培養(yǎng)農(nóng)村小學生良好作業(yè)習慣的對策研究方案

培養(yǎng)農(nóng)村小學生良好作業(yè)習慣的對策研究方案

一.課題的現(xiàn)實背景及意義1.新課程改革的需要新一輪課程改革更關注學生的成長，規(guī)定學生“養(yǎng)成對的的寫字姿勢和良好的書寫習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。”這是良好作業(yè)習慣的一個重要方面。良好的作業(yè)習慣是形成良好的學習習慣的基礎，是掌握適合自己的學習方法的手段，是發(fā)展終身學習能力的基石。因此，從小養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣，將受益終生。新的教育形勢下，一個沒有形成良好作業(yè)書寫習慣的學生很難適應新的課程改革，以后也很難適應社會發(fā)展的需要。2.孩子自身發(fā)展的需要。專家研究表白，3-12歲是人形成良好行為的關鍵期，12歲以后，孩子已逐漸形成許多習慣，新習慣要想扎下根來就難多了。小學階段正是孩子習慣養(yǎng)成的關鍵。同時實踐證明，非智力因素在學習中的作用，超過智力因素的作用，而學習習慣在非智力因素中又有重要的地位。良好的學習習慣，不僅有助于孩子對知識的準確掌握，并且能使孩子勤于學習，善于學習，自覺學習。良好的學習習慣是與人的成長規(guī)律和學習規(guī)律相適應的最佳行為模式，能使人付出更少而收獲更多。不良的學習習慣往往與學習規(guī)律相違反，嚴重地影響學習效果。因此，培養(yǎng)孩子的良好學習習慣，是使其實現(xiàn)學習效果最優(yōu)化的有效途徑。從培養(yǎng)小學生良好作業(yè)習慣入手，以達成良好學習習慣養(yǎng)成的目的。3.農(nóng)村小學生作業(yè)現(xiàn)狀的需要我校是一所農(nóng)村小學，學生都來自于農(nóng)民家庭，家長文化層次不高，家庭教育引導性不強，正由于如此，孩子的行為習慣培養(yǎng)存在很大的難度，特別是回家作業(yè)的完畢情況。根據(jù)調(diào)查，近幾年來學生出現(xiàn)不良作業(yè)現(xiàn)象已日趨普遍，各校各班均出現(xiàn)了一批令人頭疼的作業(yè)習慣不良的學生，如作業(yè)拖拉、頁面不整潔、筆跡潦草、錯誤率高等等，且呈現(xiàn)上升趨勢，已嚴重影響到一部分中間生，乃至優(yōu)秀生，且有不可克制的趨勢。眾所周知,教師根據(jù)教學目的，布置課內(nèi)外作業(yè)，學生完畢作業(yè)應當是無可厚非，是學生學習成長的必經(jīng)之路,通過作業(yè)練習才干提高學生的基本技能技巧。但班級總有部分同學完畢各類作業(yè)不夠自覺，甚至有部提成績比較好的學生，經(jīng)常出現(xiàn)作業(yè)不做，遲交，漏做，或者來不及完畢，有的語數(shù)英三門功課作業(yè)一天下來同樣都沒完畢，非得到放學后留下來做，可也完不成，要到第二天，但第二天又有新的作業(yè)，又是來不及，這樣周而復始，形成了一個惡性循環(huán)，導致知識不能及時掌握和鞏固。我們對假期間三、四、五年級，六個班學生作業(yè)完畢情況進行了調(diào)查分率級班百容內(nèi)書面作業(yè)完畢人數(shù)（占全班率）口頭作業(yè)完畢人數(shù)（占全班率）規(guī)范、整潔（占全班率）對的率30181.5%55.6%81.5%37%30284%56%84%40%40171.4%50%82.1%39.3%40272%52%76%48%50183.8%54.1%67.6%43.2%50280%42.5%55%37.5%據(jù)上表數(shù)據(jù)記錄來看，我們發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)完畢情況，普遍存在不良的現(xiàn)象，可以保質(zhì)保量完畢書面作業(yè)的同學人數(shù)普遍低于85%以下，口頭作業(yè)完畢人數(shù)更少，作業(yè)的整潔度和對的率也較差。并且隨著年級的增高，學生自覺完畢作業(yè)的情況越來越差。這些問題假如在小學階段得不到及時的糾正，將會延續(xù)下去，以后就難以改正。因此，矯正學生不良的作業(yè)習慣刻不容緩。二.概念界定農(nóng)村小學生：是指生在農(nóng)村,長在農(nóng)村，在農(nóng)村小學就讀的小學生。獲取信息的渠道比較閉塞，見識不廣，缺少課外自主學習的意識，自主學習的能力不強。習慣：就是在某種時間、某個地方、某種條件下自然而然地表現(xiàn)出來的一種比較定型的動作和行為。習慣有良好習慣與不良習慣之分。良好的習慣是一個人心理素質(zhì)良好的重要表現(xiàn)，是形成良好個性品質(zhì)的重要基礎。良好的作業(yè)習慣是能獨立思考、認真書寫、對的率高并能準時完畢，做好作業(yè)后能自我檢查，做錯之后能及時訂正的行為習慣。反之，就是不良的作業(yè)習慣。它的形成與學生的認知水平、自制能力，與學校、家庭、社會的環(huán)境等各種因素密切相關。對策：教師改變學生不能及時完畢校內(nèi)外語文學科的所有反饋練習的不良行為習慣的方法和策略，通過行為指導使其可以養(yǎng)成及時、有效完畢相應練習的習慣，并成為自覺行為。三.關于同類課題的研究綜述通過查閱相關資料表白，對小學生良好學習習慣的培養(yǎng)的研究已有許數(shù)年了，但針對于小學生作業(yè)習慣的培養(yǎng)進行研究的卻很少，特別是對農(nóng)村小學，我組準備對現(xiàn)在存在的不良作業(yè)習慣進行分析研究，探索符合培養(yǎng)農(nóng)村小學生良好作業(yè)習慣的途徑和方法，爭取在前人的基礎上有所進一步和創(chuàng)新。四.研究內(nèi)容、目的、方法及預期目的（一）研究內(nèi)容1．通過進一步學習新課標和文獻資料，使教師明確新課程改革對小學生作業(yè)習慣的相關規(guī)定。2．調(diào)查和分析小學生在現(xiàn)階段的作業(yè)習慣的重要表現(xiàn)及存在的問題。3．調(diào)查和分析學校在現(xiàn)階段培養(yǎng)學生作業(yè)習慣的實行策略。4．從學校管理、班級管理、學科教學、家校協(xié)作等四個層面探討在新課程改革背景下培養(yǎng)小學生作業(yè)習慣的途徑和方法。（1）營造良好的校園文化氛圍，充足挖掘?qū)W校德育工作對培養(yǎng)學生學習習慣的促進作用。（2）創(chuàng)建良好的班風、學風，加強個體指導，幫助學生矯正不良的作業(yè)習慣。（3）在各項學科教學活動中，幫助學生克服學習障礙，促進學生形成良好的作業(yè)習慣。（4）加強家校協(xié)作，爭取家庭的積極配合。（二）研究目的1.通過研究，提出不良作業(yè)習慣的矯正方案，從多個層面探討培養(yǎng)符合農(nóng)村小學生良好作業(yè)習慣的途徑和方法，構(gòu)建操作性強的實行策略。2.緊密結(jié)合新課標理論，聯(lián)系學生生活實際，激發(fā)學生生活旨趣，通過培養(yǎng)學生的作業(yè)習慣，切實提高農(nóng)村小學生的語文綜合素養(yǎng)。3.通過對課題的研究，加強教師合作、家校溝通，形成教育合力，使初步養(yǎng)成的良好作業(yè)習慣得以穩(wěn)定和發(fā)展。4.通過研究，提高教師的教育藝術和理論研究水平，使參與教師與課題同成長。（三）研究的方法科學研究需要有對的研究方法。就本課題而言，在研究中將重要采用以下方法：

