小組合作學(xué)習(xí)方式方法探究

PAGE15小組合作學(xué)習(xí)方式方法探究小組合作學(xué)習(xí)方式方法探究新課程帶來(lái)了教育理念的新變化，產(chǎn)生了新的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)法成了新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用的最多的一種學(xué)習(xí)方式，它與傳統(tǒng)教學(xué)有明顯的區(qū)別：傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主，學(xué)生為輔，但它以學(xué)生為主，教師為輔，有效的挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，改變了過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，它能給學(xué)生合作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和責(zé)任感，發(fā)展交往與審美的能力，它還有助于因材施教，彌補(bǔ)一個(gè)老師難以面對(duì)有差異的眾多學(xué)生的不足。合作學(xué)習(xí)是時(shí)代精神的反應(yīng)，是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育的必然要求；作為一種學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)有其局限性。如果不假思索，每課必用就會(huì)走入教學(xué)誤區(qū)：一味認(rèn)為新課改就是讓課堂熱鬧，就是教師不教；該合作的合作，不該合作的也合作。熱熱鬧鬧的小組合作學(xué)習(xí)的背后，卻存在著許許多多的低效現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。1.合作學(xué)習(xí)流于形式，不重實(shí)效2.合作目的不明確，為“活動(dòng)”而“活動(dòng)”3.合作無(wú)序4.合作問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有討論的必要5.學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考就開(kāi)始合作7.教師為趕教學(xué)進(jìn)度，草草收?qǐng)?.學(xué)生的主動(dòng)合作意識(shí)不強(qiáng)，合作參與不足9.合作過(guò)于頻繁10.合作沒(méi)有結(jié)果一、小組合作學(xué)習(xí)的理論優(yōu)勢(shì)。作為一種新的教學(xué)理論與策略，小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)出與傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)更具優(yōu)勢(shì)的特性。1、互助性和集體性：小組合作學(xué)習(xí)是同伴間的互助合作活動(dòng)。它通過(guò)創(chuàng)設(shè)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組形式來(lái)改變班級(jí)教學(xué)結(jié)構(gòu)，其目的就在于促進(jìn)小組成員之間的互助與合作，從而達(dá)到更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)也改變了傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)中以個(gè)人成績(jī)及評(píng)價(jià)為中心，以競(jìng)爭(zhēng)為主的學(xué)習(xí)交往模式，強(qiáng)調(diào)個(gè)人在小組活動(dòng)中盡已所能，同時(shí)又帶動(dòng)小組整體發(fā)展的合作學(xué)習(xí)模式。2、自主性和獨(dú)立性：小組合作學(xué)習(xí)淡化了教師的權(quán)威，促使小組成員大膽地將自己的見(jiàn)解通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。小組成員在討論交流中通過(guò)互動(dòng)式、互助式、討論式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使語(yǔ)言、思維和膽量得到訓(xùn)練，進(jìn)而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，達(dá)到主動(dòng)與別人交往，形成自己的獨(dú)立見(jiàn)解的目標(biāo)。3、適應(yīng)性和發(fā)展性：小組合作學(xué)習(xí)，首先使學(xué)生在小集體中相互適應(yīng)，通過(guò)適應(yīng)這個(gè)小集體，逐步過(guò)渡到適應(yīng)大集體，從而培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。同時(shí)小組學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)充分表現(xiàn)自我的氛圍，使人人都有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件，并使之在小組中交流中分享成功的快樂(lè)，肯定其主體地位，促進(jìn)其全面發(fā)展。二、小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)劣勢(shì)。在很多高中語(yǔ)文公開(kāi)課及一般課堂上，小組合作學(xué)習(xí)模式都已處于一種“演戲”的層次上，并沒(méi)有真正體現(xiàn)上述的優(yōu)勢(shì)，反而成為制約課堂有效性的一個(gè)弊端，成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的障礙。