《液體的壓強》(滬科版)教學設計-1

《液體的壓強》(滬科版)教學設計液體壓強的學問比較抽象，是學校物物理教學難點之一。同學學習這部分需要較強的抽象思維力量，今日我就給大家?guī)怼兑后w的壓強》教學設計，盼望能關心到大家!

《液體的壓強》(滬科版)教學設計1

一、教學目的

1.知道液體壓強的產(chǎn)生。

2.理解液體內(nèi)部壓強的規(guī)律。

3.培育同學觀看試驗力量，會在試驗中記錄必要的數(shù)據(jù)，能通過對數(shù)據(jù)的分析得出正確的結論。

二、教具：

兩端開口的玻璃圓筒、側壁開口的玻璃圓筒、橡皮膜、壓強計、水、鹽水。

壓強計、200mL的量筒、水、鹽水

三、教學過程

(一)舊課復習

1.什么叫壓強?寫出壓強大小的計算公式。

2.壓強的單位是什么?15帕斯卡表示什么意思?

(二)新課引入

問題的提出：

放在水平面上的固體，由于受到重力作用，對支承它的物體表面有壓強。液體也受到重力作用，液體沒有固定的外形，能流淌，盛在容器內(nèi)對容器底部、側壁和內(nèi)部有沒有壓強?假如有壓強，會有哪些特點呢?(板書課題：其次節(jié)試驗：討論液體的壓強)

(三)進行新課

1.演示、敘述

(1)演示試驗：將少量水倒在平放在桌上的玻璃板上，水在玻璃板上散開;將水倒入上端開口、下端扎有橡皮膜的玻璃圓筒內(nèi)(倒水前，讓同學觀看橡皮膜表面與筒口相平)，請同學們說一說，觀看到什么現(xiàn)象?(橡皮膜向下凸出);把水倒入側壁開口處扎有橡皮膜的圓筒(倒水前，也讓同學觀看橡皮膜表面與側壁筒口相平)，又請同學說一說，觀看到什么現(xiàn)象?(橡皮膜向外凸出)。

(2)敘述：依據(jù)以上試驗表明，液體由于受重力作用，對容器底部有壓強;對阻礙液體散開的容器壁也有壓強。(老師板書)

2.同學分組試驗：

(1)液體對容器底部和側壁有壓強，液體內(nèi)部有沒有壓強?假如有壓強，這個壓強有什么規(guī)律呢?下面請同學們通過試驗，自己來討論，找出液體內(nèi)部壓強的規(guī)律。

(2)用手指輕輕按一按金屬盒口的橡皮膜(不宜重按，避開U形管中的水冒出管口)，請同學們觀看壓強計U形管中兩管液面消失的高度差，力稍大點，兩管液面的高度差也增大，表明：U形管兩管液面的高度差越大，橡皮膜表面受到的壓強也越大。

(3)敘述試驗步驟：

一面敘述，一面演示。接著請同學們閱讀課文中的“試驗步驟”，弄清晰應當怎樣做試驗，通過試驗要討論什么問題。試驗時，留意金屬盒口朝著什么方向，并要保持橡皮膜在液體(水或鹽水)中的深度相同的同時，觀看U形管兩管液面的高度差，仔細做好記錄。

(4)同學按步驟進行試驗(一部分同學用水做，另一部分同學用鹽水做)。

試驗中，老師留意指導、檢查，著重檢查橡皮膜所朝的方向、記錄數(shù)據(jù)和U形管兩管液面的高度差，以免得出錯誤的結論。

(5)試驗完后，請同學們對試驗所記錄的數(shù)據(jù)進行分析，液體內(nèi)部是否有壓強?液體內(nèi)部壓強有什么規(guī)律?分別請用水和鹽水做試驗的一組同學說一說，在同一深度處，U形管兩管液面的高度差，兩部分同學所做試驗的U形管兩管液面的高度差不同，說明白什么問題?