（1）觀測法：通過觀測了解學生作業(yè)的習慣和習慣矯正的成效，老師注重觀測學生，發(fā)現(xiàn)問題，開展針對性的研究。（2）行動研究法（用理論指導實踐，對學生進行良好作業(yè)習慣的培養(yǎng)）；（3）經(jīng)驗總結(jié)法（根據(jù)教學實踐進行經(jīng)驗交流、總結(jié)、提煉成果撰寫論文）；（四）課題研究的預期目的1.在全面考察、研究分析學生作業(yè)現(xiàn)狀，探索培養(yǎng)符合農(nóng)村小學生良好作業(yè)習慣的途徑和方法基礎上，撰寫研究報告；2.擬定研究論文；3.展示學生作品，匯集成功個案。

五.研究的操作措施1．對當前學生作業(yè)狀況進行調(diào)查研究。重要是調(diào)查學生作業(yè)情況，以及在家寫作業(yè)表現(xiàn)情況。通過調(diào)查分析，了解學生作業(yè)中存在的問題和不良行為，發(fā)現(xiàn)學生完畢作業(yè)過程中的積極因素，以加強作業(yè)習慣培養(yǎng)的針對性。2．兒童良好作業(yè)習慣培養(yǎng)目的的研究。根據(jù)中、高年級學生身心發(fā)展規(guī)律和生活、學習的實際情況，研究制定具體的作業(yè)習慣培養(yǎng)目的。這一目的對教師來講，也就是在教育教學活動中必須滲透的教育目的，對孩子來講，也就是在學習活動中必須達成的基本規(guī)定。這一目的必須全面、具體，就學習方式，預習、復習、書寫、訂正、作業(yè)質(zhì)量等各個環(huán)節(jié)提出明確的規(guī)定。我們試圖通過建立《作業(yè)習慣規(guī)定及評價體系》來督促學生改正不良的作業(yè)習慣。如建立“兩查三一”的評價措施：兩查：對課堂練習，分學習小組，由學習小組長負責檢查，并督促小組成員改正錯誤，天天一查，并做好記錄；一展：對優(yōu)秀的書寫作業(yè)（或試卷）進行展覽，以此激發(fā)學生認真書寫的熱情，逐步養(yǎng)成認真書寫的習慣。一反饋：運用每周的班會的時間，班主任進行匯總總結(jié)，并與家長建立聯(lián)系表。一評價：對于學生的評價是一月一階段性評價，學期末各班評出優(yōu)秀作業(yè)楷模。3．培養(yǎng)良好作業(yè)習慣的策略研究。這是本課題研究的重點和難點，要通過理論研究和實踐探索，尋求一套切實可行、行之有效的途徑和措施：(1)在各科教學活動中滲透培養(yǎng)學生的良好作業(yè)習慣。平常教學活動是實行素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生能力、良好習慣養(yǎng)成的主陣地。特別是在語文、品德與社會等教學活動中，既要對孩子的學習行為嚴格規(guī)定，又要注重孩子良好行為習慣的培養(yǎng)。（2）營造良好的校園文化氛圍，充足發(fā)揮環(huán)境和氛圍對孩子學習生活的促進作用。在校園環(huán)境布置等方面，要呈現(xiàn)出一種濃厚的愛讀書、愛學習的氣氛。同時，通過各類有關作業(yè)或書法的評選活動、競賽活動來激發(fā)他們的學習愛好，使學生重視作業(yè)書寫規(guī)范、整潔、端正等，并且逐步規(guī)范作業(yè)，從而逐步形成良好的作業(yè)習慣。（3）作業(yè)設計的形式應變簡明，靈活，開放，可以拓展延伸,在時間、空間上有更大的彈性，同時注意分層次,對不同限度的學生要留有不同水平的作業(yè),使每個學生都能有所發(fā)展、提高。（4）培養(yǎng)孩子獨立做作業(yè)的能力。先自己審題，搞清題目中所給的條件與提出的問題，明確問題的規(guī)定，沒有人做任何提醒的完畢作業(yè)。并鼓勵學生自己檢查作業(yè)，有錯時讓學生說說錯在哪里，為什么會犯錯，這樣可避免下次再犯同樣的錯誤。（5）加強家校合作，爭取家庭的積極配合。一方面，積極向家長宣傳培養(yǎng)學生良好作業(yè)習慣的重要意義，具體規(guī)定和做法，動員廣大家長一起來做好這項工作。另一方面，要通過家訪、家庭教育講座、家校聯(lián)誼活動等多種途徑，加強與家庭的聯(lián)系，加強對家庭教育的指導。（6）加強個體指導，幫助矯正不良的作業(yè)習慣。由于個性心理、家庭環(huán)境等因素的影響，兒童在作業(yè)情況也會存在很多差異。因此，在面向全體學生的同時，必須加強對學生的個別指導，及時幫助一些學生矯正不良的作業(yè)行為，防止不良行為形成不良習慣。六.課題研究的環(huán)節(jié)（一）課題研究的環(huán)節(jié)第一階段：準備階段選題討論申報立項設計方案論證修改組織學習有關理論第二階段：實行階段（將課題實行方案貫徹到人，實行具體操作，在面向全體的同時做好個案的跟蹤調(diào)查，記錄分析數(shù)據(jù)。第三階段：結(jié)題階段（匯總研究資料并分析比較，撰寫結(jié)題報告，將課題研究成果匯編成集，召開結(jié)題會，展示推廣研究成果。學校領導高度重視老師課題研究工作，并能給予科學有效指導，學校教師也能給予大力支持，平時能在一起研討相關問題，也將為本人課題研究順利進行提供幫助。我們相信，有上級教育專家的理論指導，有我校領導的大力支持，有課題組人員的不懈努力，我們一定能按課題研究計劃，不斷積累資料，進行階段性總結(jié)，成功的完畢實驗?！侗壤幕拘再|(zhì)》教學設計【教學內(nèi)容】《義務教育課程標準實驗教科書

