《課堂密碼》讀書(shū)心得體會(huì)感想

Word第第頁(yè)《課堂密碼》讀書(shū)心得體會(huì)感想首先在學(xué)科深度上，當(dāng)學(xué)科還沒(méi)有分化的時(shí)候，老師普遍看重育人，這就是韓愈所講的“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。當(dāng)學(xué)科分化之后，老師普遍看重教授學(xué)問(wèn)。至今，我們?cè)u(píng)價(jià)一位老師有沒(méi)有教育才智時(shí)，雖然也看這位老師對(duì)教育的理解，但更重要的卻是看同學(xué)的學(xué)科成果。在課堂教學(xué)中，學(xué)科學(xué)問(wèn)有兩個(gè)來(lái)源：一是教材，一是老師。教材上的學(xué)科學(xué)問(wèn)是以一次性的、平面化的形式呈現(xiàn)的。之所以說(shuō)它一次性，是由于它不會(huì)依據(jù)同學(xué)的理解力量進(jìn)行解釋;之所以說(shuō)它平面化，是由于它不會(huì)依據(jù)學(xué)習(xí)情境的改變進(jìn)行演繹。但也正由于如此，教材較老師供應(yīng)的學(xué)科學(xué)問(wèn)更有權(quán)威性，也更有規(guī)律性。于是，老師為同學(xué)供應(yīng)的學(xué)科學(xué)問(wèn)，并不重在學(xué)科學(xué)問(wèn)本身的權(quán)威性與深刻性，而是對(duì)教材弱點(diǎn)的補(bǔ)充，也就是：依據(jù)同學(xué)的理解力量對(duì)教材供應(yīng)的學(xué)科學(xué)問(wèn)進(jìn)行多重解釋?zhuān)罁?jù)學(xué)習(xí)環(huán)境的改變對(duì)教材供應(yīng)的學(xué)問(wèn)進(jìn)行多樣演繹。因此，老師在學(xué)科學(xué)問(wèn)上的深度，并不是讓老師在學(xué)科學(xué)問(wèn)內(nèi)容上更精尖，而是要求老師對(duì)學(xué)科學(xué)問(wèn)的理解更深刻。在內(nèi)容上越是精尖的老師，同學(xué)學(xué)起來(lái)就越困難，能夠把握學(xué)科學(xué)問(wèn)的同學(xué)人數(shù)也越少。在內(nèi)容理解上越是深刻的老師，越是可以關(guān)心同學(xué)學(xué)習(xí)，讓同學(xué)學(xué)得更好玩，也可以讓更多的同學(xué)把握學(xué)科學(xué)問(wèn)。

其次在教育廣度上，老師教同學(xué)，是專(zhuān)業(yè)教練教業(yè)余選手而非專(zhuān)業(yè)選手。當(dāng)專(zhuān)業(yè)教練教專(zhuān)業(yè)選手時(shí)，可以把專(zhuān)業(yè)選手描述成是“一個(gè)學(xué)習(xí)學(xué)科學(xué)問(wèn)的人”。可是，對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)，盡管學(xué)習(xí)是他們的專(zhuān)職工作，但在眾多學(xué)科中喜愛(ài)上哪門(mén)學(xué)科，致力于哪門(mén)學(xué)科，并沒(méi)有強(qiáng)制性的限制，正是基于這種狀況，我們可以把同學(xué)稱(chēng)為業(yè)余選手，把他們描述成是“一個(gè)人在學(xué)習(xí)學(xué)科學(xué)問(wèn)”。而專(zhuān)業(yè)教練教業(yè)余選手，第一步是如何吸引這些業(yè)余選手，以便讓他們?cè)趯?zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)這條路上更情愿走下去。只有他們情愿走下去了，才有機(jī)會(huì)發(fā)揮專(zhuān)業(yè)教練的專(zhuān)業(yè)價(jià)值。兩相對(duì)比，專(zhuān)業(yè)教練教專(zhuān)業(yè)選手，走的是專(zhuān)業(yè)深度的道路，教學(xué)廣度對(duì)他們的要求并不太高;專(zhuān)業(yè)教練教業(yè)余選手，就得先走教學(xué)廣度的道路，由于教學(xué)廣度是老師推動(dòng)專(zhuān)業(yè)深度的前提與手段。