3.課堂爭論(老師問，同學答)

問：當把壓強計連著的扎有橡皮膜的金屬盒放入水中(或鹽水)時，在U形管中觀看到什么?(同學答：U形管的兩管液面消失高度差)

問：消失這個高度差，說明什么問題?(同學答：表明液體內(nèi)部有壓強)

問：把橡皮膜朝不同的方向，U形管兩管液面還有沒有高度差?又說明什么問題?(仍有高度差，表明液體內(nèi)向各個方向都有壓強)

問：將橡皮膜保持在同一深度，朝著不同的方向，這個高度差是否相等?說明什么問題?(同學答：這個高度差相等，表明液體內(nèi)同一深度處向各個方向的壓強相等)

問：橡皮膜在3厘米、6厘米、9厘米處時，這個高度差有什么不同?又說明什么問題?(同學答：6厘米處這個高度差比在3厘米處大，9厘米處這個高度差更大，表明液體內(nèi)的壓強隨深度的增加而增大)

問：用水和鹽水做試驗的U形管兩管液面的高度差，在同一深度為什么鹽水比水大?又說明白什么問題?(同學答：由于鹽水的密度大于水的密度，表明在同一深度處，液體密度越大的壓強也越大)

4.小結：

老師依據(jù)剛才的課堂爭論、師生對話，簡要進行歸納，表揚同學們仔細做試驗的狀況，鼓舞同學們對問題的討論精神，然后老師再把剛才爭論所得的結論簡述一遍，分別把各點結論進行板書。

四、歸納小結本課學習狀況

1.敘述：這節(jié)課通過老師演示試驗和同學們分組試驗，知道了液體壓強的產(chǎn)生和液體內(nèi)部壓強的規(guī)律，同學們很有收獲，今后還要連續(xù)努力，發(fā)揚這種討論問題的精神，仔細學好物理學問。

2.請同學們整理好自己桌上的器材。

五、課堂練習

課堂爭論，同學舉手發(fā)言回答對演示試驗所觀看到的現(xiàn)象進行解釋。最終由老師進行小結。

六、布置作業(yè)

1.課后把剛才所做的兩個演示試驗(即第三節(jié)后練習第1題和習題第9題)的解釋寫在課本上題目的旁邊。有條件的同學回家可把這兩個試驗做一做。

2.把第三節(jié)課后練習第2題和習題第8題做在作業(yè)本上。

(四)說明

1.本課重點是讓同學通過試驗，討論液體內(nèi)部壓強的規(guī)律，關鍵是要同學做好試驗。課內(nèi)，老師講解試驗步驟、試驗留意事項和要討論的問題特別必要。這個試驗的操作較為困難，同學試驗時老師要多加指導。

2.試驗中量筒的內(nèi)徑應大一些，否則壓強計的金屬盒不易放入，假如試驗室沒有合適的量筒，可用去頸飲料瓶代替，在飲料瓶外壁貼上帶有刻度的紙條即可。

3.按教材，是用鹽水和水比較不同液體(即密度不同)在同一深度處壓強不同的試驗，也可以用其他密度比水小的液體，如煤油或酒精(最好是在同學試驗完后，由老師演示來進行驗證)，不過用鹽水是最便利的。

4.試驗中指導同學正的確驗、進行觀看，照實記錄數(shù)據(jù)，對正確得出結論，特別重要，這是試驗成敗的關鍵之所在，也是指導同學學好物理的重要方法。仔細試驗，仔細觀看，對提高試驗力量，培育同學學習物理的愛好大有好處。

5.課本第三節(jié)課后練習第1題和習題第9題，演示后由同學舉手發(fā)言進行爭論，可加深同學的實感，也可以鞏固練習本課所學學問，課后再把結果寫出來，這樣既訓練了同學的口頭表達力量，也訓練了同學的書面表達力量，課后，有條件的同學再做一做更好。

