前兒童通過(guò)書籍、圖片、文字符號(hào)和成人生動(dòng)的語(yǔ)言講述來(lái)理解兒童讀物，是主體通過(guò)觀察力、記憶力及表達(dá)力構(gòu)成的認(rèn)知過(guò)程。該定義強(qiáng)調(diào)早期閱讀是幼兒個(gè)體逐漸形成的一系列個(gè)體認(rèn)知過(guò)程。3、幼兒園早期閱讀早期閱讀包括嬰兒階段和幼兒階段兩個(gè)部分，嬰兒階段是指從出生到3歲以前的閱讀活動(dòng)，大多數(shù)是在家庭中與父母進(jìn)行的，因此也稱為親子閱讀;幼兒階段是指3歲至6,7歲，相當(dāng)于幼兒園教育階段，又稱幼兒園早期閱讀。研究者們通常都將早期閱讀的概念界定與幼兒園早期閱讀的概念相互等同。把幼兒園早期閱讀認(rèn)為是，在幼兒園階段，以圖畫形式的材料為主，通過(guò)調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，結(jié)合視覺(jué)、聽覺(jué)等讓幼兒在游戲中獲得喜歡閱讀的情感，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高其閱讀能力。綜上所述，本文將幼兒園早期閱讀定義為在幼兒園中，由幼兒教師引導(dǎo)，在適宜的閱讀環(huán)境支持下，選擇投放符合幼兒發(fā)展水平的閱讀材料，采用適合幼兒年齡特點(diǎn)的方法，引導(dǎo)幼兒展開早期閱讀的活動(dòng)。二、研究幼兒早期閱讀教育的意義（一）明確大班幼兒早期閱讀的發(fā)展水平掌握幼兒的閱讀發(fā)展水平是教師正確施教的關(guān)鍵。通過(guò)調(diào)查、訪談進(jìn)一步了解大班幼兒在早期閱讀活動(dòng)中所處的發(fā)展水平，明確大班幼兒的早期閱讀活動(dòng)仍然離不開直觀、生動(dòng)的感性材料以及豐富多彩的游戲活動(dòng)。因此，教師要重視幼兒在閱讀中的主體地位，根據(jù)幼兒已有的水平進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕逃?，組織適合的閱讀活動(dòng)，給予符合“最近發(fā)展區(qū)”的閱讀內(nèi)容，這樣才能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，在提高閱讀能力的同時(shí)使大班幼兒的閱讀水平與小學(xué)一年級(jí)所需達(dá)到的閱讀能力做到完美的銜接，為順利地進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。（二）提高教師對(duì)早期閱讀教育的認(rèn)識(shí)和理解目標(biāo)是行為的先導(dǎo)，教師對(duì)早期閱讀教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和理解程度影響著閱讀活動(dòng)的過(guò)程、方法、形式等。因此，教師只有對(duì)早期閱讀教育目標(biāo)有著清楚的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確的理解，才能有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒主動(dòng)、積極地參與閱讀活動(dòng)，在閱讀中使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使幼兒掌握準(zhǔn)確的閱讀技巧和方法以及獲得積極的情緒、情感體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒閱讀能力的提高，另外，還可以間接地促進(jìn)幼兒智力與個(gè)性的發(fā)展。（三）加強(qiáng)家園合作家庭和幼兒園在大班幼兒早期閱讀教育中起著重要的作用。家庭作為幼兒的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)的閱讀興趣及習(xí)慣直接影響著幼兒良好的閱讀興趣及習(xí)慣的養(yǎng)成，幼兒園作為幼兒學(xué)習(xí)的第二所學(xué)校，能夠?yàn)橛變禾峁┏渥愕拈喿x材料、寬松的閱讀氛圍。因此，家庭和幼兒園要建立有效的合作，加強(qiáng)溝通，從而形成教育合力，共同致力于幼兒閱讀能力的提高。三、農(nóng)村幼兒園早期閱讀教育現(xiàn)狀分析（一）農(nóng)村幼兒園教師對(duì)早期閱讀的理解在早期閱讀教育中，教師起著非常重要的作用，因此教師對(duì)早期閱讀的理解直接影響著早期閱讀教育水平，影響著幼兒早期閱讀的能力。