《荷塘月色》教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思

《荷塘月色》教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思《荷塘月色》教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思1

【教學(xué)目標(biāo)】

1、把握情感的進(jìn)展變化，了解不滿黑暗現(xiàn)實(shí)，憧憬自由生活的思想感情。

2、揣摩文章高雅清麗、精確?????生動(dòng)、富有韻味的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

揣摩文章高雅清麗、精確?????生動(dòng)、富有韻味的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。

【教學(xué)步驟】

第一課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、鑒賞散文的相關(guān)學(xué)問(wèn)。

2、介紹課文的寫作背景及當(dāng)時(shí)的思想狀況。

3、(美點(diǎn)尋蹤)引導(dǎo)同學(xué)初步感知文章的美。理清游蹤。

4、引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)第四段的語(yǔ)言美、畫面美。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

1、本單元學(xué)習(xí)散文。散文包括抒情散文、敘事散文、寫景散文、哲理散文。她就像一壺清茶，在酷熱的夏季帶給我們涼爽的安慰;在深秋的寒氣中送來(lái)舒心的暖和。

散文重在抒情，但情有獨(dú)鐘，情有所系。《文心雕龍》說(shuō)：“人稟七情，應(yīng)物而動(dòng)。物色三動(dòng)，心亦搖焉?！毖矍暗奈锵髥拘延洃浿械谋硐?，情感體驗(yàn)也一同清醒，于是心物感應(yīng)，情景相生，觸景生情，緣情造景。正所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。

郁達(dá)夫在論及現(xiàn)代散文時(shí)說(shuō)：“到處不忘自我，也到處不忘自然與社會(huì)?！涣Ｉ忱镆?jiàn)世界，半瓣花上說(shuō)人情，就是現(xiàn)代散文的特征之一?！庇纱丝梢?jiàn)要喜愛(ài)生活，專心體驗(yàn)生活就能寫出好文章。

寫景是為了抒情，客觀事物都深深地打上了主觀情感的烙印!

2、我們今日要心儀怎樣一段感情、怎樣一幅美景呢?

請(qǐng)看畫面，我們的眼前消失了一大片碧綠的荷塘。面對(duì)此等美景，楊萬(wàn)里贊美

道：

究竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。

接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。

──《曉出凈慈寺送林子方》

寫出了荷花的明麗的顏色。

泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

──楊萬(wàn)里《小池》

寫出了荷花的動(dòng)態(tài)。

周敦頤卻看到了它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔品行!面對(duì)這樣的景色，朱自清又是如何抒寫心中的情懷的呢?

二、整體感知

現(xiàn)在我們隨著動(dòng)人的旋律再次走進(jìn)朱自清先生心靈的荷塘，叩響心扉，解讀那淡雅朦朧的心語(yǔ)、心荷。

1、配樂(lè)動(dòng)畫朗誦，初步感知、觀賞美景、體會(huì)感情。同學(xué)們小聲跟讀，隨文入境!

2、美麗的誦讀和漂亮的畫面已經(jīng)讓我們沉醉不知?dú)w路，我信任大家已經(jīng)體會(huì)到了美，現(xiàn)在可暢所欲言談?wù)勀阏劯惺艿降拿馈Ｃ傈c(diǎn)尋蹤。

⑴既寫荷塘又寫月色。荷塘是月光下的荷塘;月色是是荷塘上的月色、將二者奇妙的結(jié)合起來(lái)了。幽雅、朦朧幽靜的畫面美。

⑵用詞句美、語(yǔ)言美。

⑶情感很美。

總結(jié)：語(yǔ)言美、畫面美、情感美。

3、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理出作游蹤。

問(wèn)題1：夜深人靜之時(shí)，為什么會(huì)突然想去荷塘邊漫步??????

師生溝通明確：

主要是由于“這幾天心里頗不安靜”。

全文就是圍繞“頗不安靜”這一心情綻開(kāi)的，它就像是一支樂(lè)曲中的主旋律，始終在全曲中回蕩!此句稱“文眼”。

老師：29歲的朱自清此時(shí)已是清華高校教授，前途無(wú)量，怎么會(huì)如此惆悵和苦悶?

本文寫于1927年7月，正是蔣介石發(fā)動(dòng)4、12反革命政變之后，白色恐怖覆蓋著中國(guó)大地。1927年7月正是朱自清思想極端苦悶的時(shí)期。朱自清在同時(shí)期發(fā)表的《一封信》中這樣寫道：“這幾天好像有些異樣，像一葉扁舟在無(wú)邊的大海上，像一個(gè)獵人在無(wú)盡的森林里……好像在掙扎著，要明白些什么，但好像什么也沒(méi)有明白?！?/p>

“這幾天心里頗不安靜?！边@是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的猛烈動(dòng)蕩在心中激起的波瀾，放在篇首，如一錘定音，為全文定下了抒情基調(diào)。

問(wèn)題2：采納什么方式來(lái)排解不安靜的?

漫步?????的游蹤是怎樣的?

師生共同明確：

游蹤：家──小路──荷塘──家。

三、課文分析

我們已經(jīng)知道朱自清在荷塘上心儀到了一幅荷花美景。我們知道荷花是高潔的象征，在中國(guó)詩(shī)壇上，寫荷花的詩(shī)句歷來(lái)許多，我們一起來(lái)觀賞李璟的《浣溪沙》，看他們寫出了荷花怎樣的情狀?

浣溪沙?秋風(fēng)中荷花

李璟

菡萏香銷翠葉殘，西風(fēng)愁起碧波間。還與韶光共憔悴，不堪看。

細(xì)雨夢(mèng)回雞塞遠(yuǎn)，小樓吹徹玉笙寒。多少淚珠無(wú)限恨，倚欄桿。

朱自清筆下的月色下的荷花又具有怎樣的風(fēng)姿呢?

1、配樂(lè)朗讀第四段(貝多芬的《月光》鋼琴曲)。

2、課文第4小節(jié)寫了寫了哪些景色，構(gòu)成了怎樣的畫面?怎樣寫的?

⑴寫了月下荷塘：荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻。畫面很美。

⑵畫面為什么會(huì)這么美呢?現(xiàn)在我們?nèi)サ粑闹械哪承┚渥雍驮~語(yǔ)，表達(dá)效果又有什么不同呢?我們來(lái)讀一讀。刪除法。

⑶品位語(yǔ)言美：

改動(dòng)文字：荷塘上面，滿是葉子。葉子出水很高，中間零星地點(diǎn)綴著些白花，有開(kāi)著的，有打著朵兒的。微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)芳香。這時(shí)候葉子和花也有一絲的抖動(dòng)，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。葉子底下是流水，遮住了，不能見(jiàn)一些顏色。

同學(xué)朗讀。問(wèn)：感覺(jué)怎么樣啊?

⑷老師分析：寫景技巧：比方、擬人、通感(修辭)

⑸第4小節(jié)寫荷花的三個(gè)比方，一個(gè)擬人。

①“請(qǐng)問(wèn)，‘葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙’，為什么要用裙來(lái)比方葉子呢?”

有的同學(xué)說(shuō)：“外形相像，都是圓的。”

“那盤子不也是圓的嗎?鍋蓋也不是圓的嗎?怎么不說(shuō)‘葉子出水很高，像盤子，像鍋蓋’”

同學(xué)回答說(shuō)：“荷葉和舞女的裙子都很優(yōu)美。”

我接著問(wèn)：“何以見(jiàn)得很‘優(yōu)美’?”