從“一個(gè)人在學(xué)習(xí)學(xué)科學(xué)問(wèn)”的立場(chǎng)動(dòng)身，就意味著必需把同學(xué)當(dāng)作是一個(gè)整體的人來(lái)對(duì)待，這樣可以在以下3個(gè)方面來(lái)加強(qiáng)學(xué)科學(xué)問(wèn)對(duì)同學(xué)的吸引力。第一，學(xué)科老師要全面愛(ài)惜與關(guān)懷同學(xué)。老師不僅要關(guān)懷同學(xué)的學(xué)科成果，還要關(guān)懷同學(xué)的總成果;不僅要關(guān)懷同學(xué)的總成果，還要關(guān)懷同學(xué)的生活狀況。師生關(guān)系的前提是人與人之間的關(guān)系，假如師生關(guān)系缺少了人與人之間的關(guān)懷與愛(ài)惜，師生關(guān)系本身也就不復(fù)存在。假如連師生關(guān)系都不復(fù)存在，那老師與同學(xué)之間的教學(xué)活動(dòng)也就無(wú)從談起。“親其師信其道”講的也就是這個(gè)道理。其次，老師要力求讓“書(shū)面化的學(xué)科學(xué)問(wèn)”生活化。同學(xué)是生活中的人，他對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的理解與使用還需要熬煉，他對(duì)文字的抽象思維力量還很薄弱，而書(shū)面化學(xué)科學(xué)問(wèn)的最大弱項(xiàng)在于，它的表達(dá)方式是書(shū)面語(yǔ)言而非口頭語(yǔ)言，使用的是抽象思維而非具象思維。因此，學(xué)科學(xué)問(wèn)生活化的過(guò)程，就是老師把學(xué)科學(xué)問(wèn)從書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言，從抽象規(guī)律轉(zhuǎn)化為具象規(guī)律的過(guò)程。第三，要從同學(xué)的學(xué)問(wèn)原點(diǎn)動(dòng)身，引導(dǎo)同學(xué)走到學(xué)科學(xué)問(wèn)的終點(diǎn)。教材所呈現(xiàn)的學(xué)科學(xué)問(wèn)并不是對(duì)同學(xué)的初始要求，而是對(duì)同學(xué)學(xué)完教材后的最終目的。假如我們用最終目的去要求初始學(xué)習(xí)的同學(xué)，往往會(huì)嚇跑了同學(xué)。

老師只有從對(duì)學(xué)科學(xué)問(wèn)的過(guò)度關(guān)注中走出來(lái)，才可能以“人”的身份與同學(xué)溝通，而不是以“學(xué)科學(xué)問(wèn)”或者教材代言人的身份與同學(xué)溝通。同學(xué)更情愿向一個(gè)“人”學(xué)習(xí)，而不情愿向死板的、平面化的、抽象的教材學(xué)習(xí)。假如老師以“學(xué)科學(xué)問(wèn)”或者教材的代言人的身份消失在課堂中，那么他也勢(shì)必會(huì)獲得死板、平面化與抽象的形象。

對(duì)老師個(gè)人而言，這本書(shū)可以轉(zhuǎn)變學(xué)科老師只對(duì)學(xué)科學(xué)問(wèn)負(fù)責(zé)的意識(shí)，使得課堂教學(xué)中學(xué)科深度不再越來(lái)越深，而教育廣度越來(lái)越廣。

