初高中歷史課程銜接問題及對策

轉(zhuǎn)自論文部落論文范文發(fā)表論文發(fā)表初高中歷史課程銜接問題及對策作者：章禹摘要：高中新課程改革的浪潮滾滾而來，給教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)和機遇，尤其是高一的歷史教學處于初高中課程的銜接關(guān)鍵時期，而初高中內(nèi)容又存在著嚴重的“脫節(jié)”，因此處理好高一的課堂教學，既關(guān)系到新課程的實現(xiàn)又關(guān)系到學生未來的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程；歷史；銜接；對策；

隨著新一輪的高中新課程改革的開始，尤其是歷史學科課改的力度最大，對教師的教學提出了更高層次的要求。而高一的教學由于存在著初高中課程的極大差異，如何上好高一課堂教學顯的更為重要。針對這一情況，筆者從初高中課程銜接存在的問題和教師教學的對策兩方面來闡述。

一、初高中歷史課程銜接存在的問題

1、初中與高中歷史基礎知識的“脫節(jié)”

高中歷史課程的改革力度很大，引發(fā)了高中歷史教學急需思考和解決的問題：高中課程的模塊式結(jié)構(gòu)加之中外合編的專題史體例，尤其凸顯出初中歷史知識體系的較大欠缺和歷史基礎知識的重要性。而我們的初中歷史無論是從課程標準還是教材上，甚至在中考的模式上都只是針對一些重大歷史知識的介紹和掌握，造成了我們的學生對歷史知識只是一知半解。而我們的高中教材卻是建立在學生對歷史基礎知識充分了解的基礎上編寫，這樣就使高中教學需要教師補充大量的歷史事件背景的介紹，既占用了大量的教學時間，又無法實現(xiàn)課程標準對學生能力培養(yǎng)的要求。

2、必修課教學內(nèi)容過深

高一歷史首先就是必修內(nèi)容的教學，師生們普遍感受到一個大問題，就是必修課的教學內(nèi)容過深。具體說，就是教材時代跨度太大，內(nèi)容過多，在教學實際中一學期每周兩節(jié)的課時量無法完成所有教學內(nèi)容。教材設計存在著新的偏、難、繁的情況，脫離高一學生實際的水平。學業(yè)評價過于繁瑣，可操作性不強，脫離教學實際情況。用模塊專題的方式編寫教材，本意是使教學內(nèi)容精練，突出重點主題，但導致跳躍性大，歷史發(fā)展的基本線索被弱化，造成了新的知識密度太大的問題。例如，在必修一專題七“近代西方民主政治的確立與發(fā)展”第四節(jié)“民主政治的擴展”中，教材把1789年以來法國大革命、拿破侖帝國、波旁王朝復辟、七月王朝建立直到法蘭西第二帝國覆滅的整個歷史畫面，僅用輕描淡寫的一句話一帶而過。這段波瀾壯闊的歷史，在舊教材里起碼要用3課時來完成。如此一來，便增加了教師駕馭和把握教材的難度，若展開講吧，教學時間肯定不夠；若不展開講吧，學生不知所以然。試想，連這一時期法國歷史發(fā)展的基本脈絡都不清楚、不理解，談何對法國民主政治制度建立得出曲折性艱辛性的認識。像這樣的例子，在新教材中比比皆是，不勝枚舉。所以，教師們深感課時不足，每次上課總是在趕時間。誠然，在課堂設計上，哪些該講，哪些不該講，哪些內(nèi)容適當放開講，哪些應該點到為止，這些都是需要教師在摸索中解決的問題，但畢竟是加深了難度，同時也提高了學生閱讀的難度，無形中降低了學生課外自我閱讀的興趣。教材編訂者這樣做的主觀目的是想拓展學生的歷史知識，提高學生歷史的學習能力，但在客觀上卻適得其反，增加學生學習負擔，對歷史學科產(chǎn)生反感。

3、教材形式的顯著變化與歷史知識體系的矛盾沖突

中學歷史課程是建立在歷史學科基礎之上的，離開了歷史學科的基本特點，也就不是歷史課程了。因此，作為中學歷史課程必須以歷史學科為基本依據(jù)，反映歷史學科的基本特點，呈現(xiàn)歷史發(fā)展的主要內(nèi)容。歷史是人類社會發(fā)展的過程，具有過去性的特點。歷史課程要反映人類發(fā)展的基本進程，以使學生“了解過去、認識現(xiàn)實、展望未來”。而且人類歷史包羅萬象、涵蓋面廣，又具有綜合性的特點。所以歷史課程應盡量全面反映人類社會各個領(lǐng)域的基本情況，不但要涉及經(jīng)濟、政治、思想文化、軍事、民族，還要涉及到外交、文學藝術(shù)、科學技術(shù)等領(lǐng)域。另外，歷史的發(fā)展必然具有時序性的特點，歷史學科知識的邏輯順序同樣具有時序性特點。充分體現(xiàn)歷史的時序性，才能客觀地展示出歷史事件的發(fā)生、發(fā)展及其因果關(guān)系，有利于學生認識歷史發(fā)展進程和規(guī)律性。事實上，新教材的編寫原則卻是在學生還沒有掌握和理解歷史背景的情況下就進入了專題學習，要么是囫圇吞棗，要么就是將專題所涉及的大問題簡單化，而最終流于形式。打破時空觀，不按歷史發(fā)展的進程講述歷史，缺乏必要的歷史知識與內(nèi)容支持，而按專題形式組織教學內(nèi)容，時間和空間跳躍性過大，學生不易形成對歷史事件完整的時間與知識概念體系，也不利于熟練的掌握基礎知識，更不易形成清晰的人類社會歷史發(fā)展脈絡，無法掌握人類社會歷史發(fā)展的規(guī)律，更無法進一步去揭示歷史的本質(zhì)。

以上這些充分表明了從初中進入高中學習的高一學生是不可能一步到位的適應高中的歷史教學，這無形之中就要求作為指引者的教師一定得認識到高一歷史教學的重要性：在高一教學中即要完成課程標準的要求，又要讓學生很快的從初中的學習方式轉(zhuǎn)變過來。怎樣能完成這個艱巨的任務，筆者認為可以從以下幾個方面做些嘗試。

二、教師的教學對策

1、注重初高中知識的整合銜接，養(yǎng)成預習習慣

作為一名高中歷史教師應該要充分的了解本地區(qū)的初中教材，做好初高中內(nèi)實踐證明，盡管高中歷史難學難教，但只要把握學生歷史知識儲備情況和學習能力的特點，注意教學中以學生為主體，以強化反饋為手段，面對實際，講求實效，注意初、高中歷史知識內(nèi)在的延續(xù)性與階梯性，就能很好調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學習興趣，全面培養(yǎng)學生的思維能力，提高歷史教學質(zhì)量。這對學生以后形成良好的思維品質(zhì)、解題習慣和分析解決問題的是十分有益的。

參考文獻：

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