同學(xué)答：“句中有‘亭亭’二字?！边€有同學(xué)說(shuō)：“是舞女的裙，有一種伸展、旋轉(zhuǎn)的動(dòng)感，很美。亭亭玉立、修長(zhǎng)婀娜、靈動(dòng)飄逸?！睂懗隽撕扇~的風(fēng)姿。

②層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞怯地打著朵兒的。

開(kāi)著的──裊娜(輕快多姿)打著朵的──羞怯(嬌怯不語(yǔ))荷花飽滿盛開(kāi)、含苞待放的情狀。

③正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。

明珠──晶瑩剔透、纖塵不染。

星星──閃閃發(fā)光、忽明忽暗。

美人──用剛出浴的美人來(lái)形容露珠點(diǎn)點(diǎn)的荷花，使人想到“清水出芙蓉，自然?去雕琢”、“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”、“可遠(yuǎn)觀而不行褻玩焉”，從而想到荷花的質(zhì)樸、清爽、純凈、淡雅和名貴、纖塵不染、冰清玉潔。

④“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷芳香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲的似的?！痹趯懞苫ǖ南阄?，怎么又突然寫到歌聲了?

“請(qǐng)問(wèn)，畢竟聽(tīng)到歌聲沒(méi)有?”

同學(xué)回答：“沒(méi)有?！?/p>

“這里是比方，由于這里用得是‘仿佛’一詞……”

“對(duì)，是比方。也就是說(shuō)，是用歌聲來(lái)比方荷香，是吧?”

“但是，“荷香與歌聲有什么可比的共同點(diǎn)嗎?”

“荷香與歌聲都是斷斷續(xù)續(xù)、若有若無(wú)的?！?/p>

“而且朦朦朧朧的?！?/p>

“對(duì)。”荷香和歌聲都是‘縷縷’的、‘渺?！摹＿@是比方。這是一種特別的比方，錢鐘書先生把它叫做‘通感’。人們通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)等五官感知外界事物時(shí)，在一般狀況下，彼此不能交叉;但在特別狀況下，五官功能卻能消失相互轉(zhuǎn)化、彼此溝通的現(xiàn)象叫“通感”，也叫“移覺(jué)”。

舉幾個(gè)例子來(lái)說(shuō)明：

詩(shī)人艾青曾寫詩(shī)這樣描繪日本指揮家小澤征爾：‘你的耳朵在偵察，你的眼睛在傾聽(tīng)……’這也是通感。

又如：“那笛聲里有家鄉(xiāng)綠色平原上青草的香味，有四月的龍眼花的香味，有太陽(yáng)的光明?！?郭風(fēng)《葉笛》)

這個(gè)句子笛聲里有草的芳香，花的芳香，還有光明的陽(yáng)光，三種感覺(jué)相融會(huì)，那笛聲該多么撩人情思。

“吳鉤和柳葉眉坐在小堤上休息，柳葉眉不知怎么心煩意亂地說(shuō)：‘大哥，你給我吹個(gè)小曲兒，要酸酸的，甜甜的，涼涼的……’”

其實(shí)，通感并不僅僅在文學(xué)作品中才被使用，實(shí)際上日常用語(yǔ)中，也經(jīng)常有通感。比如，說(shuō)某位同學(xué)的聲音很粗，莫非他的聲音是有直徑的嗎?”

看，現(xiàn)在每一個(gè)同學(xué)臉上都呈現(xiàn)出甜蜜的笑容?？墒?，你們決不認(rèn)為我是在說(shuō)你們的笑臉是抹了糖的吧!

遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲──花香，如歌聲，若有若無(wú)、輕靈飄渺，用聽(tīng)覺(jué)來(lái)寫嗅覺(jué)，想像奇異，寫出了荷香清淡縹緲、沁人心脾的美妙情狀。

⑹畫面美：月色下的荷塘，朦朧、靜謐的美。

寫景技巧：比方、擬人、通感、動(dòng)靜結(jié)合、疊詞的奇妙使用。

⑺出示學(xué)問(wèn)圖示。

⑻再次誦讀第四段。

⑼作業(yè)：

學(xué)問(wèn)遷移：描繪畫面美。

水仙子?詠江南

張養(yǎng)浩

一江煙水照晴嵐，兩岸人家接畫檐。芰荷叢一段秋光淡，看沙鷗舞一再，卷香風(fēng)十里珠簾。畫船兒天涯至，酒旗兒風(fēng)外飐，愛(ài)煞江南。

答案：

霧氣飄繞，江水潺潺，溫和的陽(yáng)光輕撫著秀麗的山巒，江水兩岸是彩繪的屋檐。芰荷沐浴在秋光中，沙鷗閑適的踱著步，時(shí)而拍打著翅膀翩翩起舞。風(fēng)輕輕撩起珠簾，畫船從天涯飄來(lái)，船上的酒旗迎風(fēng)招展。好一個(gè)富裕漂亮的水鄉(xiāng)江南……

【教學(xué)反思】

老師視同學(xué)為一個(gè)個(gè)活潑潑的生命體，敬重同學(xué)，公平對(duì)話，探究氣氛濃郁，同學(xué)共性獲得進(jìn)展，潛能得到開(kāi)發(fā)。這一節(jié)課教學(xué)到處以同學(xué)為本，以促進(jìn)同學(xué)共性的健康進(jìn)展為本，同學(xué)的求知欲望得到滿意，對(duì)語(yǔ)言的揣摩，對(duì)文章思想感情的領(lǐng)悟，均能打開(kāi)思想的閘門，知無(wú)不言，又言無(wú)不盡，再佐以老師的推敲，因而，精彩紛呈，常閃發(fā)才智的火花。老師始終與同學(xué)處于公平的地位，不以“”自居，而是作為學(xué)習(xí)課文的一員，樂(lè)觀參加爭(zhēng)論，談自己的閱讀感受。有時(shí)要言不煩，意在點(diǎn)睛，給同學(xué)以深深的啟迪;有時(shí)明說(shuō)“不過(guò)我也不知道，由于這可能永久是個(gè)迷”，(絕非搪塞，而是列舉種.種討論成果)，意在留給同學(xué)思索的空間，連續(xù)學(xué)習(xí)的空間;有時(shí)提出“現(xiàn)在，我能不能也提幾個(gè)問(wèn)題啊”，意在深化開(kāi)掘，彌補(bǔ)同學(xué)探究的不足。老師、教材、同學(xué)三維空間碰撞、交融，奏出了奇妙、和諧的語(yǔ)文交響樂(lè)。

語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)綜合，注意學(xué)問(wèn)之間、力量之間以及學(xué)問(wèn)、力量、情意之間的聯(lián)系，重視積累、感悟、熏陶和培育語(yǔ)感，致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。這節(jié)節(jié)課在這方面表現(xiàn)得非常突出，語(yǔ)文教學(xué)的多功能發(fā)揮得淋漓盡致。關(guān)鍵的語(yǔ)言文字放在特定的語(yǔ)境中理解、品嘗、鑒賞，感悟是靈動(dòng)的，具共性顏色的;配樂(lè)朗誦，動(dòng)畫觀賞隨文入境，營(yíng)造美的氛圍。討論與創(chuàng)作背景，探究作品的寫作意圖與價(jià)值取向，把學(xué)問(wèn)傳授、力量培育、智力進(jìn)展與思想情操陶冶融為一爐，發(fā)揮了語(yǔ)文的有用功能、進(jìn)展功能、審美功能，同學(xué)在潛移默化中多方面獲得培育。