《液體的壓強》(滬科版)教學設計2

液體壓強

教學目標：(1)學問與技能

1.知道液體壓強的產(chǎn)生。2.理解液體內(nèi)部壓強的規(guī)律。(2)過程與方法

經(jīng)受探究液體壓強的特點的試驗過程，熟悉液體壓強與液體深度和密度的關系(3)情感態(tài)度與價值觀

培育同學觀看試驗力量。教學重點：

液體內(nèi)部壓強的特點液體壓強的大小連通器原理教學難點：

液體壓強產(chǎn)生的緣由

連通器里裝同種液體各液面靜止時相平的原理教學過程

一、引入新課

老師演示試驗：(使用希沃功能的手機同屏功能，展現(xiàn)錄制的試驗)

通過導管從四樓向一樓的壓得很扁的水瓶注水，觀看瓶的變化。(組織同學爭論)說明：水對容器底，容器壁有壓強。拓展：水柱很深，高達10米，產(chǎn)生的壓強很大。

(組織同學爭論)液體有重力，所以對底部有壓強;液體與固體不同，有流淌性。容器壁阻擋著它流淌，它就會對容器壁有壓強，并且越深產(chǎn)生的壓強越大。

二、進行新課水對底部和側壁有壓強，水的內(nèi)部是否有壓強?有。為什么說有?

就像我們在吃火鍋時，在中間有一個隔板把辣的和不辣的分開了。假如設想一下，把隔板的一邊的水拿走，另一邊的水對側壁就有壓強。因此，我們都同意當隔板還在時，兩邊的水對它有壓強，那么，把隔板拿走，水的內(nèi)部有壓強。

(一)提出問題

液體壓強有什么規(guī)律?或者說，液體的壓強與哪些因素有關?

(二)引導類比

咱們先看能不能把液體分成若干小液滴，(邊畫示意圖，邊講解)這些小液滴密密麻麻地擠在一起?

在這個描述中，關鍵詞是“大量、密集”。1.直接類比

請找出日常與“大量、密集”有關的事物，請同學們想得越多越好，盡可能多地告知我。

街上走的人群、亂哄哄的蒼蠅、箱子中的蘋果、一袋子大米??我們從一大箱蘋果開頭討論。2.擬人類比

現(xiàn)在我們可以想象自己就是一只只蘋果，被裝在箱子中。這時，你有何感受?

呼吸困難、生氣、受到擠壓、掙扎、無奈??3.象征類比大家的感受也就是：無奈地承受。現(xiàn)在以“無奈地承受”為題，說說日常哪些現(xiàn)象是這樣的?

在圈中的羊、在網(wǎng)中的魚、同學們的學習狀況??我們不妨來爭論一下：我們學習狀況是如何無奈地承受?各方面的壓力，如家長、同學、親戚??;在班中的名次前后對于個人的感受也不同;同樣的成果在不同的班級或不同的學校感覺也不同。

可見，由于學習的狀況造成的無奈與壓抑，來自各個方面，并與名次、學習環(huán)境都有關系。

(說明：老師引導同學進行類比，從而使生疏的問題變?yōu)槭熳R的問題。該環(huán)節(jié)是同學思維最獨特、最發(fā)散的環(huán)節(jié)。在以上的這三個環(huán)節(jié)中，同學的想法許多，發(fā)散思維得到從沒有過的訓練，他們的好多想法來自生活，他們更熟識，更情愿發(fā)表自己的看法。老師在這幾個環(huán)節(jié)中，只起組織、引導的作用。為使同學得到良好的進展，切不行為了趕進度，匆忙而過，使同學來不及思索爭論，在最能熬煉同學力量的環(huán)節(jié)，達不到提高同學素養(yǎng)的目的。)

(三)適用問題

對應學習的無奈，你能否體驗液體中的每個液滴的感受?每個小液滴感受到來自各個方面的作用，這種作用與小液滴所在的位置(深度)有關，也與液體的種類有關。

(四)找到方案或建立假說

依據(jù)剛才的爭論，請你談談對液體壓強有關因素的看法。液體向各個方向都有壓強，不同的深度壓強不同，不同的液體中同一位置的壓強也不同。

(五)檢驗論證

我們用試驗來驗證，現(xiàn)在有這樣一種測液體壓強的儀器──壓強計(老師簡介：我把手指壓在橡皮膜上，在右側的“U”形管中消失高度差，我們看到“U”形管中消失高度差，就知道橡皮膜上有壓強)。