本研究中農(nóng)村幼兒園教師對(duì)早期閱讀的理解由調(diào)查結(jié)果表明，40.4%的農(nóng)村幼兒園教師認(rèn)為早期閱讀就是教師教幼兒認(rèn)字、識(shí)字，為上小學(xué)做準(zhǔn)備的活動(dòng)；44.6%的教師認(rèn)為早期閱讀就是教師與幼兒之間以看圖講故事為主的交往活動(dòng)；21.3%的教師認(rèn)為早期閱讀就是教師給幼兒呈現(xiàn)有關(guān)視覺(jué)刺激的材料或者教師進(jìn)行讀講讓幼兒理解讀物的活動(dòng)；而5.6%的教師認(rèn)為早期閱讀就是教師引導(dǎo)幼兒注意文字符號(hào)的活動(dòng)。這反映出農(nóng)村幼兒園教師對(duì)早期閱讀的理解存在偏差，沒(méi)有真正理解早期閱讀的內(nèi)涵。（二）早期閱讀教學(xué)的內(nèi)容1.早期閱讀教育的主要內(nèi)容早期閱讀教育的內(nèi)容應(yīng)該包括一切與書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容，故事書、兒歌、童謠、古詩(shī)詞、科學(xué)知識(shí)、謎語(yǔ)、日常生活中所熟悉的材料都應(yīng)該成為幼兒早期閱讀的內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果顯示，96.2%的教師進(jìn)行早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容是故事、兒歌、童謠，68.3%的教師進(jìn)行早期閱讀教學(xué)的內(nèi)容主要是古詩(shī)詞，29.8%的教師進(jìn)行早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容是科學(xué)知識(shí)類和謎語(yǔ)等，而只有14.4%的教師進(jìn)行早期閱讀教學(xué)的內(nèi)容還包括了日常生活中所熟悉的材料，如標(biāo)志、說(shuō)明書。以上調(diào)查結(jié)果反映出農(nóng)村幼兒園早期閱讀教學(xué)內(nèi)容的材料單一，不夠廣泛。2.早期閱讀教學(xué)材料的主要來(lái)源調(diào)查結(jié)果顯示，63.5%的教師選擇早期閱讀材料來(lái)自幼兒園所訂的語(yǔ)言教材，選擇幼兒自帶書籍和結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際自己創(chuàng)新改編材料的教師各占10.6%，選擇網(wǎng)上搜集或他人推薦的優(yōu)秀作品的教師占15.4%。這反映出農(nóng)村幼兒園所選教學(xué)材料來(lái)源的單一性。（三）早期閱讀教學(xué)的實(shí)施幼兒早期閱讀教學(xué)實(shí)施包括早期閱讀教學(xué)方法、早期閱讀教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、早期閱讀教學(xué)中教師與幼兒的互動(dòng)等方面。這些都對(duì)幼兒的早期閱讀起著不可估量的作用。1.早期閱讀教學(xué)方法早期閱讀教學(xué)方法是教師和幼兒為了實(shí)現(xiàn)早期閱讀的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式總和。本研究中農(nóng)村幼兒園早期閱讀教學(xué)方法的調(diào)查情況可以看出，55.8%的教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)經(jīng)常采用集中識(shí)字的方法，28.8%的教師采用圖文并茂識(shí)字的方法，10.6%的教師采用結(jié)合漢字意義識(shí)字的方法，4.8%的教師采用提問(wèn)法。在進(jìn)行圖書閱讀教學(xué)時(shí)，30.8%的教師采用背誦(記憶)法，33.6%的教師采用提問(wèn)法，而只有少數(shù)教師采用游戲法和表演法，各占22.1%和13.5%。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園教師進(jìn)行早期閱讀教學(xué)的方式比較單一，沒(méi)有創(chuàng)新，而且注重幼兒的認(rèn)知。2.早期閱讀教學(xué)手段早期閱讀教學(xué)的開展通常需要借助一定的教學(xué)媒介。教學(xué)媒介可以幫助教師有效地開展教學(xué)。本次調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村幼兒園開展早期閱讀教學(xué)的媒介最主要的是圖片和識(shí)字卡片，圖片和識(shí)字卡片是一種既簡(jiǎn)單又有效的教學(xué)手段，使用方便快捷。