《課堂密碼》讀書(shū)心得體會(huì)感想2

讀了《課堂密碼》一書(shū)，真的讓我從中領(lǐng)悟了很多學(xué)問(wèn)，讓我獲得了很多感悟。

一、博大而酷熱的愛(ài)：

名言說(shuō)：“喜愛(ài)是最好的老師。”是的，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，愛(ài)是不行須臾或缺的，只有以摯愛(ài)奠基，老師才會(huì)傾盡精力，激活才智，把自己的全部熱忱，甚至生命獻(xiàn)給它所喜愛(ài)的事業(yè)和同學(xué)。名師魏書(shū)生，李吉林都向教育、向同學(xué)獻(xiàn)上了最珍貴，最有價(jià)值的愛(ài)。這也是他們實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，人生追求的原動(dòng)力。我也要像他們一樣，把我全部的愛(ài)與熱忱獻(xiàn)給我的同學(xué)，我所從事的教育教學(xué)工作。

二、樂(lè)學(xué)善學(xué)的智者

現(xiàn)代社會(huì)是需要終身學(xué)習(xí)的社會(huì)。老師更是需要不斷學(xué)習(xí)的職業(yè)。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“老師必需每天學(xué)習(xí)，每天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂(lè)而無(wú)教學(xué)之苦?！弊x了這本書(shū)之后，我深深地感受到了作為一名老師必需成為同學(xué)的源頭活水，必需通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，向書(shū)本、向?qū)嵺`、向各種信息渠道學(xué)，引千道清泉、聚萬(wàn)座富礦、集百家之長(zhǎng)，豐富自己，充實(shí)自己，才能用自己淵博的學(xué)識(shí)激發(fā)同學(xué)的求知欲，進(jìn)展同學(xué)的愛(ài)好。成為同學(xué)的“活字典”和“百科書(shū)庫(kù)”將是我今后努力的方向。

三、永不未泯的童心

每一位老師都應(yīng)具有一顆未泯的童心，斯霞老師直到七八十高齡還在與學(xué)校生親熱接觸，他們與同學(xué)一起活動(dòng)，一起嬉戲，一同歡樂(lè)?，一同苦惱，試問(wèn)他們又怎么不會(huì)成為同學(xué)的良師益友?同學(xué)又怎么會(huì)不親其師信其道呢?他們是我學(xué)習(xí)的典范，使我熟悉到了自己的缺乏。

總之，做一個(gè)“有效的”老師，實(shí)施有效的教學(xué)，是全部老師應(yīng)有的追求。

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課堂上，為什么我們的老師主動(dòng)勞碌卻徒勞無(wú)功?為什么有的同學(xué)總給老師制造麻煩?為什么有同學(xué)聽(tīng)課走神?為什么同學(xué)會(huì)默默無(wú)語(yǔ)?為什么同學(xué)不聽(tīng)老師的話?這些問(wèn)題經(jīng)常困擾著一線老師。而《課堂密碼》一書(shū)，就像是解開(kāi)這些課堂現(xiàn)象的密碼，透視出掩藏在這些問(wèn)題背后的緣由，有效的指導(dǎo)老師對(duì)自己的課堂實(shí)踐作出反思，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

《課堂密碼》從打造“有效課堂”、營(yíng)造“好玩課堂”、塑造“有序課堂”、課堂中的“同學(xué)”、課堂中的“老師”五個(gè)方面打開(kāi)“課堂困惑”之門(mén)，讓我們深深感覺(jué)到：莫把課堂只當(dāng)課堂;莫把課堂只當(dāng)教學(xué);莫讓課堂止于清靜;以同學(xué)為師，在同學(xué)的心靈中教書(shū)，既開(kāi)心又有成就感;以同事的課堂為友，會(huì)敬重同事的勞動(dòng)成果，更愿意向同事的課堂學(xué)習(xí)，不是把聽(tīng)課、評(píng)課當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)，而是盼望能夠提高自己的課堂教學(xué)水平;才能發(fā)覺(jué)課堂遠(yuǎn)沒(méi)有我們想象中的那么簡(jiǎn)潔。