請同學爭論，設計試驗方案;溝通。下面根據(jù)自己的想法，進行試驗。

得出結論：液體內(nèi)部向各個方向都有壓強，壓強隨深度的增加而增大，同一液體、同一深度壓強是相等的。壓強還跟液體的密度有關。

(六)評估

今日的試驗只能到此為止。讓我們回顧一下今日的試驗：①試驗設計有無不合理的地方?②操作中有沒有失誤?③測量結果是不是牢靠?學問應用：

請同學們閱讀書上材料，了解液體壓強規(guī)律的應用(邊閱讀，邊爭論)。

請一位同學說明什么是連通器?舉幾個連通器例子。

三、小結

請同學們回顧一下，我們有哪些收獲?

《液體的壓強》(滬科版)教學設計3

液體壓強

【設計理念】

1.本節(jié)課是很好的探究素材，因此在設計這節(jié)課時，力求體現(xiàn)探究過程，培育同學的力量，提高同學的素養(yǎng)。

2.在教學過程中，采納類比的方法。先把液體看成大量密集的小液滴組成，然后，用“大量、密集”的關鍵詞，搜尋生活中的實例，把液體類比成“大米、蘋果”等。針對一袋子大米，進行擬人類比，假如你是其中的一粒大米，你會有什么樣的感受?綻開爭論，充分進展同學的思維。然后再利用象征類比，把“大米”的感受“無奈”，關聯(lián)到生活中同學的學習狀況，這是同學最熟識的。對學習狀況的討論得出：學習的感受與給同學的壓力有關，與自己的“名次”有關，與所在的集體有關。依據(jù)這些類比，可以建立液體壓強規(guī)律的假說。然后，用試驗驗證假說，得出正確的結論。

【教材分析】

【教學過程】

一、引入新課

老師演示試驗：

用一個塑料袋裝滿水，用一個釘子從底部扎一小孔，水就會從底部流出。

(組織同學爭論)說明：水對底部有壓強。

老師用釘子從袋子的四周扎上一些小孔，水就會從四周噴出。

(組織同學爭論)說明：水對側面有壓強。

假如塑料袋子裝的是別的液體，試驗現(xiàn)象是一樣的。

拓展：液體對容器底和容器壁有壓強。

(組織同學爭論)液體有重力，所以對底部有壓強;液體與固體不同，有流淌性。容器壁阻擋著它流淌，它就會對容器壁有壓強。

二、進行新課

水對底部和側壁有壓強，水的內(nèi)部是否有壓強?有。

為什么說有?

就像我們在吃火鍋時，在中間有一個隔板把辣的和不辣的分開了。假如設想一下，把隔板的一邊的水拿走，另一邊的水對側壁就有壓強。因此，我們都同意當隔板還在時，兩邊的水對它有壓強，那么，把隔板拿走，水的內(nèi)部有壓強。

(一)提出問題

液體壓強有什么規(guī)律?或者說，液體的壓強與哪些因素有關?

(二)引導類比

咱們先看能不能把液體分成若干小液滴，(邊畫示意圖，邊講解)這些小液滴密密麻麻地擠在一起?

在這個描述中，關鍵詞是“大量、密集”。

1.直接類比

請找出日常與“大量、密集”有關的事物，請同學們想得越多越好，盡可能多地告知我。

街上走的人群、亂哄哄的蒼蠅、箱子中的蘋果、一袋子大米……

我們從一大箱蘋果開頭討論。

2.擬人類比

現(xiàn)在我們可以想象自己就是一只只蘋果，被裝在箱子中。這時，你有何感受?

呼吸困難、生氣、受到擠壓、掙扎、無奈……

3.象征類比

大家的感受也就是：無奈地承受?，F(xiàn)在以“無奈地承受”為題，說說日常哪些現(xiàn)象是這樣的?