而黑板、粉筆是大多數(shù)幼兒園都使用的媒介。有一部分幼兒園在進(jìn)行早期閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)使用電視機(jī)和錄音機(jī)，而只有極少數(shù)幼兒園在進(jìn)行早期閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)使用計(jì)算機(jī)設(shè)備。四、農(nóng)村幼兒園早期閱讀教育存在的問(wèn)題通過(guò)對(duì)部分農(nóng)村幼兒園早期閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園早期閱讀教學(xué)狀況不容樂(lè)觀，在實(shí)際教學(xué)中存在很多誤區(qū)。主要體現(xiàn)在：（一）農(nóng)村幼兒園教師對(duì)早期閱讀的理解存在偏差農(nóng)村幼兒園教師比較重視認(rèn)字、識(shí)字，在實(shí)踐中過(guò)多地追求識(shí)字量而忽略對(duì)幼兒閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，忽視了幼兒的情感體驗(yàn)，并且很多教師將閱讀材料簡(jiǎn)單地認(rèn)為僅僅是一些識(shí)字卡片、拼音卡片、故事書、語(yǔ)言課本，很少將日常生活中常見的符號(hào)、標(biāo)志、多媒體等納入早期閱讀的內(nèi)容范圍。此外，很多教師還將閱讀和識(shí)字看做兩個(gè)互不聯(lián)系的過(guò)程，認(rèn)為先有認(rèn)字、識(shí)字，后有閱讀。（二）早期閱讀教學(xué)的目標(biāo)單一、不全面，過(guò)于追求認(rèn)知和技能大多數(shù)教師在制定早期閱讀目標(biāo)時(shí)將認(rèn)知技能放在首要地位，也就是注重識(shí)字和書寫，忽視了幼兒的前閱讀經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)早期識(shí)字、認(rèn)字，阻礙了幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，忽視了幼兒的情感體驗(yàn)，并且制定的目標(biāo)比較單一、不全面，比較急功近利，只注重幼兒眼前的利益，沒(méi)有以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為最終目標(biāo)，錯(cuò)誤地將早期閱讀教學(xué)的目標(biāo)認(rèn)為是早期識(shí)字，嚴(yán)重影響了幼兒早期閱讀能力的提高。此外，很多幼兒園還為了迎合家長(zhǎng)的需要，語(yǔ)言領(lǐng)域的教育基本上是“小學(xué)化”的語(yǔ)文教育。（三）農(nóng)村幼兒園早期閱讀材料極度缺乏由于農(nóng)村幼兒園條件十分有限，沒(méi)有閱讀材料，更沒(méi)有優(yōu)秀的閱讀作品。農(nóng)村幼兒園的大、中、小班都放著一模一樣的閱讀材料，而且種類非常單一，多數(shù)都只是故事書。很多材料不適合當(dāng)?shù)厍闆r，不貼近實(shí)際生活，不符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。（四）農(nóng)村幼兒園教師忽視了早期閱讀心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)教師在教學(xué)過(guò)程中很少注重幼兒的心理環(huán)境，缺乏寬松、自由的閱讀環(huán)境，早期閱讀活動(dòng)常常采用單向灌輸?shù)男问?，不許幼兒說(shuō)話、提問(wèn)、質(zhì)疑，對(duì)幼兒的閱讀行為缺少及時(shí)有效地引導(dǎo)和暗示，常以權(quán)威形象自居，與幼兒的關(guān)系不是民主、和諧的師幼關(guān)系。（五）農(nóng)村幼兒園教師對(duì)早期閱讀教學(xué)缺乏科學(xué)指導(dǎo)教師在教學(xué)中，普遍存在強(qiáng)調(diào)把閱讀材料中的文字信息傳達(dá)給幼兒，單純以幼兒會(huì)認(rèn)字、會(huì)背故事為主要目的，一般很少幫助幼兒了解圖書的結(jié)構(gòu)、掌握?qǐng)D書翻閱的方法、正確閱讀的姿勢(shì)，忽視了閱讀習(xí)慣、閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)，而且對(duì)幼兒的閱讀行為很少進(jìn)行及時(shí)有效的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。