本人認(rèn)為《課堂密碼》提出的觀點(diǎn)、問(wèn)題、案例很值得我們?nèi)ド钏寂c研讀，特殊以下幾個(gè)觀點(diǎn)我更有愛(ài)好：

一、學(xué)得好，還要考得好”。周彬老師用“愛(ài)人教育我”放、找東西的實(shí)例來(lái)說(shuō)明在平常的學(xué)習(xí)中，不管我們用什么方法，也不管我們用什么規(guī)律來(lái)把握學(xué)科學(xué)問(wèn)，好像只要記住了或者儲(chǔ)存好了學(xué)科學(xué)問(wèn)完事大吉了。可是，當(dāng)我們身處考場(chǎng)時(shí)，儲(chǔ)存得好好的學(xué)科學(xué)問(wèn)，不但不會(huì)主動(dòng)跳出來(lái)，即使我們?nèi)フ遥膊灰?jiàn)得能找到。然后論述一、從“學(xué)問(wèn)的儲(chǔ)存”向“學(xué)問(wèn)提取”的轉(zhuǎn)變，提出了考前假如老師和同學(xué)呈現(xiàn)出來(lái)的疲乏、顯現(xiàn)出茫然，同學(xué)不行能考好成果;考試的競(jìng)爭(zhēng)不是學(xué)問(wèn)儲(chǔ)存量的.競(jìng)爭(zhēng)，而是學(xué)問(wèn)提取量的競(jìng)爭(zhēng)。二、“學(xué)問(wèn)提取”對(duì)“學(xué)問(wèn)儲(chǔ)存”的工具功能，發(fā)覺(jué)在教育教學(xué)工作中，學(xué)問(wèn)儲(chǔ)存過(guò)程中運(yùn)用的方法越簡(jiǎn)潔，同學(xué)的學(xué)問(wèn)提取就越是難;規(guī)律越是清楚，同學(xué)提取學(xué)問(wèn)就越是簡(jiǎn)單。

老師不但要讓同學(xué)學(xué)會(huì)儲(chǔ)存學(xué)問(wèn)，還要讓同學(xué)學(xué)會(huì)提取學(xué)問(wèn);不但要讓同學(xué)在做作業(yè)時(shí)提取學(xué)問(wèn)，還要讓同學(xué)學(xué)會(huì)在考試中提取學(xué)問(wèn)。既要讓同學(xué)理解學(xué)科學(xué)問(wèn)，還能讓他們提取出來(lái)的學(xué)科學(xué)問(wèn)為他人所理解，還要求老師與同學(xué)能夠不斷地把新舊學(xué)問(wèn)融會(huì)貫穿，這樣才能夠確保同學(xué)在儲(chǔ)存新學(xué)問(wèn)的同時(shí)，還能夠不遺忘舊學(xué)問(wèn)。三、為了“學(xué)問(wèn)提取”的“學(xué)問(wèn)儲(chǔ)存”，在教育的意義上，同學(xué)學(xué)習(xí)的成就感并不在于他儲(chǔ)存了多少學(xué)科學(xué)問(wèn)，而是在于提取多少學(xué)科學(xué)問(wèn)。有的同學(xué)有了辛苦的儲(chǔ)存，但卻得不到有效的提取。也就是學(xué)科成果不好。因此，重視學(xué)科成果的提取，在于強(qiáng)化同學(xué)的學(xué)習(xí)責(zé)任，更在于促使同學(xué)在學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行互動(dòng)并承當(dāng)更多的社會(huì)責(zé)任，這是為了別人，更是為了自己。

二、為何老師總是忙而無(wú)功周彬老師指出：“有的人一生都很忙，也顯得很聰慧，但最終卻一事無(wú)成”。這種現(xiàn)象現(xiàn)實(shí)生活存在不少，本人頗有同感。周彬老師從三個(gè)方面來(lái)解讀。