老師不僅在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中留意循循善誘、逐步深化，探求真知，更在于老師能把自身的文化積淀融合于教學(xué)之中，提高課的質(zhì)量與品嘗，提升同學(xué)的思想情操。對(duì)課文的總體熟悉與評(píng)價(jià)，對(duì)課文意義的闡發(fā)，對(duì)通感收發(fā)的比擬，對(duì)重點(diǎn)詞句推敲的延長(zhǎng)，對(duì)媒體相關(guān)報(bào)道的評(píng)論等，看似信手拈來(lái)，實(shí)則平日勤于閱讀、積累文化的必定呈現(xiàn)。而這些揮灑自如的講解，對(duì)同學(xué)最有吸引力，感染力，最有啟發(fā)性，也是課最能發(fā)光的亮點(diǎn)。同學(xué)以學(xué)為主，老師不學(xué)無(wú)以為師，老師學(xué)識(shí)豐厚，同學(xué)終生受益。

但同學(xué)互動(dòng)稍顯不足，聽(tīng)課老師多，同學(xué)有些緊急。引導(dǎo)還需要大膽一些。

其次課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

賞析五六段的畫面美、語(yǔ)言美。

【教學(xué)過(guò)程】

1、播放古箏曲《春江花月夜》，生談感受。

2、出示寫月的詩(shī)句

月下獨(dú)酌

李白

花間一壺酒，獨(dú)酌無(wú)相親。

舉杯邀明月，對(duì)影成三人。

月既不解飲，影徒隨我身。

暫伴月將影，行樂(lè)須及春。

我歌月徘徊，我舞影零亂。

醒時(shí)同交歡，醉后各分散。

永結(jié)無(wú)情游，相期邈云漢。

描寫詩(shī)人在月夜與“我外之我”的影子及月亮一同暢飲的情景，以奇怪的構(gòu)思、浪漫的想象，深刻地表現(xiàn)出詩(shī)人的獨(dú)斟獨(dú)酌，及舉目無(wú)知音的孤獨(dú)之情。

舟次中秋

張煌言

淡蕩秋光客路長(zhǎng)，蘭橈桂棹泛天香。

月明圓嶠人千里，風(fēng)急輕帆燕一行。

明確月色是難寫的。以月寄相思。本文是怎樣寫月色的。

3、美讀五六段配樂(lè)《月光》

4、課文第5小節(jié)寫了什么景色?

同學(xué)回答：

寫了塘上月色：

月光：如流水。

月影：如名曲。

5、是從幾個(gè)方面寫了月色?

同學(xué)回答，老師補(bǔ)充：

⑴以流水作比，月輝照射一瀉無(wú)余的景象。

⑵通過(guò)霧寫月光：薄薄的青霧，霧的輕飄壯。

⑶通過(guò)荷花與荷葉寫月色的朦朧“像在牛乳中洗過(guò)，像籠著輕紗的夢(mèng)”描繪荷葉、荷花靜謐、舒適的情狀。

⑷以樹(shù)影寫月色：畫，濃淡相宜。

⑸通過(guò)光與影的和諧寫月色：和諧的旋律。

6、勾出本段中你喜愛(ài)的句子，并思索語(yǔ)言有什么特點(diǎn)。

語(yǔ)言：樸實(shí)、高雅、布滿詩(shī)意。

“朱先生的語(yǔ)言，歷來(lái)是‘新而不失自然’，在口語(yǔ)的基礎(chǔ)上刻意出新。既有平白如話，毫無(wú)雕飾的文字，更有細(xì)心‘揀練’的遣詞用字。點(diǎn)活了月光和霧氣的‘瀉’‘浮’二字生動(dòng)的起了豐富、潤(rùn)飾、強(qiáng)化形象的作用?！?/p>

──金志華《中國(guó)現(xiàn)代散文觀賞辭典》

⑴月光如流水一般，悄悄地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣，又像籠著青紗的夢(mèng)。

為什么說(shuō)“瀉”“浮”二字點(diǎn)活了月光和霧氣呢?可否用“照”替代“瀉”，用“升”替代“浮”。(替換法)

由同學(xué)找，談?wù)勼w會(huì)，老師點(diǎn)撥。

參考：(以同學(xué)講為主，老師重點(diǎn)分析四處)

“瀉”──一個(gè)“瀉”字，月輝照射一瀉無(wú)余之景，立刻化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，寫出了月光的流淌感。再加上修飾語(yǔ)“悄悄地”，精確?????地寫出了月光既像流水一般地傾瀉，但又是絕無(wú)聲響地幽靜幽美，這就制造了一個(gè)靜謐的氛圍，意境相當(dāng)美麗。(“照”字直白，是照實(shí)地寫，不是描繪，淡而無(wú)味。另方面與“如流水一般”不相配，失去和諧感。)

浮──浮”寫出了霧的輕飄狀態(tài)，突出了舒適朦朧，一個(gè)水氣迷漫、月色輕籠的境界呼之欲出。(而“升”給人騰空而上的感覺(jué)，不能穩(wěn)妥地道出霧的輕柔。)

⑵彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上的。為何用畫不用印?

“畫”──仿佛有無(wú)形的手在展紙描繪一般，富有情趣，表現(xiàn)了的寵愛(ài)之情。(“印”不能寫出美)

⑶“雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照;但我以為這恰是到了好處──酣眠固不行少，小睡也別有風(fēng)味的。”──這種朦朧嚴(yán)厲的月色特別符合此時(shí)的心境，所以說(shuō)“恰是到了好處”。畫面美：淡月輝映下荷塘里霧光、葉色、水氣交相雜糅而成的朦朧景色。

7、寫景技巧：虛實(shí)結(jié)合，虛中見(jiàn)實(shí)，貼切的表現(xiàn)了朦朧月色下荷花漂移的姿勢(shì)，一種攝人心魄的意境。

8、爭(zhēng)論第6節(jié)：

同學(xué)自己分析，老師作適當(dāng)點(diǎn)撥：

這一節(jié)寫荷塘的四周。在這里，以樹(shù)為著眼點(diǎn)，由遠(yuǎn)及近，寫出了楊柳、遠(yuǎn)山、燈光、蟬聲、蛙聲。

⑴四周的樹(shù)(照應(yīng)第2節(jié))

有遠(yuǎn)有近：楊柳最多──遠(yuǎn)，將一片荷塘重重圍住──近。

⑵寫樹(shù)不忘寫月色：陰陰的。

⑶路燈光把從幻想中召回，最終兩句雖似寫景，實(shí)則點(diǎn)明心境。寫樹(shù)上的蟬聲與水里有蛙聲，由安靜到喧鬧，布滿了生氣，將荷塘和月色襯托得更加突出，并含蓄地表明雖完全沉醉在荷塘月色的安靜的境界中，但哀愁和苦悶還是覆蓋在心頭。

關(guān)于動(dòng)靜：葉子出水很高，像婷婷的舞女的裙。

荷葉原來(lái)是靜的，但想像它是動(dòng)的，是舞女的裙?；o為動(dòng)這時(shí)候最喧鬧的要樹(shù)上的蟬聲與水里的蛙聲;但……以動(dòng)襯靜，第四段月色下的荷塘，荷葉、荷花、荷香(靜);荷波、荷韻(動(dòng))。動(dòng)靜結(jié)合。

⑷運(yùn)用了繪畫技巧來(lái)寫荷塘的環(huán)境。

⑸筆下的荷塘四周，疏密有致，濃淡適宜，明暗結(jié)合，喧寂相間。

板書：

景物的特點(diǎn)：淡雅、朦朧

⑹襯托手法：?jiǎn)螌懺鹿鈫握{(diào)，著力摹寫月的投影，光影交叉，把岸邊樹(shù)、塘中荷連接在一起，構(gòu)成了漂亮的圖畫。

⑺出示五六段學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)圖示。

⑻總結(jié)畫面美：月光如水、薄霧似紗、花葉如夢(mèng)、黑影斑駁、楊柳如畫、光影似曲

9、老師小結(jié)：朱自清就是就是這樣一位奇妙的國(guó)畫大師，用“新而不失自然”的語(yǔ)言之筆給我們描繪了一幅清幽淡雅、朦朧和諧之景，讓荷塘與月色融為了一體，心境與景物融為了一體，整個(gè)天地融為了一體!給我們以巨大的審美享受!寫景是為了抒情，這淡淡的荷塘月色之景中，寄寓的是淡淡的難以言說(shuō)的情!