現(xiàn)狀如下：1、優(yōu)生的舞臺(tái)，學(xué)困生的煎熬。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)習(xí)好、口頭表達(dá)能力好的學(xué)生課堂參與度高，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生或缺乏主動(dòng)性的學(xué)生因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)，懶于思考，處于課堂游離狀態(tài)。課堂上，有些教師也怕影響教學(xué)效果或拖延時(shí)間，不敢過(guò)多地面向整體，更不敢讓學(xué)困生發(fā)言，認(rèn)為優(yōu)生就能代表小組。所以小組討論與見(jiàn)解發(fā)表，就成了部分優(yōu)生的專利。所以小組合作學(xué)習(xí)有時(shí)候就成了優(yōu)生的個(gè)人脫口秀，而學(xué)困生往往被忽視，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。2、熱鬧的演繹，實(shí)效性的遺失。小組合作是一種小型的學(xué)習(xí)組織，學(xué)生在小組討論中往往被要求積極發(fā)言，課堂也陷入熱鬧的學(xué)習(xí)中。但我們也經(jīng)?？吹綄W(xué)生大侃特侃時(shí)沒(méi)有中心甚至跑題，整個(gè)課堂處于一種沒(méi)有游戲規(guī)則的“無(wú)政府狀態(tài)”，很少有實(shí)質(zhì)性的討論。結(jié)果，“小組討論”成了課堂上的“放羊”，更別提課堂的實(shí)效性。更有教師認(rèn)為“新課程的課就是要新”，于是在課堂上花樣百出，變來(lái)變?nèi)サ氖址▕W妙無(wú)窮，卻明顯忽視了基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的教育。如我聽(tīng)高二選修外國(guó)小說(shuō)欣賞《娜塔莎》一課的公開(kāi)課時(shí)，教師為了增加課堂的活動(dòng)，沒(méi)有說(shuō)明規(guī)則、要求，只提出問(wèn)題供學(xué)生分組討論：你認(rèn)為娜塔莎對(duì)阿那托爾的愛(ài)是否真誠(chéng)，為什么？在小組討論開(kāi)始，學(xué)生還能圍繞課本的內(nèi)容進(jìn)行解讀、討論，但是隨著討論的開(kāi)展，筆者旁邊小組的部分學(xué)生開(kāi)始竊竊私語(yǔ)，談?wù)撈鸹ɑü影⒛峭袪柕降资侨绾伟涯人_到手的，如果娜塔莎跟著他走，結(jié)局又會(huì)怎么？甚至有個(gè)學(xué)生還提到班里男女生戀愛(ài)問(wèn)題。諸如此類的討論，已經(jīng)嚴(yán)重偏題，教師希望通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的討論來(lái)認(rèn)知純真而盲目的愛(ài)的娜塔莎形象的目的便不得實(shí)現(xiàn)。3、主體的“淪喪”，自主性的失效。小組學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，但并不意味著完全的放任自流。有些教師將自己當(dāng)作合作交流過(guò)程中的局外人，完全忽視了教師的主導(dǎo)作用。另外部分老師對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵沒(méi)有準(zhǔn)確把握，把一般性討論、交流等同于合作學(xué)習(xí)，都影響了小組合作學(xué)習(xí)的有效性，失去了培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的契機(jī)。在高中的語(yǔ)文課堂上，有些教師認(rèn)為學(xué)生基本的語(yǔ)言表達(dá)能力已初步具備，能把握文章的主旨，于是在布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)之后，或簡(jiǎn)單巡視一周，或管自己準(zhǔn)備下個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，任由課堂喧嘩一片，并不做任何有效的指導(dǎo)和監(jiān)控。4、形式的表現(xiàn)，必要性的缺失。新課程的理念強(qiáng)調(diào)“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生”，注重學(xué)生的發(fā)展。部分教師為了展示“新”課堂的理念，在組織課堂形式時(shí)，一定要加入小組合作學(xué)習(xí)討論的環(huán)節(jié)，甚至在觀念上迷信合作學(xué)習(xí)的作用，把一些毫無(wú)討論價(jià)值的問(wèn)題都在小組上討論。所以有些課就成了什么問(wèn)題都要通過(guò)小組討論才能解決的現(xiàn)狀，而很少考慮這樣的話題是否有討論的價(jià)值。三、小組合作探究的措施步驟：1、確定合作的目標(biāo)和任務(wù)葉圣陶先生曾指出：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！币箤W(xué)生形成小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)制，在教學(xué)中就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。一要注重培養(yǎng)積極參與的習(xí)慣；二要注重培養(yǎng)認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣；三要注重培養(yǎng)善于肯定別人優(yōu)點(diǎn)，也敢于質(zhì)疑的習(xí)慣；四要注重培養(yǎng)良好的組織紀(jì)律性。