1、深陷課堂教學(xué)的“勞碌之井”。指出了，在時(shí)間管理上，有的老師認(rèn)為，我們每天課都上不完，哪有時(shí)間看書(shū)?很少人會(huì)想到，在今日這個(gè)時(shí)代，一個(gè)不投資的人自然是買(mǎi)不起房子的;一個(gè)不再看書(shū)的人，必定會(huì)在每堂課中都處于掙扎狀態(tài)。要上好一堂課是特別簡(jiǎn)單的，但要每堂課都上好卻是特別困難的。老師要從課堂教學(xué)力量向?qū)W科教學(xué)力量的轉(zhuǎn)變，需要課堂教學(xué)閱歷在量上的積累，但更需要老師學(xué)科教學(xué)力量在質(zhì)上的突變。前者需要老師潛入課堂教學(xué)之中，后者需要老師跳出課堂教學(xué)。

2、踏上學(xué)科教學(xué)的“理性之路”，我們行走時(shí)若只是盯著腳下的路，雖然每一步都走得穩(wěn)健，但離最終目標(biāo)往往相去甚遠(yuǎn)。我們認(rèn)為學(xué)習(xí)與儲(chǔ)存學(xué)問(wèn)點(diǎn)時(shí)要“盯著腳下的路”，但在總結(jié)與提取學(xué)科學(xué)問(wèn)時(shí)要“盯著前方的路”。學(xué)科教學(xué)的困惑在于，為了讓同學(xué)把握學(xué)科的學(xué)問(wèn)，就必需將學(xué)科學(xué)問(wèn)肢解為學(xué)問(wèn)點(diǎn)，讓同學(xué)逐點(diǎn)學(xué)習(xí)與把握?？墒窃谕瑢W(xué)逐步學(xué)習(xí)與把握的過(guò)程中，越是認(rèn)真，越是投入的同學(xué)，就越是難返身整理與總結(jié)學(xué)科學(xué)問(wèn)，也就是說(shuō)，在同學(xué)把握學(xué)問(wèn)的過(guò)程中，既要培育同學(xué)的分析學(xué)科的學(xué)問(wèn)力量，又要培育同學(xué)綜合學(xué)科學(xué)問(wèn)力量，可分析力量與綜合力量原來(lái)就是一對(duì)沖突。因此，不管在學(xué)期初，還是在學(xué)期中與學(xué)期末，只有站在學(xué)科教學(xué)的高度，始終盯著讓同學(xué)把握系統(tǒng)化的學(xué)科學(xué)問(wèn)的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，再在每次課堂教學(xué)中努力關(guān)心同學(xué)把握學(xué)科學(xué)問(wèn)點(diǎn)，才能避開(kāi)雖然學(xué)科教學(xué)贏得學(xué)問(wèn)點(diǎn)上的成功，卻偏離了最終的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的狀況。

3、打開(kāi)教育教學(xué)的“展望之窗”。學(xué)校是關(guān)心同學(xué)學(xué)習(xí)得更好的地方。同學(xué)學(xué)習(xí)得更好有兩個(gè)方面的理解：一是同學(xué)把握的學(xué)問(wèn)越來(lái)越多;二是同學(xué)越來(lái)越喜愛(ài)學(xué)習(xí)了。假如只是對(duì)同學(xué)的短期學(xué)習(xí)成果負(fù)責(zé)，前者確定最重要;假如對(duì)同學(xué)的長(zhǎng)期進(jìn)展負(fù)責(zé)，對(duì)同學(xué)的終身學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，后者確定更重要。假如學(xué)校只是對(duì)同學(xué)的短期成果負(fù)責(zé)的話，難免會(huì)以犧牲“犧牲越來(lái)越喜愛(ài)學(xué)習(xí)”為代