10、總結(jié)

畫面──漂亮

氣氛──安靜

格調(diào)──雅致

12、技巧：動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生、遠(yuǎn)近適宜、巧用修辭、煉字、襯托、巧用疊詞

效果;濃淡適宜

13、一番賞析后，信任同學(xué)們對(duì)這一段已經(jīng)有了全新的感覺(jué)，下面讓我們?cè)俅我宰钌钋榈乩首x來(lái)詮釋4、5、6段。老師小結(jié)：朱自清的想像是多么豐富啊，古人有讀《漢書》來(lái)下酒，今日我們是品“荷塘月色”來(lái)純潔我們的心靈!

14、作業(yè)

收集寫月的詩(shī)句，背誦4到6段。

如夢(mèng)令

[宋]李清照

常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺。

荷花

[宋]石濤

荷葉五寸荷花嬌，貼波不礙畫船搖;

相到薰風(fēng)四五月，也能遮卻美人腰。

詠同心芙蓉

[隋]杜公瞻

一莖孤引綠，雙引共分紅。

色奇歌人臉，香亂舞衣風(fēng)。

名蓮自可念，況復(fù)兩心同。

灼灼荷花端，婷婷出水中。

戲改：一莖亭亭孤引綠，灼灼雙靨共分紅。風(fēng)送暗香波亂影，相思況復(fù)兩心同。

第三課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

簡(jiǎn)析沖突心情，把握的情感美。

【教學(xué)過(guò)程】

1、檢查作業(yè)：出示寫荷的詩(shī)句和幻燈片。

前兩節(jié)課，我們觀賞了本文的語(yǔ)言美和畫面美。能寫出這樣的文章，情感確定很美吧?這節(jié)課我們來(lái)體驗(yàn)朱自清的情感美。

2、作品等學(xué)問(wèn)簡(jiǎn)介

江澤民的題詩(shī)：

晨鳴共北門，談笑少時(shí)情。

背影秦淮綠，荷塘月色明。

高風(fēng)凝鐵骨，正氣養(yǎng)德行。

清淡傳香遠(yuǎn)，文章百代名。

(江澤民同志為紀(jì)念朱自清誕辰一百周年題詩(shī))

朱自清(1898～1948)，原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)，是毛澤東稱頌的“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”的作家、學(xué)者。生于江蘇東?？h，祖籍浙江紹興，自祖父以來(lái)定居揚(yáng)州，所以自稱“我是揚(yáng)州人”。1920年畢業(yè)于北大哲學(xué)系，在江浙等地的中學(xué)任教，參與文學(xué)討論會(huì)。1925年任清華高校教授。代表作有散文與詩(shī)的合集《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》等。朱自清的確才華橫溢。他是一名的學(xué)者、詩(shī)人，民主戰(zhàn)士。

3、回憶游蹤：家──小路──荷塘──家。

4、一夜暢游，朱自清找到了心靈的安靜嗎?(情感美)(只讓同學(xué)回答“找到”還是“沒(méi)有找到”)究竟找到?jīng)]有呢?我們一起來(lái)看一看心情是怎樣變化的。

請(qǐng)看第3自然段的內(nèi)心獨(dú)白。我們先一起來(lái)朗讀這個(gè)自然段。

5、這一段獨(dú)白究竟流露了朱自清怎樣的心情?

明確：

盡管有哀愁，但更有一種淡淡的喜悅之情!只有這幽僻的壞境之中，才感到自己成了一個(gè)自由的人，才能夠拋開(kāi)塵世間的喧囂和苦惱。

──可見(jiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿!

“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了?！绷髀冻鰹槟軌蚺R時(shí)得到自由，觀賞荷塘月色而淡淡喜悅。

──可見(jiàn)幻想超脫現(xiàn)實(shí)!

6、帶著滿腔的期盼和淡淡的喜悅，朱自清來(lái)到了荷塘邊。面對(duì)美景他擺脫苦惱了?

從哪里可以看出他最終還是沒(méi)有擺脫苦惱?

“但喧鬧是他們的，我什么也沒(méi)有?！庇纱丝梢?jiàn)現(xiàn)實(shí)不令其滿足。

7、聯(lián)想到了什么?

“突然想起采蓮的事情來(lái)了”這一句承上文宕開(kāi)一筆，轉(zhuǎn)出新意。文章由此放開(kāi)去，聯(lián)想到古代詩(shī)詞對(duì)采蓮的描繪。

出示采蓮的詩(shī)句：

采蓮曲

李亞如

藕田成片傍湖邊，模糊花紅點(diǎn)點(diǎn)連。

三五小船撐將去，歌聲響亮賦采蓮。

采蓮曲

王昌齡

荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開(kāi)。

亂入池中看不見(jiàn)，聞歌始覺(jué)有人來(lái)。

采蓮曲

[隋]殷英童

蕩舟很多伴，解纜自相催。

汗粉無(wú)庸拭，風(fēng)裙隨便開(kāi)。

棹移浮荇亂，船進(jìn)倚荷來(lái)。

藕絲牽作縷，蓮葉捧成杯。

8、《采蓮賦》，描寫采蓮時(shí)熱鬧活潑的生活，徹底擺脫苦惱了?

這真是好玩的事，惋惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了。

本身就說(shuō)明他因內(nèi)心的苦悶而產(chǎn)生的對(duì)自由歡樂(lè)的憧憬。它恰好反襯出對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的絕望。為何又惦記江南了呢?

9、從采蓮場(chǎng)景回到眼前，發(fā)覺(jué)眼前有“只不見(jiàn)一些流水的影子，是不行”的缺憾。

由此極自然地牽動(dòng)出“這令我究竟惦著江南了”這種思鄉(xiāng)的哀愁。

想起了家鄉(xiāng)，正是愁苦的內(nèi)心反映。

10、“猛一抬頭，不覺(jué)已是自己的門前”，“我”回到了現(xiàn)實(shí)，一切照舊。

11、到這里，我們可以從整體上來(lái)把握的感情。

孤獨(dú)?????、苦悶與彷徨讓“心里頗不安靜”，于是閑逛荷塘進(jìn)入醒著的“夢(mèng)”境—“另一世界里”。有意地把自己置身于超脫現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中，“這一片天地好象是我的;”“便覺(jué)是個(gè)自由的人”“白天里肯定要做的事，肯定要說(shuō)的話，現(xiàn)在都可不理?！背磷碓诤商猎律?，流露出淡淡的喜悅卻又無(wú)法擺脫淡淡的哀愁。

“另一世界里的‘我’和現(xiàn)實(shí)世界頗不安靜的‘我’拉開(kāi)了距離。這樣的超脫現(xiàn)實(shí)的描寫越是寫得自由拘束，則文末寫回到現(xiàn)實(shí)世界的我也就越顯得空虛、苦惱;“路燈是沒(méi)精打采”的，蟬聲和蛙聲是喧鬧的，“但喧鬧是他們的，我什么也沒(méi)有?！闭宫F(xiàn)出一幅現(xiàn)實(shí)