所以，我們可以說(shuō)小組合作學(xué)習(xí)不只是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種生活方式。課堂時(shí)間的有限性，決定了教師在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要幫助學(xué)生明確的提出合作的目的和要求，而教師也一定要從學(xué)生的接受能力出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際水平且需要密切配合的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外還要注意，不能為了合作的形式而忽視了合作學(xué)習(xí)的真正目的和價(jià)值取向。只有當(dāng)所設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是量體裁衣且需要學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作時(shí)，才能引起學(xué)生合作討論的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使得合作學(xué)習(xí)形神合一。2、教師為主導(dǎo)，確定小組合作的內(nèi)容及方向分配角色和任務(wù)；在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，大多數(shù)老師都是隨意的按前后桌4-6人組成小組，并沒(méi)有關(guān)注小組成員之間的情況。然而“合作學(xué)習(xí)小組的內(nèi)部構(gòu)成如何，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素之一”。所以分組時(shí)，應(yīng)在綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情況、性格愛(ài)好、家庭背景等因素的基礎(chǔ)上，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則分成4-5人的小組。根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，抱著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，把合作小組建成團(tuán)結(jié)、互補(bǔ)、高效的小集體。（組間同質(zhì)：指小組間盡量減少差異，使其各方面情況相當(dāng)，特別是學(xué)業(yè)成績(jī)方面，盡量使各小組之間的競(jìng)爭(zhēng)公平，合理，而不是根據(jù)學(xué)生在教師的座位前后四人為一個(gè)合作小組，也不是簡(jiǎn)單地把幾張課桌拉在一起組成小組。組內(nèi)異質(zhì)：表現(xiàn)為小組成員在性格、成績(jī)、動(dòng)手能力和表達(dá)能力、家庭等方面有一定的差異性和互補(bǔ)性。）小組成員的分工必須明確，要求人人有事做。分工時(shí)，要根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的差異進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕巧峙?，努力?shí)現(xiàn)組內(nèi)的差異互補(bǔ)，避免小組合作流于形式。尤其是學(xué)困生一定也要賦予一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們感受小組學(xué)習(xí)的成功快樂(lè)，引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，否則部分學(xué)生“主動(dòng)自覺(jué)”地?zé)o所是事，勢(shì)必會(huì)造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)。當(dāng)然，為了避免課堂喧嘩、跑題的現(xiàn)象，還要給學(xué)生一個(gè)規(guī)則，按照規(guī)則來(lái)進(jìn)行操作。如要求各小組成員先獨(dú)自思考，想出或?qū)懗鲎约鹤詈玫霓k法，然后以小組合作討論，各小組討論后綜合大家的想法，拿出各小組最好的方案，由各小組匯報(bào)員向班上匯報(bào)。保證方案是人人所想，綜合所得。如《一滴眼淚換一滴水》一課，這個(gè)題目是編者加的，但是有學(xué)生提出題目與文章體現(xiàn)人性美的主旨不相符，要求改題。鑒于學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中存在先寫(xiě)文章后寫(xiě)題的不良習(xí)慣，教師適時(shí)增添這一改題環(huán)節(jié)，要求學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行分析，了解淚與水之間的關(guān)系，“換”又體現(xiàn)了何種態(tài)度，題目之于文章的重要性等問(wèn)題進(jìn)行理解。并制定相應(yīng)規(guī)則，要求每個(gè)同學(xué)必須先寫(xiě)出自己的題目，并在小組內(nèi)加以說(shuō)明，由小組推選最佳答案，再在各小組間評(píng)比推出最優(yōu)答案。這樣的過(guò)程既激發(fā)了同學(xué)們積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又鍛煉了同學(xué)們獨(dú)立思考與合作的能力。3、教師參與小組討論，提出合理建議，關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果；平常的教學(xué)，有些老師擔(dān)心預(yù)設(shè)的答案沒(méi)有被學(xué)生“準(zhǔn)確”答出或?qū)W生張口結(jié)舌的回答，往往輕易打斷學(xué)生的發(fā)言或活動(dòng)，用“蜻蜓點(diǎn)水”式、“簡(jiǎn)單湊合”式的合作學(xué)習(xí)，這是小組合作形式中應(yīng)極力避免的形式主義。