數(shù)學》（蘇教版）六年級下冊第43-44頁《比例的基本性質(zhì)》?！窘滩姆治觥窟@部分內(nèi)容是在學生學習了比例的意義基礎上進行教學的，是對比例的意義的深化和發(fā)展，是后面學習解比例知識的基礎。它起著承前啟后的作用，是小學階段學習比例初步知識的一項重要內(nèi)容?！窘虒W目的】1、了解比例各部分的名稱，探索并掌握比例的基本性質(zhì)，會根據(jù)比例的基本性質(zhì)對的判斷兩個比能否組成比例，能根據(jù)乘法等式寫出對的的比例。2、通過觀測、猜測、舉例驗證、歸納等數(shù)學活動，經(jīng)歷探究比例基本性質(zhì)的過程，滲透有序思考，感受變與不變3、引導學生自主參與知識探究過程，培養(yǎng)學生初步的觀測、分析、比較、判斷、概括的能力，發(fā)展學生的思維。寫出對的的比例?！窘虒W重點】探索并掌握比例的基本性質(zhì)?！窘虒W難點】根據(jù)乘法等式的思想，體驗比例基本性質(zhì)的應用價值?！驹O計理念】數(shù)學課程標準指出：數(shù)學課堂教學要從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境，讓學生經(jīng)歷觀測、操作、歸納、類比、猜想、反思等數(shù)學活動，獲得基本的數(shù)學知識與技能，進一步激發(fā)學生的愛好，發(fā)展學生的思維能力。本節(jié)課的教學緊緊圍繞這一理念，先讓學生學習比例的各部分名稱，再探究比例的基本性質(zhì)，最后通過簡煉的分層練習，深化比例的基本性質(zhì)，體驗比例基本性質(zhì)的應用價值，滲透假設、驗證、優(yōu)化等解決問題的策略和方法?！窘虒W預設】一、預習效果檢測（出示預習報告單）1、表達

的式子叫做比例。2、

的兩個比才干組成比例。3、把左邊的三角形按比例縮小后得到右邊的三角形。

4cm

2cm

6cm

3cm（1）你能根據(jù)圖中的數(shù)據(jù)寫成比例嗎？（2）組成比例的（）叫做比例的項。兩端的兩項叫做比例的（）。中間的兩項叫做比例的（）。（3）你能找出第（1）小題中比例的內(nèi)項和外項嗎？比例內(nèi)項兩內(nèi)項的積外項兩外項的積規(guī)律3：6=2：4

2：3=4：6

你發(fā)現(xiàn)了什么？預設學生發(fā)現(xiàn)：兩個外項的積等于兩個內(nèi)項的積（板書）。【設計意圖：讓學生養(yǎng)成課前預習的習慣，培養(yǎng)自主學習的能力，力求做到學生懂的知識點，老師不講，學生能看會的知識點讓學生來講。】二、教學新課1、驗證：（小組討論）（1）那這個是巧合嗎？是不是所有的比例都是這樣的規(guī)律呢？（2）你能舉出項不是整數(shù)的例子來驗證一下嗎？（3）當學生小組合作討論，教師巡視時注意選擇有個性的例子以及錯例。讓學生說明理由。2、歸納：（1）學生歸納：比例的基本性質(zhì)（2）師：其實我們的發(fā)現(xiàn)與數(shù)學家不謀而合，他們也發(fā)現(xiàn)“在比例中，兩個外項的積等于兩個內(nèi)項的積”，并且給它起了名字，叫做比例的基本性質(zhì)。（板書課題）（3）應用比例的基本性質(zhì)判斷下面的兩個比能否組成比例，假如能，寫出來。3.6:1.8和0.5:0.25（）×（）=（）

（）×（）=（）結(jié)論：

（4）應用比例的基本性質(zhì)判斷下面的比例是否對的？6：3=8：5

0.2：2.5=4：50

2：3=

：

:=7.5:1

=5:2=:3、完善（1）老師這有一個式子寫成比例0：3=0：4可以嗎？3：0=4：0呢？引導結(jié)論：比例的兩個比的后項都不能為0。（從比的意義的前、后項入手）（2）假如比例寫成分數(shù)，例如3：6=2：4怎么寫？引導思考：在比例中把等號兩端的分子、分母分別交叉相乘的積有什么關系？為什么交叉相乘的積相等？

