《課桌有多長(zhǎng)》編寫(xiě)說(shuō)明及教學(xué)建議

《課桌有多長(zhǎng)》編寫(xiě)說(shuō)明及教學(xué)建議學(xué)習(xí)目標(biāo)1．再次經(jīng)歷用不同方式測(cè)量同一物體長(zhǎng)度的過(guò)程，體會(huì)建立統(tǒng)一度量單位的重要性。2．認(rèn)識(shí)厘米，體會(huì)厘米的實(shí)際意義。3．初步學(xué)會(huì)用刻度尺測(cè)量物體和線的長(zhǎng)度（限整厘米），能估計(jì)較小物體的長(zhǎng)度。編寫(xiě)說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)有了兩次關(guān)于長(zhǎng)度單位的直接經(jīng)驗(yàn)，即一年級(jí)上冊(cè)的“比長(zhǎng)短”和上一節(jié)課的自選單位測(cè)量。在這樣的測(cè)量活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累中，學(xué)生已對(duì)長(zhǎng)度概念有了一些直觀認(rèn)識(shí)，并會(huì)用“長(zhǎng)、短、一樣長(zhǎng)、短一些、長(zhǎng)得多、有幾個(gè)什么那么長(zhǎng)”等詞語(yǔ)來(lái)形象描述物體的長(zhǎng)度特征。我們要在本節(jié)課開(kāi)始學(xué)習(xí)定量的方法，比較準(zhǔn)確地描述一個(gè)物體究竟有多長(zhǎng)。針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，教科書(shū)改變了傳統(tǒng)教學(xué)單純認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位的做法，給學(xué)生提供了觀察、操作、思考、交流等活動(dòng)的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)利用4個(gè)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生一步步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米，從而不斷增進(jìn)學(xué)生對(duì)厘米單位的理解。想一想，同樣的課桌，為什么測(cè)量結(jié)果不一樣學(xué)生再次經(jīng)歷用不同方式測(cè)量課桌的活動(dòng)，結(jié)合上節(jié)課的經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)建立統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性?？梢杂贸咦訙y(cè)量物體的長(zhǎng)度，認(rèn)一認(rèn)。教科書(shū)引導(dǎo)學(xué)生借助尺子認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米，幫助學(xué)生建立1厘米長(zhǎng)的表象。因低年級(jí)學(xué)生對(duì)厘米的認(rèn)識(shí)主要是借助表象記憶的，淘氣的話實(shí)際上提醒學(xué)生借助身邊的物體建立l厘米的長(zhǎng)度表象。量一量你的鉛筆有多長(zhǎng)。想一想，它們這樣量對(duì)嗎解決如何使用直尺正確地量出物體的長(zhǎng)度的問(wèn)題，既是本節(jié)教科書(shū)的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。教科書(shū)通過(guò)連環(huán)畫(huà)的形式，引導(dǎo)學(xué)生在辨析中掌握操作要領(lǐng)和正確度量長(zhǎng)度的方法。量一量，畫(huà)一畫(huà)。由量到畫(huà)，在量和畫(huà)的過(guò)程中，進(jìn)一步鞏固測(cè)量方法及對(duì)厘米的認(rèn)識(shí)。二年級(jí)學(xué)生年齡雖小，但對(duì)尺子并不陌生(尺子是每個(gè)學(xué)生必配的學(xué)習(xí)用具)，他們已經(jīng)初步知道尺子可以用來(lái)畫(huà)直直的線，也有部分學(xué)生知道尺子可以測(cè)量長(zhǎng)度。但1厘米有多長(zhǎng)學(xué)生還不是很清楚，還沒(méi)有形成表象，要通過(guò)大量的測(cè)量和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)1厘米有多長(zhǎng)，建立厘米這個(gè)長(zhǎng)度單位的表象。例如讓學(xué)生在尺子上找1厘米，找一找生活中哪些物體的長(zhǎng)大約是1厘米，用手勢(shì)表示出1厘米等。想一想，同樣的課桌，為什么測(cè)量結(jié)果不一樣教師可以參照下面的步驟組織學(xué)生活動(dòng)。(1)引導(dǎo)學(xué)生看教科書(shū)中的主題圖，思考：同樣的課桌，為什么量的結(jié)果不一樣可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的想法。只要說(shuō)出選擇的工具不一樣就行。(2)明確統(tǒng)一測(cè)量單位的必要性。教師提問(wèn)：同樣的桌子，怎樣才能使我們測(cè)量的結(jié)果一樣呢教師引導(dǎo)學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)想法，體會(huì)統(tǒng)一單位的必要性。教師明確：看來(lái)，在我們的生活中，為了便于應(yīng)用和交流，在測(cè)量時(shí)必須有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)作為長(zhǎng)度單位。我們?cè)跍y(cè)量較短物體的長(zhǎng)度時(shí)，一般用厘米作單位，也可以用字母cm表示厘米。可以用尺子測(cè)量物體的長(zhǎng)度，認(rèn)一認(rèn)。教師可以參照下面步驟組織學(xué)生活動(dòng)。(1)用不同的東兩量，不好交流，通常人們統(tǒng)一用尺子量。尺子上有什么9請(qǐng)學(xué)生拿出直尺進(jìn)行觀察。(2)介紹1厘米。首先找到刻度“0”，從刻度0到l，這中間的長(zhǎng)度就是1厘米。讓學(xué)生用食指和拇指比畫(huà)一下，建立1厘米的表象。