在圈中的羊、在網(wǎng)中的魚、同學們的學習狀況……

我們不妨來爭論一下：我們學習狀況是如何無奈地承受?

各方面的壓力，如家長、同學、親戚……;在班中的名次前后對于個人的感受也不同;同樣的成果在不同的班級或不同的學校感覺也不同。

可見，由于學習的狀況造成的無奈與壓抑，來自各個方面，并與名次、學習環(huán)境都有關系。

(說明：老師引導同學進行類比，從而使生疏的問題變?yōu)槭熳R的問題。該環(huán)節(jié)是同學思維最獨特、最發(fā)散的環(huán)節(jié)。在以上的這三個環(huán)節(jié)中，同學的想法許多，發(fā)散思維得到從沒有過的訓練，他們的好多想法來自生活，他們更熟識，更情愿發(fā)表自己的看法。老師在這幾個環(huán)節(jié)中，只起組織、引導的作用。為使同學得到良好的進展，切不行為了趕進度，匆忙而過，使同學來不及思索爭論，在最能熬煉同學力量的環(huán)節(jié)，達不到提高同學素養(yǎng)的目的。)

(三)適用問題

對應學習的無奈，你能否體驗液體中的每個液滴的感受?

每個小液滴感受到來自各個方面的作用，這種作用與小液滴所在的位置(深度)有關，也與液體的種類有關。

(四)找到方案或建立假說

依據(jù)剛才的爭論，請你談談對液體壓強有關因素的看法。

液體向各個方向都有壓強，不同的深度壓強不同，不同的液體中同一位置的壓強也不同。

(五)檢驗論證

我們用試驗來驗證，現(xiàn)在有這樣一種測液體壓強的儀器──壓強計(老師簡介：我把手指壓在橡皮膜上，在右側的“U”形管中消失高度差，我們看到“U”形管中消失高度差，就知道橡皮膜上有壓強)。

請同學爭論，設計試驗方案;溝通。

下面根據(jù)自己的想法，進行試驗。

得出結論：液體內(nèi)部向各個方向都有壓強，壓強隨深度的增加而增大，同一液體、同一深度壓強是相等的。壓強還跟液體的密度有關。

(六)評估

今日的試驗只能到此為止。讓我們回顧一下今日的試驗：①試驗設計有無不合理的地方?

②操作中有沒有失誤?

③測量結果是不是牢靠?

學問應用：

請同學們閱讀書上材料，了解液體壓強規(guī)律的應用(邊閱讀，邊爭論)。

請一位同學說明什么是連通器?舉幾個連通器例子。

三、小結

請同學們回顧一下，我們有哪些收獲?

【板書設計】

《液體的壓強》(滬科版)教學設計4

【設計理念】

1.本節(jié)課是很好的探究素材，因此在設計這節(jié)課時，力求體現(xiàn)探究過程，培育同學的力量，提高同學的素養(yǎng)。

2.在教學過程中，采納類比的方法。先把液體看成大量密集的小液滴組成，然后，用“大量、密集”的關鍵詞，搜尋生活中的實例，把液體類比成“大米、蘋果”等。針對一袋子大米，進行擬人類比，假如你是其中的一粒大米，你會有什么樣的感受?綻開爭論，充分進展同學的思維。然后再利用象征類比，把“大米”的感受“無奈”，關聯(lián)到生活中同學的學習狀況，這是同學最熟識的。對學習狀況的討論得出：學習的感受與給同學的壓力有關，與自己的“名次”有關，與所在的集體有關。依據(jù)這些類比，可以建立液體壓強規(guī)律的假說。然后，用試驗驗證假說，得出正確的結論。

【教材分析】

【教學過程】一、引入新課老師演示試驗：

1用一個塑料袋裝滿水，用一個釘子從底部扎一小孔，水就會從底部流出。(組織同學爭論)說明：水對底部有壓強。

老師用釘子從袋子的四周扎上一些小孔，水就會從四周噴出。(組織同學爭論)說明：水對側面有壓強。假如塑料袋子裝的是別的液體，試驗現(xiàn)象是一樣的。拓展：液體對容器底和容器壁有壓強。

(組織同學爭論)液體有重力，所以對底部有壓強;液體與固體不同，有流淌性。容器壁阻擋著它流淌，它就會對容器壁有壓強。

二、進行新課

水對底部和側壁有壓強，水的內(nèi)部是否有壓強?有。為什么說有?