=

（3）假如用字母表達比例的四個項，即a:b=c:d(b，d≠0)，那么這個規(guī)律可以表達為

。引導兩種形式。ad=bc

=

(b，d≠0)【設計意圖：在學習了圖形的放大和縮小以及比例的意義的基礎上，引導學生積極探索比例的基本性質(zhì)。教學中充足運用學生的已有知識，根據(jù)圖形的放大和縮小，學生知道放大前后相應邊的比能組成比例，學生借助這樣的主題圖得到了四個由相同數(shù)字組成的不同比例。在此基礎上引導學生觀測比較，發(fā)現(xiàn)其中蘊含的規(guī)律，初步體會比例的基本性質(zhì)。教師的一句：這是個巧合嗎？激發(fā)了學生要一探究竟的心理，學生自覺積極地去舉例子驗證，從中加深理解比例的基本性質(zhì)。教學中為學生提供了合理的學習材料，為學生的有效探究提供了有利的條件，這樣的學習材料，一方面讓學生發(fā)現(xiàn)了比例的基本性質(zhì)，另一方面也讓學生體會到比例的基本性質(zhì)中縮蘊含的豐富內(nèi)涵，互換內(nèi)外項，可以得到不同的比例，從而更深層次地理解比例的基本性質(zhì)。旨在讓學生經(jīng)歷猜想、驗證、歸納、完善的知識的探究過程，讓學生學會學習方法，提高學習能力?！?、應用（1）在比例中，兩個內(nèi)項的積是18，其中一個外項是2，另一個外項是（）。（2）假如5a=3b，那么=,=。（3）下面的每組中的四個數(shù)都可以組成比例。把組成的比例寫出來。4，15，5，（

）

【設計意圖：通過度層練習，鞏固對比例基本性質(zhì)的掌握，體驗比例基本性質(zhì)的應用價值，促進所有學生都能在動靜結(jié)合的練習過程中獲得發(fā)展，不同學生獲得不同限度的發(fā)展?！咳⒎窒硎斋@，暢談感想。今天我們學習了什么？我們是怎么探究比例的基本性質(zhì)？（猜想——驗證——歸納——完善——應用）四、板書：比例的基本性質(zhì)在比例中，兩個外項的積等于兩個內(nèi)項的積。

猜想

3：6=2：4

驗證2：4=3：6

（）：（）=（）：（）

歸納0：3=0：4

完善=

ad=bca:b=c:d(b，d≠0)

應用=

(b，d≠0)

反思：

整個教學過程重要由“猜想”、“驗證”、“應用”這樣三個教學環(huán)節(jié)組成。在“猜想”這個環(huán)節(jié)中，我能從學生已有知識入手，精心尋找新舊知識的聯(lián)接點，過渡自然流暢。采用問題解決式展開探究，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)新問題，探索新知識。“探究驗證開放。”是本課最重要的一個環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中重要引導學生如何自己的努力去發(fā)現(xiàn)比例的秘密，歸納出規(guī)律性的結(jié)論。整個環(huán)節(jié)力求體現(xiàn)學生自主探索、獨立思考、合作交流的學習過程，從中提高學生的數(shù)學學習的能力。教學設計中還特別注意發(fā)展學生的個性，如規(guī)定學生用自己的語言歸納比例的基本性質(zhì)等。在“應用”這個環(huán)節(jié)中，強調(diào)及時應用及時反饋，重視在練習中發(fā)揮教師的指導作用，使練習的針對性更強，鞏固練習在層次上由易難，在形式上由封閉走向開放《高年級學生自主修改作文方法的研究》階段性總結(jié)

平旺小學黃芳《高年級學生自主修改作文方法的研究》階段性總結(jié)

本實驗根據(jù)修改作文教學的特點和小學生發(fā)展的身心特點，充足激發(fā)學生的積極意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式，積極培養(yǎng)學生動手修改作文的能力，養(yǎng)成修改作文的習慣，這對教師的“教”和學生的“學”起到促進作用。

（一）通過實驗，可以減輕教師承擔，提高教學質(zhì)量。

傳統(tǒng)作文教學中，教師往往要埋頭苦干兩周才干粗略完畢批改任務，而學生嫌麻煩，往往不樂意修改自己的習作。實驗時教師從調(diào)動學生的愛好入手，通過多種形式的訓練，使學生形成修改作文的習慣，教師也從孤獨難熬的“深山老林”沖殺出來，引導學生互相學習、互相幫助、共同進步，全面提高。

（二）通過研究與實驗，學生樂于參與，樂于動手修改習作，其作文愛好和作文水平有明顯提高。師生的教學承擔都有明顯的減輕。

（三）通過實驗，發(fā)揮了學生的潛能，促進了差生的轉(zhuǎn)化，中檔生的優(yōu)化，優(yōu)生的進一步發(fā)展。

在實驗中，通過學生的自我修改和互相修改，關照了不同層次的學生，它面向的是每一位學生，通過學生間的互動得到了知識技能的幫助，賦予了差生、中檔生、優(yōu)生比傳統(tǒng)修改作文教學中更多的參與機會和權利，他們的潛能得到了充足的發(fā)揮，思維向更廣更深處發(fā)展。通過合作交流，他們更容易發(fā)現(xiàn)自己的錯誤與局限性，及時進行修正。因此，培養(yǎng)小學生自改作文能力的實驗，提高了學生資助學習的能力，促進了差生的轉(zhuǎn)化，中檔生的優(yōu)化，優(yōu)生的進一步發(fā)展。

四、實驗的啟示和設想

（一）課題的實驗取得了較為滿意的成效，所實行的策略能有效提高中年級學生自我修改作文的能力。它同樣也可合用低、高年級，只是需要根據(jù)不同年級學生修改作文的特點，選用不同的訓練內(nèi)容和訓練方法。低、中、高三個年級作文修改能力的訓練具有階段性，又具有連續(xù)性，應注意年段與年段的銜接，循序漸進，持之以恒滾動式提高。只要符合不同階段學生不同的認知結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)，就能取得最大的綜合效益。