教師可以提前發(fā)給學(xué)生每人一段1厘米長(zhǎng)的小棍，讓學(xué)生用拇指和食指夾住教師發(fā)的小木棍，再把小木棍輕輕抽m來(lái)，拇指和食指之間的縫隙大約是l厘米。在這些活動(dòng)中，靜態(tài)的“1厘米”就會(huì)在學(xué)生的心中逐漸變得“生動(dòng)”“鮮活”起來(lái)。(3)讓學(xué)生閉上眼睛想一想，1厘米有多長(zhǎng)再對(duì)照尺子想一想，尺子上還有哪段也是1厘米長(zhǎng)你發(fā)現(xiàn)了什么教師啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：尺子上每一大格的長(zhǎng)度都是1厘米。(4)請(qǐng)學(xué)生找一找，比一比，在我們身邊或在自己的身體上，哪些物體的長(zhǎng)度大約是l厘米例如，學(xué)生手指一節(jié)大約1厘米，電燈開(kāi)關(guān)按鈕的寬大約1厘米，釘書(shū)釘?shù)拈L(zhǎng)大約1厘米，橡皮的厚大約1厘米。(5)請(qǐng)學(xué)生在尺子上找一找，從哪兒到哪兒是2厘米長(zhǎng)從哪兒到哪兒是3厘米長(zhǎng)從哪兒到哪兒是5厘米長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生思考：通過(guò)在尺子上找這幾個(gè)不同的長(zhǎng)度，你們有什么發(fā)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)該能夠發(fā)現(xiàn)下面的規(guī)律：①?gòu)?到第幾個(gè)大格就是幾厘米；②用后面大的刻度數(shù)減前面小的刻度數(shù)，得幾就是幾厘米；③是幾厘米，這幾厘米里就有幾個(gè)厘米。值得注意的是，有些教師用多媒體課件演示幫助學(xué)生了解尺子的結(jié)構(gòu)但，由于大屏幕具有放大的功能，會(huì)使圖形放大，線段變長(zhǎng)，通過(guò)它顯示出來(lái)的長(zhǎng)度單位通常要比厘米實(shí)際長(zhǎng)度長(zhǎng)這。種失真的效果，很容易使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的偏差。所以，剛開(kāi)始教學(xué)時(shí)，教師一定要用真實(shí)的尺子。?量一量你的鉛筆有多長(zhǎng)。想一想，它們這樣量對(duì)嗎教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生自己量一量鉛筆的長(zhǎng)度，在測(cè)量過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)教科書(shū)中呈現(xiàn)的幾種情況，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論。第1幅圖的主要錯(cuò)誤是鉛筆的一端沒(méi)有和0刻度線對(duì)齊；第3幅圖的錯(cuò)誤是因?yàn)閺目潭?開(kāi)始量，最后到6應(yīng)該是5厘米，而誤認(rèn)為鉛筆的長(zhǎng)是6厘米；第2幅圖是比較規(guī)范的測(cè)量鉛筆的方法；第4幅圖中鉛筆的一端雖然沒(méi)有和0刻度線對(duì)齊，但數(shù)出從5到10一共有5個(gè)格，所以鉛筆的長(zhǎng)度是5厘米，這樣測(cè)量也是可以的。通常，量物體的長(zhǎng)度時(shí)，要把一端對(duì)準(zhǔn)尺子的0刻度，另一端對(duì)著幾，物體的長(zhǎng)度就是幾厘米。為了讓學(xué)生看得更清楚，教師可以進(jìn)行示范。學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量時(shí)，教師要注意巡視，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。?量一量，畫(huà)一畫(huà)。考慮到低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力，遵照教科書(shū)審查委員們的意見(jiàn)，這里沒(méi)有給出線段的概念。教師只需要說(shuō)“量一量下面的線有多長(zhǎng)”“畫(huà)一條長(zhǎng)4厘米的線”就可以了。其實(shí)這些知識(shí)學(xué)生在美術(shù)課上已經(jīng)具備了。學(xué)生自己量和面的時(shí)候，教師要注意巡視，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。教師要特別注意畫(huà)線的指導(dǎo)：畫(huà)線時(shí)，要注意從尺子的0刻度開(kāi)始畫(huà)起，是幾厘米長(zhǎng)的線就兩到尺子上幾厘米的地方。練一練第1題加強(qiáng)估測(cè)能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生正確建立厘米的概念，有利于增強(qiáng)學(xué)生的空間觀念與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師可以先讓學(xué)生估計(jì)，再組織學(xué)生實(shí)際測(cè)量。通過(guò)比較估測(cè)與實(shí)際測(cè)量所得結(jié)果的差別，從而修正自己的估測(cè)。第2題學(xué)生按照要求進(jìn)行操作，教師注意對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。第3題本題體現(xiàn)了學(xué)科整合，編者將學(xué)生在美術(shù)課上的石頭畫(huà)作為學(xué)習(xí)材料，既可以學(xué)習(xí)度量的知識(shí)，也能夠激發(fā)學(xué)生的審美情趣。答案：3厘米，5厘米，4厘米。第4題在一年級(jí)上冊(cè)曾出現(xiàn)過(guò)此類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生可利用學(xué)過(guò)的知識(shí)加以解決。做題時(shí)，教師要讓學(xué)生注意到積木的高度不同，組合擺放后就出現(xiàn)了不同的高度，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是如何判斷汽車(chē)能否從橋下通過(guò)的。學(xué)生把積木的厚度加起來(lái)，可知橋洞的高度是4X4=16（厘米）。汽車(chē)①的高是3+4+6=13（厘米），汽車(chē)②的高是3+4+10=17（厘米），汽車(chē)