世界陰森可怕的圖畫，奇妙地回應(yīng)了文首的“頗不安靜”。

最終，獨(dú)步月下荷塘排解郁悶的“我”回到家中，“妻已熟睡好久了”，又再示意出家中的安靜與和諧反襯出“我”那無(wú)法排解的郁悶。

的思想感情在文中是變化的。從不靜、求靜、得靜到出靜，時(shí)而苦惱時(shí)而愉悅，最終仍舊擺脫不了先是的苦惱。

這篇文章所表現(xiàn)的思想感情概括為“淡淡的喜悅，淡淡的哀愁”，是很貼切的，但的感情底色是“不安靜”。

不安靜──受用無(wú)邊月色──我什么沒(méi)有──無(wú)福消受。

12、老師補(bǔ)充小結(jié)：李白是“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，朱自清是借景消愁愁更愁!但朱自清是奇妙地運(yùn)用了情景交融的手法，借朦朧之景抒朦朧之情，不著痕跡地表露了自己的情感。雖然他沒(méi)有高呼“我很苦痛”，但我們?cè)诤商猎律心軌蛏钌罡惺艿剑喝松瘋m輕猶重，孤獨(dú)苦悶似淡還濃!

13、老師配樂(lè)《漢宮秋月》朗誦朱自清散文《歌聲》。

歌聲

昨晚中西音樂(lè)歌舞大會(huì)里“中西絲竹和唱”的三曲清歌，真令我神迷心醉了。

仿佛一個(gè)暮春的早晨，霏霏的毛雨①默然灑在我臉上，引起潤(rùn)澤，輕松的感覺(jué)。新奇的微風(fēng)吹動(dòng)我的衣袂，像愛(ài)人的鼻息吹著我的手一樣。我立的一條白礬石的甬道上，經(jīng)了那細(xì)雨，正如涂了一層薄薄的乳油;踏著只覺(jué)更加滑膩可愛(ài)了。

這是在花園里。群花都還做她們的清夢(mèng)。那微雨偷偷洗去她們的塵垢，她們的甜軟的光澤便自煥發(fā)了。在那被洗去的浮艷下，我能看到她們?cè)谟腥展鈺r(shí)所深藏著的舒適的紅，冷落的紫，和苦笑的白與綠。以前錦繡般在我眼前的，現(xiàn)有都帶了黯淡的顏色。──是愁著芳春的銷歇么?是感著芳春的困倦么?

大約也因那濛濛的雨，園里沒(méi)了秾郁的香氣。涓涓的東風(fēng)只吹來(lái)一縷縷餓了似的花香;夾帶著些潮濕的草叢的氣息和泥土的味道。園外田畝和沼澤里，又時(shí)時(shí)送過(guò)些新插的秧，少壯的麥，和成蔭的柳樹(shù)的清爽的蒸氣。這些雖非甜蜜，卻能劇烈地刺激我的鼻觀，使我有開(kāi)心的倦怠之感。

看啊，那都是歌中全部的：我用耳，也用眼，鼻，舌，身，聽(tīng)著;也專心唱著。我最終被一種健康的麻痹襲取了。于是為歌全部。此后只由歌獨(dú)自唱著，聽(tīng)著;世界上便只有歌聲了。

1921年11月3日，上海

解釋：

①細(xì)雨如牛毛，揚(yáng)州稱為“毛雨”。

14、作業(yè)

對(duì)比閱讀周邦彥的《蘇幕遮》，比較思想內(nèi)容和藝術(shù)手法的異同，切實(shí)提高同學(xué)的鑒賞力量。

燎沉香，消溽暑。鳥(niǎo)雀呼晴，侵曉窺檐語(yǔ)。葉上初陽(yáng)干宿雨，水面清圓，一一風(fēng)荷舉。家鄉(xiāng)遙，何日去?家住吳門，久作長(zhǎng)安旅。五月魚(yú)郎相憶否?小楫輕舟，夢(mèng)入芙蓉浦。

兩篇作品都表達(dá)了思鄉(xiāng)之情，但荷塘月色的思想內(nèi)容更覺(jué)深刻，時(shí)代感和社會(huì)意義更強(qiáng)、兩篇文章都生動(dòng)傳神的寫了荷花荷葉的漂亮的形象，但蘇寫的是雨后初陽(yáng)之荷，荷塘月色寫的是月下霧中之荷，各有各的特色、用詞精妙，能用荷花傳神寫照、蘇白描寫意，用”干、清、圓、舉，四字，從不同側(cè)面生動(dòng)地刻畫了雨后清荷的靜態(tài)動(dòng)姿，被王國(guó)維贊為“真能得荷花之情理者”?！逗商猎律饭すP細(xì)描，動(dòng)詞用得奇異，比方、比擬、通感、應(yīng)襯用得，描繪了生動(dòng)的形象，制造了美麗的意境，表達(dá)了豐富贍的情意。

情境交融是兩篇作品的共同特點(diǎn)。《荷塘月色》發(fā)揮散文的特長(zhǎng)，表達(dá)了豐富的思想內(nèi)容，展現(xiàn)了多種藝術(shù)技巧?！短K幕遮》則虛實(shí)相濟(jì)，言有盡而意無(wú)窮，把詩(shī)歌言近旨遠(yuǎn)、語(yǔ)短情長(zhǎng)的特點(diǎn)發(fā)揮得淋漓盡致。

《荷塘月色》教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思2

[教學(xué)目標(biāo)]

1、學(xué)問(wèn)與力量

揣摩美麗的藝術(shù)語(yǔ)言，賞析情景交融、借景抒情的藝術(shù)手法。

2、過(guò)程與方法

理清作品的事物線索和感情線索，析文中之情，賞文中之景，披文以入情;結(jié)合詳細(xì)的景物描寫摹繪比方、比擬、通感的修辭效果，同時(shí)尋蹤文中的美點(diǎn)

3、情感態(tài)度與價(jià)值感

理解“淡淡的喜悅”、“淡淡的哀愁”和他追求自由的精神。

[教學(xué)重點(diǎn)]

把握作品的感情基調(diào)，了解對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿，尋求精神解脫和自由而又無(wú)法解脫的苦悶心情;通過(guò)品鑒景物的色調(diào)和情味，體會(huì)的喜悅和哀愁。

[教學(xué)難點(diǎn)]

引導(dǎo)同學(xué)賞析情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)，讓同學(xué)了解借景抒情的藝術(shù)技巧，同時(shí)調(diào)動(dòng)同學(xué)的審美聯(lián)想和審美想象，引導(dǎo)他們仔細(xì)感受和體驗(yàn)作品中美麗的意境，從而獲得肯定的審美實(shí)感和閱歷;

引導(dǎo)同學(xué)品嘗文中的圖畫美、語(yǔ)言美、意境美，學(xué)習(xí)文中的比方、比擬、通感、襯托等修辭手法，通過(guò)詳細(xì)分析、品嘗語(yǔ)言的形象性的繪畫美，揣摩豐富的情味，同時(shí)揣摩文中的一些煉字煉句必需反復(fù)推敲涵詠，從中嚼出藝術(shù)的真趣。

[課時(shí)支配]

兩課時(shí)

[課前預(yù)備]

老師：《荷塘月色》朗讀帶

同學(xué)：查閱資料，了解本文的時(shí)代背景和的資料，制成卡片。

[教學(xué)步驟]

第一課時(shí)

[教學(xué)重點(diǎn)]

整體把握文章內(nèi)容，揣摩直接表現(xiàn)思想感情的語(yǔ)句，理清的思緒和思想感情脈絡(luò)，分析感情的進(jìn)展變化，探尋心情變化的觸發(fā)點(diǎn)。

[教學(xué)內(nèi)容與步驟]

一、導(dǎo)入新課：

同學(xué)們，在我們沒(méi)進(jìn)入這篇課文的學(xué)習(xí)之前，先讓我們一起聯(lián)想一下我們的眼前消失了一大片碧綠的荷塘，荷花嬌艷的盛開(kāi)著，面對(duì)此等美景，我國(guó)宋代的詩(shī)人楊萬(wàn)里贊美道：“究竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅?！倍芏仡U卻看到了它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔品行!