（二）學生自改作文，不可放任自由，既要發(fā)揮學生的主體性，又不能忽略教師的主導作用，此時，對學生來說，教師的指導作用尤為重要。

重要表現(xiàn)在兩個方面：一是分清指導的層次。在作文修改教學之前，教師需要對班中學生逐個了解，涉及了解學生的習慣、認知風格、學習能力、學習成績等，做到心中有數(shù)，并在此基礎上，初步將學生分層：A類，學習愛好濃厚，求知欲強，有扎實的基礎知識，學習成績穩(wěn)定；B類，智力因素好，學習愛好有偏差，成績忽上忽下，但有一定的向上潛力；C類，智力或非智力因素相對差些，學習上感到吃力，成績不抱負。然后教師將統(tǒng)一教學目的按不同層次學生的不同情況重新設計，或提高難度，或減少規(guī)定。在實際操作中，教師應針對不同基礎的學生，實行分類指導。對于A類學生鼓勵根據(jù)規(guī)定自我修改習作；對于B類學生，在鼓勵自我修改的同時教師適當點撥指導；對于C類學生，則由教師精心指導幫助其修改習作。這樣教師的指導作用才干做到有的放矢，針對性強，效果明顯。二是把握指導的時機。學生在修改習作時，有時會為一兩句話的順序是否要置換而感到為難，或者會為想不出一個恰當?shù)脑~語來代替那個錯誤的詞語而犯愁，或者會分不清一段習作的結(jié)構(gòu)是否完整，或者不懂該從哪兒入手評議習作內(nèi)容是否具體，或者會為習作中語言的表達是否規(guī)范而爭論不休……此時，特別需要教師的點撥、指導、幫助。因此，在修改作文教學中，教師的指導作用不可或缺。

（三）自改作文，需要尊重小學生的差異性。

只有具有獨立個性的兒童少年，他們的習作才會具有個性特點。在修改作文教學中，教師要在充足尊重兒童差異的基礎上，對他們進行有效的引導和評議。千萬不可“戴有色眼鏡”，剝奪一些所謂“能力弱”的學生參與修改作文的權利，更不能認為他的習作不屑于修改。

（四）在對學生進行成功激勵后有出現(xiàn)回落現(xiàn)象，應當進一步探索培養(yǎng)小學生穩(wěn)定的修改習作愛好的有效方法。

穩(wěn)定小學生修改習作愛好的有效方法有很多，最常見的有三種。一是引入競爭機制，誘發(fā)學生上進心，培養(yǎng)修改習作的愛好。即是定期評選“滿意習作”，把通過學生認真修改的，前后對比進步大的習作張貼在學習園地?？隙ㄆ鋭趧映晒?，讓他們嘗試成功的喜悅。這就能誘發(fā)學生的上進心，產(chǎn)生“他強我比他還強”的心理，促使他們對修改作文產(chǎn)生愛好。二是建立一種激勵評價的機制，增強學生修改習作的信心。在實際教學中，教師對學生修改習作過程中每一個細微的進步都給予加分鼓勵，如：在評改時規(guī)定自改者加附加分。教師根據(jù)學生修改態(tài)度、修改效果、修改能力加以評分鼓勵?；蛘邔Τ醺鍟r作出分數(shù)評價，修改后提高分數(shù)的同學褒獎，肯定成績，讓學生品嘗成功的樂趣。三是拓展修改訓練的空間，即通過校內(nèi)外，課內(nèi)外相結(jié)合，激發(fā)學生修改的愛好。如：運用假日組織學生查找并改正廣告牌上的錯別字；或者組織“我給報刊當醫(yī)生”的活動，引導學生在閱讀報刊雜志時不忘找找毛病，“對癥下藥”；或者進行“我當小老師”的活動，規(guī)定學生給低年級的弟弟、妹妹修改作文、造句，然后，間周交流、評議、匯總，比比看誰找的毛病最多，評選突出的，以作業(yè)本為獎品加以鼓勵表揚。諸如此類活動，學生往往愛好盎然，樂此不疲，對穩(wěn)定修改習作的愛好行之有效。

（五）改變修改作文的形式，對語文正常教學時間有影響。

以往教師修改作文的時間是自由的，就算評改也是一節(jié)課，而讓學生修改作文往往占用二節(jié)課。在每周教學時數(shù)固定的情況下，既要趕教學進度，又不能放棄學生修改作文的訓練。長此下去，該如何把握時間，才干兩者兼顧，有待進一步完善。

《高年級學生自主修改作文方法的研究》結(jié)題報告

平旺小學黃芳過程性資料習作指導課：介紹一座世界名城或建筑一、揭題導入我們生活的這個地球風光秀美如畫，建筑物氣勢恢弘壯觀。回憶一下前面第四單元所學到的城市、建筑等你還記得嗎？能不能給大家介紹一下？2、（出示課件邊演示邊說）看來規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的兵馬俑；外形宏偉、結(jié)構(gòu)精致的金字塔以及音樂之都維也納都給同學們留下了深刻的印象。3、去過這座城市、親眼見過這些建筑物的同學有嗎？這些建筑、城市大部分同學都沒有去過也沒看到過，那為什么這些畫面會在你們腦海中留下如此深刻的印象呢？4、這一定是跟作者的寫作描寫有關。

二、介紹方法，為習作鋪墊1、下面請同學們把書翻開，回顧一下所學的這三篇課文，想一想這三篇文章在寫作上分別有什么特點。（1）學生交流（2）教師總結(jié)（出示課件：這三篇課文都是抓住特點，圍繞中心句來寫的，中心句放在開頭的叫總起句，例如：《音樂之都維也納》中心句放在文章和每一小節(jié)的開頭，采用總分結(jié)構(gòu)來介紹的。放在中間起到承上啟下的作用，放在結(jié)尾起到總結(jié)全文的作用。）2、同學們除了書上提到的這三個地方，世界各地有著許多著名的城市，老師這里有一組圖片，猜猜看都是什么城市？（課件出示，相機提問城市的別稱及特點）3、有誰樂意給大家介紹一下你最想去旅游的城市是哪里？給你一分鐘的時間準備，介紹的時候用一句話概括這座城市的重要特點。

的確，在我們這個世界上有著許多美麗的城市、建筑，它們風光秀美、文化底蘊深厚，每年都吸引著成千上萬的游客去那里游覽。老師最想去的城市是悉尼，我想看一看悉尼歌劇院。（出示圖片）。下面讓我們一起跟隨文字去想像一下那里的獨特風光吧。