就像我們在吃火鍋時，在中間有一個隔板把辣的和不辣的分開了。假如設想一下，把隔板的一邊的水拿走，另一邊的水對側壁就有壓強。因此，我們都同意當隔板還在時，兩邊的水對它有壓強，那么，把隔板拿走，水的內(nèi)部有壓強。

(一)提出問題

液體壓強有什么規(guī)律?或者說，液體的壓強與哪些因素有關?(二)引導類比

咱們先看能不能把液體分成若干小液滴，(邊畫示意圖，邊講解)這些小液滴密密麻麻地擠在一起?

在這個描述中，關鍵詞是“大量、密集”。1.直接類比

請找出日常與“大量、密集”有關的事物，請同學們想得越多越好，盡可能多地告知我。

街上走的人群、亂哄哄的蒼蠅、箱子中的蘋果、一袋子大米……我們從一大箱蘋果開頭討論。2.擬人類比

現(xiàn)在我們可以想象自己就是一只只蘋果，被裝在箱子中。這時，你有何感受?呼吸困難、生氣、受到擠壓、掙扎、無奈……3.象征類比

2大家的感受也就是：無奈地承受?，F(xiàn)在以“無奈地承受”為題，說說日常哪些現(xiàn)象是這樣的?

在圈中的羊、在網(wǎng)中的魚、同學們的學習狀況……我們不妨來爭論一下：我們學習狀況是如何無奈地承受?

各方面的壓力，如家長、同學、親戚……;在班中的名次前后對于個人的感受也不同;同樣的成果在不同的班級或不同的學校感覺也不同。

可見，由于學習的狀況造成的無奈與壓抑，來自各個方面，并與名次、學習環(huán)境都有關系。

(說明：老師引導同學進行類比，從而使生疏的問題變?yōu)槭熳R的問題。該環(huán)節(jié)是同學思維最獨特、最發(fā)散的環(huán)節(jié)。在以上的這三個環(huán)節(jié)中，同學的想法許多，發(fā)散思維得到從沒有過的訓練，他們的好多想法來自生活，他們更熟識，更情愿發(fā)表自己的看法。老師在這幾個環(huán)節(jié)中，只起組織、引導的作用。為使同學得到良好的進展，切不行為了趕進度，匆忙而過，使同學來不及思索爭論，在最能熬煉同學力量的環(huán)節(jié)，達不到提高同學素養(yǎng)的目的。)

(三)適用問題

對應學習的無奈，你能否體驗液體中的每個液滴的感受?

每個小液滴感受到來自各個方面的作用，這種作用與小液滴所在的位置(深度)有關，也與液體的種類有關。

(四)找到方案或建立假說

依據(jù)剛才的爭論，請你談談對液體壓強有關因素的看法。

液體向各個方向都有壓強，不同的深度壓強不同，不同的液體中同一位置的壓強也不同。

(五)檢驗論證

我們用試驗來驗證，現(xiàn)在有這樣一種測液體壓強的儀器──壓強計(老師簡介：我把手指壓在橡皮膜上，在右側的“U”形管中消失高度差，我們看到“U”形管中消失高度差，就知道橡皮膜上有壓強)。