既然小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，教師在在學(xué)習(xí)過(guò)程中就應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生的前提下，給予相應(yīng)的時(shí)間，保證學(xué)生充分的小組交流時(shí)間，使學(xué)生創(chuàng)作性思維的火花不至于被掐滅，思維得以更深入的拓展。因此，如果要讓學(xué)生進(jìn)行充分的合作學(xué)習(xí)，就要給學(xué)生充足的時(shí)間思考、討論，寬裕的時(shí)間發(fā)言、補(bǔ)充、辯論，讓各種不同程度的學(xué)生都能得到最盡情的發(fā)揮。而要獲得合作學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)成果的展示，這能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步探索、積極討論，也使學(xué)生收獲更多的成果，從而形成良性的循環(huán)學(xué)習(xí)模式。因?yàn)檎故镜氖切〗M的成果，所以展示的方式要多變，可以由一位同學(xué)代表本組發(fā)言或演練，也可以通過(guò)媒體投影的方式展示全組的成果，更可以綜合全組所寫(xiě)的書(shū)面報(bào)告或小論文的形式加以展示。在共同欣賞全組學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，也收獲個(gè)人學(xué)習(xí)成果的喜悅。4、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的參與度，合理、恰當(dāng)運(yùn)用合作機(jī)制，先獨(dú)立思考，再合作交流；不讓一部分學(xué)生被合作“淹沒(méi)”；小組合作學(xué)習(xí)流于形式的最大原因是“教育者沒(méi)有把合作學(xué)習(xí)看作學(xué)生的主體需要，使主體需要在實(shí)踐中遭到了致命的壓抑?！庇行├蠋熤话押献鲗W(xué)習(xí)用作控制課堂或產(chǎn)生課堂新形式的手段，最終還是把教師的答案當(dāng)做權(quán)威，唯一的答案，忽視學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的成果，從而使他們?nèi)狈献鲗W(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，失去合作的興趣，使合作學(xué)習(xí)失效。所以，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。真正的合作課堂，教師應(yīng)和學(xué)生平等對(duì)話，善于傾聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)、想法，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，逐步培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)，在適當(dāng)時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的行為。所以，在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師一定要關(guān)注學(xué)生主體需要的滿足，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。5、參與合作，抓住時(shí)機(jī)，強(qiáng)化評(píng)價(jià)。所有的學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，而科學(xué)的評(píng)價(jià)更可以說(shuō)是合作學(xué)習(xí)成功發(fā)展的關(guān)鍵。小組合作學(xué)習(xí)是以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)，既注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合；更注重合作小組集體的評(píng)價(jià)與小組中個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制。因此，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要注重兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)，一是對(duì)小組的評(píng)價(jià)，考查小組成員間是否能運(yùn)用互學(xué)、互幫、互補(bǔ)，互促的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率；二是對(duì)個(gè)體評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)生采取的諸如態(tài)度、情感、方式等進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。同時(shí)，還要改變教師一人評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)模式，把評(píng)價(jià)的權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生也在課堂上參與評(píng)價(jià)，完成自評(píng)與同桌互評(píng)、小組互評(píng)及全班范圍內(nèi)的評(píng)價(jià)，發(fā)揮師生共同評(píng)價(jià)機(jī)制帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)。