（課件：悉尼歌劇院是澳大利亞的標志性建筑，它耗資1億多澳元，歷時2023，歌劇院聳立在悉尼市貝尼朗的甲角上，緊靠著世界著名的海港大橋的一塊小半島上，三面環(huán)海，南端與市內(nèi)植物園和政府大夏遙遙相對。悉尼歌劇院面積88258平方米，高67米，相稱于20層樓的高度，外形如同一組揚帆出海的船隊，也象一枚枚屹立在海灘上的潔白大貝殼，與周邊海上景色渾然一體，富有詩意。歌劇院不僅建筑造型新奇奇特，并且雄偉瑰麗。歌劇院分為三個部分：歌劇廳、音樂廳和貝尼朗餐廳。劇院有話劇廳、電影廳、大型陳列廳、5個排列廳，65個化妝室、圖書館、展覽館、演員食堂、咖啡館、酒吧間等大小廳室900多間。歌劇廳可客納1547名觀眾，音樂廳有2690個座位，餐廳可客納6000余人，天天來這里觀光旅游的人絡繹不絕。悉尼歌劇院凝聚了勞動人民的智慧和心血，芙國女王伊麗荷的二世也專程前來剪彩。這座建筑己被視為世界的經(jīng)典建筑載入史冊，是聞名避爾的建筑奇跡。）

4、聽了老師的介紹，悉尼歌劇院給你留下了如何的印象？（雄偉瑰麗、造型新奇奇特）5、文章那幾小節(jié)講了歌劇院的雄偉瑰麗和造型新奇奇特？（2——4）所以2——4小節(jié)可以歸為一段，文中有一句話可以概括二至四小節(jié)的意思，你找到了嗎？6、這句句子在文章中起到了什么作用？7、小結(jié)：像這樣的句子就叫做中心句，在文中起到承上啟下的作用。（PPT）8、二至四小節(jié)介紹了悉尼歌劇院的特點，雄偉瑰麗、造型新奇奇特，那一、五小節(jié)呢，分別寫了什么?(分別介紹悉尼歌劇院的建造時間及地理位置和抒發(fā)感情、總結(jié)歌劇院在建筑史上的地位)9、老師歸納了同學們剛剛的發(fā)言，給這篇文章列出了提綱。（課件：1.介紹悉尼歌劇院的建造時間及地理位置2.介紹悉尼歌劇院的特點，不僅雄偉瑰麗并且造型新奇奇特3.抒發(fā)感情、總結(jié)歌劇院在建筑史上的地位）10、小結(jié)：要寫好一篇文章，在寫之前一定要編寫段落提綱。根據(jù)提綱，抓住建筑物城市的特點，圍繞中心句有調(diào)理的敘述，這樣才干給讀者留下深刻的印象。