描寫同一事物卻反差如此之大，這正印證了王國(guó)維先生的那句話“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，寫景是為了抒情，抒什么樣的情?抒的是自己的主觀感情，客觀事物都深深地打上了主觀情感的烙印!

今日我們就讓我們跟隨朱自清先生的腳步，去看一看他給我們留下的這一篇美麗的散文《荷塘月色》，看一看他給我們描寫了怎樣的月色下的荷塘美景，抒發(fā)了怎樣的獨(dú)特情懷!

[板書一]

二、簡(jiǎn)介和《荷塘月色》：

1、首先給大家介紹的是本文的朱自清，

提問(wèn)：同學(xué)們對(duì)朱自清了解多少?以前我們學(xué)過(guò)他哪些文章?(要求同學(xué)各抒己見(jiàn))

明確：朱自清(1898-1948)，原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)，對(duì)于他，大家應(yīng)當(dāng)記得他的四個(gè)令人艷羨的閃光點(diǎn)：(1)19歲考入北大哲學(xué)系;(2)27歲任清華高校教授;(3)毛澤東曾高度的贊揚(yáng)朱自清“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”;(4)朱自清的散文秀麗樸實(shí)，獨(dú)樹(shù)一幟，“建立了一種純正樸實(shí)的新奇作風(fēng)”，這源于他深厚的古典文學(xué)修養(yǎng)，對(duì)世情精細(xì)的觀看和體驗(yàn)及樸實(shí)、忠厚、平淡、剛正的性格。

-

學(xué)校我們學(xué)過(guò)他的《背影》、《春》。代表作有散文與詩(shī)的合集《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》等。這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)的就是朱自清先生的一篇情文并茂的美麗散文《荷塘月色》。

2、關(guān)于《荷塘月色》：

《荷塘月色》是朱自清現(xiàn)代散文中膾炙人口的名篇佳作，素為讀者所寵愛(ài)，尤其是選入中學(xué)語(yǔ)文教材以后，更為人所矚目。郁達(dá)夫在論及現(xiàn)代散文時(shí)說(shuō)：“到處不忘自我，也到處不忘自然與社會(huì)?！涣Ｉ忱镆?jiàn)世界，半瓣花上說(shuō)人情，就是現(xiàn)代散文的特征之一?！蹦敲丛凇逗商猎律防锏闹熳郧迨窃鯓拥娜?，他又是懷著怎樣的心情寫這篇文章的呢?接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們觀賞的是這篇課文的朗讀帶。

三、播放朗讀錄音，入境，觀賞美感，體會(huì)感情。同時(shí)布置問(wèn)題讓同學(xué)思索

同學(xué)們可以臨時(shí)放下手頭的一切閉上眼睛去觀賞一下這篇美麗的散文，體會(huì)一下的感情，并且考慮以下問(wèn)題

問(wèn)題：

⑴本文可以分為幾個(gè)部分?依據(jù)是什么?

⑵在各部分中劃出直抒胸臆的句子，思索這些句子表達(dá)了什么樣的思想感情?

播放錄音的同時(shí)在黑板上板書重、難點(diǎn)字詞，錄音完后引導(dǎo)同學(xué)一起解決。

[板書二]

四、整體把握課文;理清的行蹤和思緒，揣摩表現(xiàn)思想感情的語(yǔ)句

1、讓同學(xué)爭(zhēng)論并完成第一個(gè)問(wèn)題，老師總結(jié)

剛才大家?guī)е业膯?wèn)題一起觀賞完了本篇課文的美麗富有感情的朗讀帶，感覺(jué)怎么樣?是不是感情充足，語(yǔ)言美麗啊?聽(tīng)完了錄音后，我們開(kāi)頭進(jìn)入文章的學(xué)習(xí)。首先，請(qǐng)同學(xué)們思索朗讀前布置的第一個(gè)問(wèn)題(問(wèn)題略)

讓同學(xué)爭(zhēng)論溝通并找同學(xué)說(shuō)出自己的看法，老師總結(jié)

明確：的路線可總結(jié)為：出家門走小路觀荷塘觀四周回家門

(1段)(2~3段)(4~6段)(7~10段)

注：指導(dǎo)同學(xué)熟悉觀荷塘為兩個(gè)部分組成，但習(xí)慣上將其歸為一部分即第四至第六段;同時(shí)熟悉的路線圖為圓形。

[板書三](在板書的時(shí)候可將“觀荷塘”和“觀四周”分開(kāi)板書以便授課)

2、讓同學(xué)爭(zhēng)論并完成其次個(gè)問(wèn)題，老師總結(jié)

同學(xué)們都知道在一般的寫景抒情散文中寫景大都是為了抒情，往往表達(dá)思想感情不采納直白淺露的方式，說(shuō)什么“我的感覺(jué)怎么樣啦”“我的心情怎么樣啦”而總是借助于形象，或借景抒情，或詠物抒情，或緣事抒情等等，這些文章中情感是文章的內(nèi)質(zhì)和靈魂。境是情境，物是情物，景是情景，事是情事，一切可以毫不夸張的說(shuō)打上了情感的烙印，作品以此而產(chǎn)生了巨大的藝術(shù)感染力。學(xué)習(xí)這樣的文章其實(shí)重點(diǎn)還要是放在分析的情感上。本文是一篇美麗的寫景抒情散文，我們的任務(wù)也不能脫離這個(gè)重點(diǎn)，接下來(lái)我們就來(lái)挖掘文字背后隱蔽的的情感。

在聽(tīng)朗讀之前我給大家布置的其次個(gè)問(wèn)題，我想大家應(yīng)當(dāng)已經(jīng)思索了，現(xiàn)在我們來(lái)結(jié)合我們剛才劃分的層次爭(zhēng)論一下：

⑴同學(xué)集體爭(zhēng)論溝通，并找個(gè)別同學(xué)回答

①“這幾天心里頗不安靜。”

②這一片天地似乎是我的;我也像超出了平常的自己，到了另一個(gè)世界里。

③這是獨(dú)處的妙處，我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了

④但喧鬧是他們的，我什么也沒(méi)有。

⑤這真是好玩的事，惋惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了。

⑥這令我究竟惦著江南了。--這樣想著，猛一抬頭，不覺(jué)已是自己的門前。

⑵同學(xué)爭(zhēng)論溝通，老師補(bǔ)充講解

講解：

①句放在了本文的開(kāi)頭非常的惹眼，直抒了的胸臆，這句被稱為本文的“文眼”。那么什么是“文眼”呢?一句話簡(jiǎn)潔地說(shuō)“文眼”就是主題思想的聚焦點(diǎn)。一篇文章的“文眼”有時(shí)候是一篇文章的題目，有時(shí)在一篇文章的開(kāi)頭或結(jié)尾等等，這篇文章就是消失在文章的開(kāi)頭，奠定了本文的感情基調(diào)——內(nèi)心有苦悶，心緒煩亂?！邦H不安靜”是關(guān)鍵詞，“頗”字表明程度之深。不安靜的心緒是覆蓋全篇的。那么為什么“不安靜”呢?這就要結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來(lái)解釋了：