請同學爭論，設計試驗方案;溝通。

3下面根據(jù)自己的想法，進行試驗。

得出結論：液體內(nèi)部向各個方向都有壓強，壓強隨深度的增加而增大，同一液體、同一深度壓強是相等的。壓強還跟液體的密度有關。

(六)評估

今日的試驗只能到此為止。讓我們回顧一下今日的試驗：①試驗設計有無不合理的地方?②操作中有沒有失誤?③測量結果是不是牢靠?學問應用：

請同學們閱讀書上材料，了解液體壓強規(guī)律的應用(邊閱讀，邊爭論)。請一位同學說明什么是連通器?舉幾個連通器例子。三、小結

請同學們回顧一下，我們有哪些收獲?【板書設計】

《液體的壓強》(滬科版)教學設計5

壓強和浮力是中學物理教學中的重要概念，都屬于物質間的相互作用，它們之間有較緊密的內(nèi)在聯(lián)系，具有很強的規(guī)律性，它與生活、生產(chǎn)有親密的關系。本單元內(nèi)容包括：固體壓強、液體壓強、大氣壓強、浮力以及流體壓強與流速的關系。

一、單元學問結構

二、《課程標準》與《教學大綱》中教學要求的比照

教學內(nèi)容教學要求教學大綱課程標準壓力和壓強知道壓力的概念;理解壓強的概念通過試驗探究，學習壓強的概念能用壓強公式進行簡潔計算知道增大和減小壓強的方法液體內(nèi)部壓強理解液體內(nèi)部壓強的規(guī)律和公式(不要求計算側面壓力，不爭論靜液佯謬)連通器知道連通器的原理大氣壓強知道大氣壓強的現(xiàn)象知道大氣壓強隨高度的增加而減小了解測量大氣壓強的方法氣體壓強跟體積的關系知道在溫度不變的狀況下，肯定質量的氣體的壓強跟體積的關系抽水機和水泵選學浮力知道浮力產(chǎn)生的緣由通過試驗探究，熟悉浮力，經(jīng)受探究浮力大小的過程阿基米德原理知道阿基米德原理知道阿基米德原理物體的浮沉條件理解物體的浮沉條件知道輪船、氣球、飛艇、潛水艇的浮沉原理知道物體浮沉的條件流體壓強與流速的關系選學通過試驗探究，初步了解流體的壓強與流速的關系機翼的升力選學