三、編寫提綱，完畢習作1、下面請同學們拿出作業(yè)本，結(jié)合你手中的資料，為你想要介紹的世界名城編寫一個段落提綱。下筆之前先思考一下，你介紹的這座城市或建筑的特點是什么？提綱寫好之后同桌兩個同學互相交流修改一下。2、指明交流討論編寫的作文提綱（交流的時候提問重要特點中心句是什么）3、作文提綱寫好了，我想同學們一定迫不及待想寫下你心目中這座世界名城了吧，拿出作業(yè)本，完畢今天的習作，介紹一座世界名城或建筑。（PPT）4、教師巡視，相機指導《高年級學生自主修改作文方法的研究》結(jié)題報告一、課題研究的背景：以本校高年級為例，筆者了解到學生會自主修改作文的不到三分之一。長期的作文教學實踐也使我感受到，教師在作文批改中花費時間與精力卻收效甚微，究其因素，作文修改多采用單一的教師指導形式，漠視了學生這個修改主體，又不能給予學生修改時間、修改方法及相應的激勵措施，沒有在深層次上激發(fā)學生的修改積極性，只重視了教師的教，而忽視了學生的學，學生視完畢作文為終極目的，導致學生修改作文的能力低下，寫作水平提高緩慢?！墩Z文課程標準》中指出：要重視引導學生在自主修改作文的過程中提高寫作能力。為能從學生的內(nèi)部發(fā)展需要激發(fā)學生對于作文修改的共鳴，提高高年級學生自主修改作文能力，我提出“高年級學生自主修改作文方法的研究”小課題。二、課題研究的目的：通過課題研究，探索出提高高年級學生自主修改作文能力的途徑、方式和方法，引導學生積極積極地參與修改、學會作文修改，懂得自主修改作文的意義，養(yǎng)成良好的作文修改習慣，培養(yǎng)學生作文修改能力，并體驗作文成功的樂趣，激發(fā)作文愛好，增強作文信心，以改促寫，改寫結(jié)合，不斷提高作文能力。三、課題研究的意義：課題研究將在改變不利于高年級學生作文能力發(fā)展的傳統(tǒng)作文修改方式上作出探索，尊重并充足發(fā)揮學生作文的主體性，提倡并探索自主、開放的作文修改方式，創(chuàng)新自主修改方法，引導學生重視作文的修改，學會對自己的作文進行評價、修改，增進教師和學生在作文教學中的溝通和交流。課題研究將努力探索一條有效的學生自主修改作文之路，切實提高高年級學生的作文水平。四、課題研究的內(nèi)容：1、研究制定有助于學生自主修改作文的習作修改規(guī)定。2、探索形成提高學生自主修改作文能力的習作修改途徑、方式、方法。3、研究構(gòu)建提高學生自主修改作文能力的習作修改課課型。4、解決作文教學側(cè)重于寫前指導忽略學生自主修改作文，學生修改作文能力低下，寫作水平提高緩慢的現(xiàn)實問題。五、課題研究的重要方法和途徑：重要方法：1、調(diào)查法：通過談話、問卷等方式，了解學生自主修改作文的情況。2、資料文獻法：廣泛收集關于學生自主修改作文的信息，結(jié)合作文教學實際采用科學有效的方法。3、行動研究法：課題研究過程中對出現(xiàn)的新情況、新問題，不斷采用新措施進行修正和完善，逐步形成較為完善、有效的實行辦法。4、個案研究法：通過學生自主修改作文能力培養(yǎng)的個案研究，推而廣之，探索形成有助于學生自主修改作文的習作修改途徑、方式和方法。5、經(jīng)驗總結(jié)法：在課題研究過程中注重積累第一手資料，不斷進行概括和歸納，最終提煉出切實可行的研究成果。重要途徑：1、調(diào)研高年級學生自主修改作文的現(xiàn)狀、需求。2、樹立學生為中心的修改觀，搭建平等和諧的修改課堂，構(gòu)建指導學生自主修改作文的課型。3、引導學生開展自主修改實踐活動，并將自主修改與作文指導相結(jié)合。4、開展體現(xiàn)自評互評的輪流作文活動。5、實行“二次評分”活動，激發(fā)和鼓勵學生積極、積極、有效地自主修改作文。6、選取不同層次的學生個案，探索提高自主修改作文能力的有效方法。7、開展自評自改作文交流展示活動。六、課題研究的具體實行及成效：課題研究的樣本對象：小學六（1）班學生。具體實行及成效：（一）、樹立楷模，提高自改結(jié)識。在學生中抽樣開展“是否積極修改作文及其因素”的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)53%的學生認為自改作文對自己作文水平的提高幫助不大或沒有幫助。由此可看出他們對自改作文的結(jié)識不夠。為了引導學生充足結(jié)識到自改作文的重要性，我是這樣做的：先運用作文課發(fā)下一張白紙讓學生寫出積極修改作文的好處，再讓學生收集有關作家、詩人、著名人物或身邊人物積極修改文章的例子以及名言，在天天的語文課前交流。二個星期后的作文課上再讓他們討論積極修改作文的好處，再發(fā)下紙讓他們寫下來，結(jié)果發(fā)現(xiàn)通過以上做法，學生對積極修改作文的重要性的結(jié)識有了明顯的提高。（二）、培養(yǎng)愛好，激發(fā)自改情感。有了愛好，學生的內(nèi)驅(qū)力才干被極大地激發(fā)起來，所以，我時時注意通過多種方法來激發(fā)學生的自改作文的愛好。1.運用批語，引發(fā)自改愛好。這里的“批語”是指不直接給習作修改或添補，而是寫出關于引導學生修改的語言。使學生拿到作文后知道如何修改。如：寫記一次家務勞動時，有一學生寫了自己洗碗的事。但寫得內(nèi)容不具體。我是這樣眉批這段話的：我把碗搬到（如何搬的？）池子里，倒了一點洗潔精，一會兒就把碗洗干凈了。（你如何洗的？順手嗎？當時如何說，如何想？爸爸、媽媽在旁邊嗎？他們又是如何說？如何做的呢？）這樣的批語，讓學生知道要把自己洗碗時的動作、語言、心理活動寫出來，就把作文寫具體了。后來，這位學生作了修改：我把碗一個個疊起來，雙手托住碗底，搬到池邊，放在水池里,又倒了一點洗潔凈在碗里，放了半池水，就洗起來。我左手拿了一個碗，右手拿著抹布，正準備大顯身手，可那碗?yún)s像泥鰍同樣從我的手里滑出去。我趕緊用右手去接，啊，好險，差一點就滿池開花了。媽媽在一旁急著拍著我的肩膀說：“小祖宗，還是到一邊去，讓我來洗吧！”……修改后的這段話，把“我”第一次洗碗時的事寫得生動具體。此外，對于學生的每一篇習作，總評時，我都先指出文中的閃光點，再婉轉(zhuǎn)地指出還需修改的地方。這樣的批語能讓學生感到自改習作時有路可走，能喚醒學生的思考，調(diào)動學生積極修改作文的積極性。2.改變評估方式，誘發(fā)自改愛好。以往我們對作文成績的評估是一次擬定，在60—95之間給個分數(shù)，這樣既缺少了鼓勵作用，又不利于鼓勵學生通過自改提高作文能力。因此，在評估學生作文時，我不是一次定乾坤，而是告訴他們，每篇習作，通過修改后，隨時可以來重評，分數(shù)以最高分為準，連考試作文也不例外。至于作文分，我也突破了百分制，通常有超過百分的批改，有時我超越分數(shù)制，以學生愛慕的小星星、卡通像、小紅旗等圖案來標示學生作文的成績，特別是通過自改的作文以多加圖案以示鼓勵，以此激起學生自改作文的愛好。3.變換修改模式，引發(fā)自改愛好。機械反復某種活動形式，學生易產(chǎn)生乏味、厭煩的情緒。因此，在引導學生自改作文時，我不斷變更修改模式，用“同桌合作”、“小組交流”、“師生互改”、“自悟自查”、“改作競賽”、“最佳小編輯”評選、“讀讀改改”等組織形式，使學生產(chǎn)生新鮮感，感到舊中有新，屢改不厭。4.營造氛圍，讓學生品嘗自改樂趣。良好的氛圍是激起學生的自改熱情，調(diào)動學生自改積極性的催化劑。如：每一次作文修改時，我規(guī)定不變的一個欄目就是“尋找閃光點”，也就是在修改作文時找到自己或別人作文中的最得意或值得自己學習的地方。讓他們有機會說一說、讀一讀。所以，我設立了以下的一些小欄目：“紅花園”、“精品屋”。課前，我把這些欄目寫在黑板上，開始時，我先用渲染性的語言介紹自改的環(huán)節(jié)。第一步是邁進“紅花園”，只要自己的作文通過讀讀改改或同座互改后做到了文通句順、無錯別字、標點使用對的就可進入。第二步是挺進“精品屋”，這一輪修改的規(guī)定有所提高：按每次習作的規(guī)定進行修改，假如，達成規(guī)定的作文就有也許成為精品屋里的精品，這些精品除了交流、展示之外，還會成為班級優(yōu)秀作文集中的一分子。，由于給學生創(chuàng)設了一種時時催人奮進的氛圍，所以，學生修改作文的積極性很高。（三）、加強閱讀教學，為修改作文做儲備。1、增強語感語感就是對語言文字的感受力。在閱讀教學中加強朗讀訓練，培養(yǎng)學生對語言文字的感受力，就為自改作文打下了基礎。語感增強了，就能邊讀作文邊憑著對語言的靈敏感覺，發(fā)現(xiàn)自己作文的局限性，找到需要修改的地方。2、研究寫法閱讀時引導學生體會不同體裁的文章在表達方法上有什么不同，例如，在學習寫人的文章時引導學生思考體會文章如何突出人物的性格特點、精神品質(zhì)？按什么樣的順序敘述的？如何開頭、結(jié)尾的？這樣寫有什么好處？學生在閱讀中經(jīng)常用這類問題質(zhì)問自己、反思自己的閱讀成果，在修改作文時就會用同樣的思維方式來思考問題，就善于發(fā)現(xiàn)自己行文中的弊病。3、推敲詞句