[資料]1927年7月正是朱自清思想極端苦悶的時(shí)期，“五四”以后，革命斗爭(zhēng)深化，原來(lái)曾樂(lè)觀參與新文化運(yùn)動(dòng)的學(xué)問(wèn)階層也發(fā)生分化，有的高升、有的引退、有的墮落、有的前進(jìn)。朱自清不滿黑暗的現(xiàn)實(shí)，又沒(méi)有士氣投入斗爭(zhēng)。“四?一二”反革命政變后，他處于極度的擔(dān)心之中。關(guān)于朱自清當(dāng)時(shí)的思想狀況，他的夫人陳竹隱女士有過(guò)詳細(xì)的描述，“大革命失敗后，蔣介石統(tǒng)治了全國(guó)。佩弦當(dāng)時(shí)沒(méi)有找到正確的出路，四顧茫然。”覺(jué)得心上的陰影越來(lái)越大。他又在苦悶中彷徨了。他知道：“只有參與革命或反革命，才能解決這惶惶然?！钡诋?dāng)時(shí)他兩條路都沒(méi)有走，而是實(shí)行了躲避的方法。他從前曾說(shuō)過(guò)：“我只是在行為上主見(jiàn)一種日常生活中的中和主義?！彼€沒(méi)能擺脫這種思想，又顧慮著“妻子兒女一大家，都指生活。”

只是想用超然塵世的中和主義來(lái)排遣解脫自己的擔(dān)心和彷徨。本文可以說(shuō)是朱自清付諸行動(dòng)的藝術(shù)表現(xiàn)。

②句“平常的自己”是怎樣的?從上下文中可以得到解釋：不自由。白天肯定要做的事，肯定要說(shuō)的話，都是不想做不想說(shuō)而有不得不做的?！俺銎匠５淖约骸本褪钦f(shuō)自己是自由的。這是的一種去荷塘過(guò)程中的一種排遣。排遣了自己的一種不安靜的心情，心情得以釋放。

③句“且”字的意思同學(xué)們的解釋是什么(找同學(xué)回答，老師總結(jié))剛才這位同學(xué)基本上說(shuō)出了它的意思，其實(shí)“且”在課文中可以理解為“暫且，臨時(shí)”的意思，這個(gè)字用在這正表現(xiàn)出怎樣的的心態(tài)，是不是一種極欲逃脫現(xiàn)實(shí)，但又明知只是臨時(shí)解脫、不得已而為之的簡(jiǎn)單心態(tài)啊，同時(shí)“受用”二字也點(diǎn)明白這段的感情基調(diào)——樂(lè)觀的、解脫之情

④句中“但”的效果劇烈，喧鬧的蟬鳴蛙鼓反襯四周環(huán)境的安靜和內(nèi)心的孤獨(dú)?????。在受用了荷香月色之后，心里又不安靜起來(lái)?！笆裁匆矝](méi)有”極寫出了內(nèi)心的失落和空虛。

⑤句中聯(lián)系上下文是由于這荷香月色不能真正的排遣內(nèi)心的不安靜，所以才懷古思鄉(xiāng)。同時(shí)這段中描寫的古代江南采蓮習(xí)俗的喧鬧、風(fēng)流、好玩，正反襯出我們現(xiàn)實(shí)生活的死寂、冷酷、無(wú)趣?！盁o(wú)福消受”可不是的憑空的感慨，是有的放矢，他用這一句來(lái)示意重新面對(duì)現(xiàn)實(shí)時(shí)的無(wú)奈和悲傷。這時(shí)的心情“又頗不安靜”了。

⑥句大家要留意的是“究竟”二字，“究竟”表示的意思是經(jīng)過(guò)種.種變化后最終的狀況。江南是的家鄉(xiāng)，畢業(yè)后又曾經(jīng)在江南的一些地方任教，寫下過(guò)不少贊美江南的文章。到了清華之后，常表達(dá)出思鄉(xiāng)之情，“今晚”尋求佳境，意在擺脫“不安靜”的心情，但難以擺脫，身處煩憂，憶往懷舊，想借此超然于現(xiàn)實(shí)的重壓之外，但這同樣是不行能的。與“頗不安靜”遙相呼應(yīng)。

總結(jié)：

剛才給同學(xué)們分析的是一些直抒胸臆的句子，他它在不同的部分中消失，代表了在不同的路線上的不同感受，在分析的基礎(chǔ)上同學(xué)們能不能自己總結(jié)出本文的感情線索?的感情線索與他的行蹤之見(jiàn)存在什么關(guān)系呢?請(qǐng)同學(xué)思索。(讓同學(xué)爭(zhēng)論，并找同學(xué)歸納總結(jié))

明確：由上面分析我們不難把握感情的脈博;在現(xiàn)實(shí)中(心里頗不安靜)的無(wú)法排遣心中的苦悶，因而要查找感情的寄予?！俺黾议T”時(shí)的心情是不安靜的，文章的第一句就說(shuō)出了這種心情，正是由于自己的不安靜心情，所以才夜走煤屑路、游荷塘，去求安靜。文中劃出的②③兩句無(wú)論是想超出平常的自己，還是暫且受用這無(wú)邊的荷香月色，都表達(dá)了對(duì)追求安靜的渴望，可以說(shuō)是求安靜。那么，從剛剛我們分析的文中來(lái)看找到了沒(méi)有?在什么地方找到了?第四句，對(duì)一切的喧鬧已經(jīng)置身事外了，最終不免發(fā)出“我什么都沒(méi)有”的感慨，可以說(shuō)找到了安靜，是在在自然環(huán)境的漂亮和抱負(fù)生活的向往中找到了安靜，但這是臨時(shí)的安靜，當(dāng)回到家門，又回到了現(xiàn)實(shí)，心中的苦惱照舊。又失安靜，第五句和第六句可以看出當(dāng)時(shí)的已經(jīng)是回到了現(xiàn)實(shí)，對(duì)那片刻安靜已經(jīng)無(wú)福消受了。極力描繪了自然的漂亮和古代社會(huì)的自由歡樂(lè)，是借以抒發(fā)對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿，閑逛荷塘是為了排遣在抱負(fù)與現(xiàn)實(shí)的對(duì)撞中沖突的苦悶之情。

不安靜求安靜得安靜失安靜

(①)(②③)(④)(⑤⑥)

同學(xué)們留意一下的行蹤路線呈一個(gè)圓形，可以說(shuō)它是的空間之圓;同時(shí)他的情感變化也呈一個(gè)圓，它是的心理之圓，那么無(wú)論從這兩者的哪一者來(lái)看最終的位置都回到了原位，同學(xué)們可不行以告知我最終能找到他的安靜嗎?答案是確定的，確定不會(huì)。

[板書三](板書要在板書二的基礎(chǔ)上)

五、老師總結(jié)

以上是我們今日這節(jié)課全部的內(nèi)容，我這節(jié)課主要給大家講了幾個(gè)問(wèn)題：1、的一些背景狀況;2、理清的行蹤和感情線索，揣摩表現(xiàn)思想感情的語(yǔ)句并繪制了行蹤和感情線索圖

六、作業(yè)布置

1.加強(qiáng)朗讀(“書讀百遍其意自現(xiàn)”導(dǎo)出“文讀百遍其情自現(xiàn)”)，品嘗文章的4-6小節(jié)

2.思索課后練習(xí)

[附板書]