三、教學目標解讀1.通過試驗探究，學習壓強的概念。能用壓強公式進行簡潔計算。知道增大和減小壓強的方法。壓強是生活生產(chǎn)中應用廣泛的一個概念。因此可以通過同學自己的試驗探究來學習。對于“能用壓強公式進行簡潔計算”，指的是假如知道壓力、受力面積、壓強這三個量中的兩個，能夠通過概念的理解或公式的變形計算出第三個，不要求與其他公式綜合進行計算?！爸涝龃蠛蜏p小壓強的方法”這項要求，既是為了使同學深化學習壓強的概念，更是為了使同學能把學問應用于日常生活。因此教學中要留意：(1)加強試驗。在教學中盡量支配探究性學習活動，活動要具有試驗操作便利、規(guī)律性強、結論簡單獲得的特點，相宜學校同學探究。如：壓力的作用效果跟什么因素有關?讓同學通過進行自主討論，體驗科學討論的過程，從中獲得最直接的、生動的試驗事實，使同學獲得較多的感性熟悉，受到科學討論方法的教育;從收集的證據(jù)中，總結和歸納規(guī)律性的學問，初步學習歸納的方法，培育同學的思維力量;從試驗的勝利中獲得愉悅，為提高學習力量和自信念打基礎。(2)留意教給同學綜合運用學問分析解決問題的方法，特殊要留意關心基礎較差的同學學好學問。允許每個同學依據(jù)自己的特點獵取或深或淺、這方面或那方面的學問，不僅不會使同學對物理產(chǎn)生犯難心情，而且培育了同學學習物理的愛好。如：“液體內(nèi)部壓強規(guī)律”，這部分學問是同學必需知道的，但關于液體內(nèi)部壓強公式，可讓同學依據(jù)自己的需要和力量選擇學習，給同學一個自由空間。(3)在教學中，都要從生活實際提出問題入手，使同學體會到物理來源于生活，服務于生活。熟悉到：物理學是有用的，學問滲透在社會生活的很多方面，成為現(xiàn)代社會的重要支柱，對社會的進展和人們生活水平的提高起重要作用。基于這種考慮，教學中可多增加一些小試驗、小制作等活動，習題中盡量設計一些結合社會生活實際的題目，為同學供應運用和鞏固所學的學問的機會，使同學在多種形式的學習活動中成長。2.了解測量大氣壓強的方法。通過觀看大氣壓強有關的現(xiàn)象，感知大氣壓強是一種客觀存在。托里拆利試驗是物理學史上一個重要試驗，不能做試驗可通過看vcd，讓同學知道試驗的過程和事實，使同學了解大氣壓強大小的由來，并記住標準大氣壓強的數(shù)值。通過實例計算和介紹大氣壓強的應用，使同學感悟大氣壓產(chǎn)生的壓力大小，并熟悉物理及其相關技術對社會進展和人類生活的影響。對于氣體的壓強跟體積關系的試驗是一個定性試驗，對基礎較好的同學可利用注射器做試驗，還可以結合生理衛(wèi)生課列舉人的呼吸運動，聯(lián)系胸腔、肺氣壓變化進行簡潔的分析。3.通過試驗探究，熟悉浮力。經(jīng)受探究浮力大小的過程。知道物體浮沉的條件。浮力學問的內(nèi)容綜合性較高、力量要求也高。在教學中，要留意復習力、二力平衡、密度及液體壓強等有關學問;要利用同學已有的生活閱歷進展同學的熟悉;在試驗探究的過程中，培育同學分析問題和推理力量。(1)浮力是在同學生活閱歷的基礎上，通過試驗和觀看來建立浮力的概念和討論浮力的規(guī)律。通過試驗讓同學經(jīng)受探究浮力大小的過程，體會和感悟試驗的方法對物理學習的重要性，同時也加強了理論分析和推理推斷的作用。在教學中應留意同學把握基礎學問的程度和抽象思維力量進展的狀況，樂觀引導同學自己應用已把握的基礎學問，用科學的觀點和態(tài)度來討論浮力問題，仔細思索，主動地學習。(2)物體的浮沉條件有兩個學問點：一是物體的浮沉條件;二是輪船、氣球、飛艇和密度計的浮沉原理。前者重在綜合所學力學學問培育同學的分析力量，后者重在使同學熟悉到浮沉條件在社會生活生產(chǎn)中的應用及其重要意義，進一步了解物體的浮沉條件，能夠說出在它們當中為實現(xiàn)漂移、上浮、下沉、懸浮所實行的措施，了解它們的構造特點。除課堂內(nèi)、外支配一些小制作、小試驗外，還可以支配同學查閱有關浮力學問的資料(如:古代利用浮力的故事、長江三峽、深水打撈等)，同學通過收集、溝通關于浮力應用的資料，了解浮力應用的社會價值，使同學開闊視野，培育進展獵取信息的力量，并體會物理在科學、技術、社會中的作用。4.知道阿基米德原理。對阿基米德原理不要求計算繁難的綜合題，突出用最基本的原理來分析問題。在同學嫻熟把握阿基米德原理的基礎上，老師可引導同學推導出阿基米德原理的推導式，這對同學理解、把握阿基米德原理，對綜合運用前面學過的學問，對于同學形成學問結構、進展思維力量等都有很大的作用。關于物體在氣體中也受浮力，不要在熟悉浮力概念的時候學習，而應放在得出液體的阿基米德原理后再學習，這樣可以使同學對“物體在液體中所受的浮力”有完整的學習過程，同時也保證了氣體浮力學問的完整、思路連續(xù)。5.通過試驗探究，初步了解流體的壓強與流速的關系。介紹“流體的壓強與流速的關系”是對前面所學學問的補充和延長。對于流體的壓強與流速的關系，只需知道“流速越大的位置壓強越小”就可以了，由于這里的要求是最低的，即“初步了解”。要重在用來解釋實際問題。在教學中，應選取與日常生活和社會進展聯(lián)系親密的實際學問，以同