在研究詞句時提出：為什么要用這個詞而不用那個詞？為什么這樣開頭、這樣結(jié)尾？課題與內(nèi)容有什么聯(lián)系？換一個如何的題目更好？在推敲中提高學生的鑒賞能力，并在潛移默化中學習作者獨特的表達方法，在修改作文時就會自覺的以此來規(guī)定自己。4、修改病句、段落這是修改作文的一項重要基本功。針對每次習作的內(nèi)容編寫病句，加強訓練，并揭示它的規(guī)律，以提高學生辨析和修改病句的能力。在此基礎上再進行段落的修改，在過渡、結(jié)構(gòu)、順序上引導學生的行文。（四）、強化訓練，形成自改習慣?！皭蹌庸P，勤修改”是一種技能，一種習慣，需要反復練習。學生只有通過實踐，有了切身的體驗，才干真正掌握修改之術，才會更積極地去修改作文。因此，教師要多發(fā)明機會，鼓勵學生大膽往前走，即放手讓學生修改。1.初稿完畢后，讓學生放聲讀一讀。每次作文練習，當初稿完畢后，我都讓學生各自朗讀自己的初稿，自我監(jiān)聽或讀給同座聽，并用紅筆劃出不順口的詞句，加以修改。小學生的視覺往往落后于聽覺的發(fā)展，他們需要依賴于朗讀中發(fā)出的聲音來支持自己的思維活動，所以，學生通過朗讀容易發(fā)現(xiàn)作文中的詞句毛病。學生邊讀邊聽邊想邊修改，調(diào)動了多種感官參與，促進了批判性思維的發(fā)展，往往每讀一遍，學生都會有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。再加上小學生爭強好勝，所以讀給同學聽時格外認真，并能自覺地改正發(fā)現(xiàn)的不妥之處，這不就是在積極地修改作文嗎？2.自改后，要學生互相看一看?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中”，學生再看自己的作文，往往很難發(fā)現(xiàn)毛病，而讀別人的作文，就能指出許多局限性。因此，我規(guī)定抄好后的作文還要跟別人互相互換看，并要指出別人的局限性。同時，我又頒布：在改好的基礎上，改得越多，加分就越多。這樣的實踐活動，每個同學都樂于參與，積極參與，學生在改的過程中取長補短，增長知識和能力。尖子生可以大顯身手，也完善了他們的自我意識，培植了他們的自尊和自信。作文較差的學生也能獲得成就感，由于他們的習作往往改得很多，因而得到了加分，受到老師表揚的機會更多，這就是作文修改訓練。3.必要時，再集體改一改?，F(xiàn)代心理學的研究表白，多項交流所形成的信息交流立體網(wǎng)絡比雙向交流有更為顯著的效果。多項交流不僅可以較大限度地發(fā)揮每個學生的參與限度，并且可以較大限度地發(fā)揮每個學生的潛能。因此，在引導學生修改作文時，我經(jīng)常把學生提成若干組，讓學生在組長的主持下共同討論，各抒己見。每個學生即是作者，又是讀者，還是聽者；即是行為互動，又是思維互動；既有知識的交流，又有情感的交流。有對寫作成功者的贊許，有對還需努力者的幫助……小組的交流，經(jīng)常會激發(fā)靈感的頓悟，促進自改能力的進一步形成和發(fā)展。通過互相討論，增長了語言文字的訓練面，有助于提高修改的效率，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡，產(chǎn)生“1+1>2”的效果。4.活動中，又一起賽一賽。當學生經(jīng)歷了自改、互改、集體交流這幾個環(huán)節(jié)，修改作文漸漸成了一種自覺行為時，自改習慣也就漸漸養(yǎng)成了。這時必要的催化劑會起到更好的效果。這些良好的催化劑就是評選“作文明星”、組織作文競賽等活動。讓學生在具體的活動中體會“只有認真修改，才干把作文學得更好”的理兒。學生每次習作，都要通過上述幾個環(huán)節(jié)的修改，才干謄于作文本上。這樣，每位學生每次習作至少有二至三次修改機會，篇篇如此，長期訓練，良好的改文習慣也就逐步養(yǎng)成了。（五）、教給方法，提高自改能力。新課改告訴我們，在學習上應當給學生授之以漁，這樣孩子在良好的氛圍中學習，真是事半功倍，再說，從調(diào)查問卷中我也深深地感到，學生之所以自改作文時不積極，是由于沒掌握修改作文的方法。為此我在教會學生對的理解和使用約定俗成的修改符號的基礎上，注重方法的傳授。不僅讓他們樂于修改，并且讓他們學會修改，善于修改。在修改的起步階段，我注意讓學生明確修改規(guī)定，扶一程再送上馬，鋪設臺階，減少修改難度，以便讓學生能攀上去，摘到果子。1.明確規(guī)定。目的是開展活動的指針和依據(jù)，起著科學的引導作用。修改作文強調(diào)要做到認真讀，在讀中改。一改內(nèi)容，看文章內(nèi)容是否圍繞規(guī)定來寫，重點是否突出，內(nèi)容是否具體，是否有真情實感。二改條理，看文章是否按照一定的順序?qū)?，條理是否清楚，詳略是否得當，主次是否分明。三改字、詞、句、標點，看有無錯別字，標點是