無(wú)論是哪一種評(píng)價(jià)，都要做到適時(shí)適當(dāng)?shù)慕o予激勵(lì)，從而使每個(gè)小組都能真切地體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)，從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。小組合作學(xué)習(xí)中，教師一定要破除小組學(xué)習(xí)是學(xué)生單方面學(xué)習(xí)的誤區(qū)，更要明白教師不僅是一個(gè)組織者、旁觀者，而且還應(yīng)是一個(gè)參與者。不過(guò)教師在小組合作學(xué)習(xí)中承擔(dān)的不再是單純傳授知識(shí)技能的角色，而應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思維的激發(fā)，除了前面所說(shuō)要幫助建立學(xué)習(xí)小組，明確學(xué)習(xí)任務(wù)之處，更要扮演好調(diào)控者的角色，關(guān)注每個(gè)小組的活動(dòng)狀況，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)生思考瓶頸的問(wèn)題的解決，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作的技能和品質(zhì)，當(dāng)小組合作出現(xiàn)觀點(diǎn)沖突時(shí)，要注意協(xié)調(diào)與指導(dǎo)，真正做好消除課堂“無(wú)政府狀態(tài)”的調(diào)控者角色。四、教師的角色那么，在小組合作探究中，教師充當(dāng)什么角色呢？1、教師——合作小組建立的實(shí)施者在課堂中實(shí)施有效的合作學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的一條就是合理分組。這就要求教師深入調(diào)查、仔細(xì)分析學(xué)生的年齡、性別、性格、興趣愛(ài)好、已有知識(shí)水平、個(gè)性特長(zhǎng)、家庭文化背景，按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的基本原則進(jìn)行分組，這樣才能使不同的學(xué)生在小組合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到互補(bǔ)共同發(fā)展的目的。小組的組建切忌隨意性、盲目性。小組的組建可以一個(gè)學(xué)期或半個(gè)學(xué)期為周期，以便不同的個(gè)體在不同的小組中得到不同的發(fā)展。2、教師——合作技能提高的指導(dǎo)者合作學(xué)習(xí)作為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式是否能在課堂中得到有效運(yùn)用，很大程度上取決于合作技能水平的高低。學(xué)生在課堂開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，合作技能上還需教者的潛心指導(dǎo)。在小組成員的分工上，小組長(zhǎng)首先應(yīng)由組織、表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生個(gè)體擔(dān)任，以發(fā)揮他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)初始階段的示范引領(lǐng)作用，以后小組長(zhǎng)由成員每周輪流擔(dān)任，以便有效地培養(yǎng)個(gè)體成員的組織表達(dá)能力；同時(shí)，教者要對(duì)學(xué)生合作技能進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，通過(guò)培訓(xùn)使學(xué)生懂得在合作中怎樣學(xué)會(huì)“聽(tīng)取”、學(xué)會(huì)“求助”、學(xué)會(huì)“自控”、學(xué)會(huì)“幫助”、學(xué)會(huì)“說(shuō)服”、學(xué)會(huì)“反思”、學(xué)會(huì)“質(zhì)疑”、學(xué)會(huì)“尊重”、學(xué)會(huì)“表達(dá)”、學(xué)會(huì)“說(shuō)明”；另外，教者還應(yīng)注重學(xué)生合作過(guò)程觀察基礎(chǔ)上的同步指導(dǎo)。通過(guò)集中培訓(xùn)和分散適時(shí)指導(dǎo)，在較短時(shí)期內(nèi)使每個(gè)學(xué)生初步具備合作的基本技能，隨著合作學(xué)習(xí)時(shí)間的延長(zhǎng)，從而提高他們的合作技能水平。3、教師——合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的確定者科學(xué)確定合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)是教者在備課中應(yīng)重點(diǎn)考慮的問(wèn)題之一，什么時(shí)候合作對(duì)于解決問(wèn)題、建構(gòu)知識(shí)、培養(yǎng)能力起著至關(guān)重要的作用。選擇科學(xué)的合作時(shí)機(jī)，一是要在知識(shí)的重難點(diǎn)處合作。教學(xué)中，教師應(yīng)在知識(shí)的關(guān)鍵處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)計(jì)合作活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處合作，能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的滲透，真正讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和能動(dòng)性。二是要在動(dòng)手實(shí)踐處合作。教學(xué)中，組織學(xué)生在動(dòng)