四、農(nóng)村幼兒園早期閱讀教育的對(duì)策（一）教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立科學(xué)的早期閱讀教學(xué)觀念早期閱讀教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃地專門培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)幼兒濃厚閱讀興趣的教學(xué)活動(dòng)。早期閱讀的閱讀材料不僅僅局限于識(shí)字卡片、故事書，它還包括與視覺(jué)刺激有關(guān)的各種材料，比如圖書、圖片、電視、多媒體、符號(hào)、標(biāo)志等等。在早期閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師與幼兒應(yīng)該建立一個(gè)平等、民主、和諧的師幼關(guān)系，尊重幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，與幼兒建立良好的情感關(guān)系，讓幼兒大膽地表達(dá)自己的想法。幼兒園早期閱讀教育的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的興趣，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)閱讀技能并逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。（二）農(nóng)村幼兒園應(yīng)積極尋求幫助，籌備資金，提供充足的閱讀材料由于客觀條件的限制，農(nóng)村大多數(shù)幼兒園缺乏早期閱讀材料，不僅沒(méi)有量的保證，更無(wú)從談質(zhì)的保證。因此，幼兒園應(yīng)該積極尋求社會(huì)的幫助，為幼兒提供充足的閱讀材料。比如農(nóng)村幼兒園可以申請(qǐng)政府的教育資金，幼兒園園長(zhǎng)可以主動(dòng)聯(lián)系社會(huì)慈善部門救濟(jì)，幼兒園還可以通過(guò)開家長(zhǎng)會(huì)、家園合作等方式尋求家長(zhǎng)幫助，比如有條件的家長(zhǎng)可以向幼兒園捐獻(xiàn)自己家里的圖書。（三）為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀環(huán)境，營(yíng)造寬松和諧的閱讀氛圍幼兒是在與環(huán)境的互動(dòng)中培養(yǎng)早期閱讀習(xí)慣和興趣的，豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境和寬松和諧的心理環(huán)境有助于幼兒形成良好的閱讀心態(tài)，獲得更佳的閱讀效果。有條件的幼兒園除了集體閱讀教學(xué)活動(dòng)外，應(yīng)為幼兒提供自主閱讀的機(jī)會(huì)。教師在早期閱讀教學(xué)中扮演著重要角色，在幼兒進(jìn)行閱讀行為時(shí)，教師要尊重幼兒，鼓勵(lì)、關(guān)注、積極地回應(yīng)和評(píng)價(jià)幼兒的不同行為，時(shí)常與幼兒進(jìn)行交流溝通，建立平等、民主、互助的師幼關(guān)系。（四）提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，注重科學(xué)指導(dǎo)教師自身的專業(yè)素養(yǎng)會(huì)影響教學(xué)效果。農(nóng)村幼兒園教師可以通過(guò)參加與閱讀相關(guān)的培訓(xùn)或者進(jìn)行教學(xué)觀摩來(lái)提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。有條件的幼兒園還可以通過(guò)開展有關(guān)早期閱讀方面的教研活動(dòng)或者聘請(qǐng)優(yōu)秀教師、幼教專家來(lái)指導(dǎo)教師提高專業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)中，還可以結(jié)合農(nóng)村的實(shí)際生活，開展一些有趣的閱讀活動(dòng)。比如，農(nóng)村有很多植物和小動(dòng)物，幼兒可以當(dāng)小畫家、小作家，在教師的指導(dǎo)下通過(guò)觀察這些生物來(lái)專門制作圖畫書。此外，幼兒在閱讀中遇到困難時(shí)，教師要主動(dòng)與幼兒交流，不斷地