板書一：荷塘月色

朱自清

板書二：出家門

觀四周走小路

觀荷塘

板書三：心理結(jié)構(gòu)不安靜

出家門

失求

寧觀四周空間結(jié)構(gòu)走小路寧

靜靜

觀荷塘

得安靜

《荷塘月色》教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思3

教學(xué)目標(biāo)：

1.抓住文眼，理解課文的主旨。

2.觀賞荷塘月色的美景，領(lǐng)悟情景交融的寫作手法，體會(huì)語(yǔ)言的抒情性，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。學(xué)習(xí)本文比方、擬人、通感等修辭手法的運(yùn)用。

3.培育同學(xué)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，把握肯定的賞析散文的方法。

教學(xué)方法：采納對(duì)話式教學(xué)模式，主要采納提問(wèn)法、講解法，引導(dǎo)同學(xué)自主閱讀課文

教學(xué)手段：運(yùn)用多媒體

參閱書目：《中國(guó)現(xiàn)代散文觀賞辭典》(漢語(yǔ)大辭典出版社1990年版)

教學(xué)資源的整合利用：登陸了《高中語(yǔ)文課改網(wǎng)》，和123課件站，利用百度收集了圖片和課文美讀。

課時(shí)支配：三課時(shí)

第一課

教學(xué)要點(diǎn)：介紹背景學(xué)問(wèn)，結(jié)合美讀，初步感知課文。

(打開(kāi)課件，播放幻燈片1)

一、導(dǎo)語(yǔ)：(播放幻燈片2)

朱自清：原名朱自華，號(hào)秋實(shí)，為勉勵(lì)自己在逆境中不喪志，不灰心，保持清白，不與黑暗勢(shì)力同流合污，便取《楚辭》中“寧廉潔正直以自清乎”中的“自清”二字改名“朱自

清”字“佩弦”。他是的散文家、詩(shī)人、民主戰(zhàn)士、愛(ài)國(guó)學(xué)問(wèn)分子，學(xué)校時(shí)，學(xué)過(guò)他的散文《春》、《背影》等。19歲考入北大哲學(xué)系;27歲任清華高校教授;毛主席高度贊揚(yáng)朱自清“一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國(guó)的‘救濟(jì)糧’”“表現(xiàn)我們民族的英雄氣概;他的散文秀麗樸實(shí)，我們通過(guò)學(xué)習(xí)《荷塘月色》一起體會(huì)一下。

二、背景介紹：(播放幻燈片3)

寫于1927年，當(dāng)時(shí)29歲，任清華高校中文系教授。由于蔣介石叛變革命，中國(guó)處于一片黑暗之中。在這樣的社會(huì)，看不到盼望，但又想做一個(gè)自由的學(xué)問(wèn)分子，苦悶彷徨是自然而然的?！逗商猎律肪褪窃谶@樣的背景下寫成的。

三、初步感知課文(播放幻燈片4)

1.打開(kāi)課件，觀賞配樂(lè)朗誦的課文，要求同學(xué)聽(tīng)清字音，結(jié)合畫面進(jìn)入情景，體會(huì)文章的感情基調(diào)，把握文章的大致結(jié)構(gòu)。

2.提問(wèn)：本文的文眼是哪句?課文分為幾部分?結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)?

明確：“這幾天心里頗不安靜”是本文的文眼。

全文分三大段:

第一部分(1～3)：月夜閑逛荷塘的緣由及來(lái)到荷塘的感受。(點(diǎn)明題旨)

其次部分(4～6)：荷塘月色的舒適迷人。(主體)

第三部分(7～8)：荷塘月色的美景引動(dòng)鄉(xiāng)思。(偏重抒情)(播放幻燈片5)

簡(jiǎn)要分析：從內(nèi)結(jié)構(gòu)看，情感思緒是從不靜、求靜、得靜到出靜，是一個(gè)圓形;

從外結(jié)構(gòu)看，從出門經(jīng)小徑到荷塘復(fù)又歸來(lái)，依空間挨次描繪了一次夏夜游。(播放幻燈片6)

感情變化是：“心里頗不安靜”→淡淡的月光下，有淡淡的哀愁→在自然美景中，有淡淡的喜悅→發(fā)出“我什么也沒(méi)有”的慨嘆→惦念江南，欲超脫而不行得。在文中體現(xiàn)的簡(jiǎn)單的思想感情是“淡淡的哀愁，淡淡的的喜悅”。這從景物描寫中也能看出。(播放幻燈片7)

3.由課題可以知道，本文屬于寫景散文，所寫之景即“荷塘”和“月色”，課文那些段落是描寫這兩種景物的呢?明確：4、5、6段。

4.布置作業(yè)：熟讀4、5、6段，試著圈點(diǎn)文中的精彩語(yǔ)句，體會(huì)所描繪的美景，

進(jìn)一步體會(huì)情景交融的寫作特點(diǎn)。

第一課時(shí)板書設(shè)計(jì)：行蹤：出家門——去荷塘——觀荷塘——回家門

心情的變化：不安靜——淡淡的喜悅——超脫——不安靜

其次課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)：本節(jié)課主要完成課文4、5、6段的閱讀鑒賞。通過(guò)揣摩“景語(yǔ)”，弄清文章的寫景特點(diǎn)。

一、導(dǎo)入：鑒賞、分析課文4、5、6段的景物描寫部分

(一)閱讀鑒賞第四段

1.指名一個(gè)同學(xué)朗讀

2.這一段寫什么景，是從什么方面來(lái)寫的?

明確：月下荷塘美景，寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個(gè)方面。

3.提問(wèn)：是怎樣從這五個(gè)方面描繪這月下荷塘美景的：請(qǐng)找出這些句子，綻開(kāi)想象，閱讀品嘗它的妙處。

明確：(第1組)荷葉：“彌望的是田田的葉子”，用田田寫出了葉子之多;“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙?！边\(yùn)用比方手法寫出荷葉的風(fēng)姿。由“出水很高”聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”。兩者不僅相像，而且寫出其動(dòng)態(tài)美。(播放幻燈片8)

(第2組)荷花：“層層的葉子中間，……又如剛出浴的美人?！边\(yùn)用擬人、比方的手法?！把U娜”寫出荷花的飽滿盛開(kāi)狀，“羞怯”寫荷花含苞待放。這兩個(gè)詞本是用來(lái)描寫女子?jì)擅雷藙?shì)、羞怯神情的，現(xiàn)在用來(lái)寫荷花，給予物以生命力和感情。這是擬人寫法。接著連用三個(gè)比方，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質(zhì)。寫出了荷花的神韻，傾注了的主觀感情，可以激發(fā)讀者的想象。(播放幻燈片9)

(第3組)荷香：“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷芳香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！?提示同學(xué)參看“練習(xí)二”)由嗅覺(jué)向聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)移?！翱|縷芳香”與“渺茫的歌聲”在很多方面有相像之處，如時(shí)斷時(shí)續(xù)、若有若無(wú)、輕淡飄渺、沁人心脾等，其間感覺(jué)的轉(zhuǎn)移伴隨想象的跳動(dòng)?！胺枷恪迸c“歌聲”同屬美妙的事物，把“芳香”比方成遠(yuǎn)處的“歌聲”，烘托出幾分幽雅和安靜來(lái)。

(第4組)荷波：“葉子與花也有一絲的抖動(dòng)，……這便仿佛有了一道凝碧的波痕?！边\(yùn)用擬人的手法，寫出微風(fēng)過(guò)處葉花抖動(dòng)的情狀，既有視覺(jué)形象，葉子“有一絲的抖動(dòng)”化為“一道凝碧的波痕”;又有聽(tīng)覺(jué)形象，風(fēng)吹花葉的抖動(dòng)聲音。動(dòng)靜結(jié)合，形象地傳達(dá)出荷塘富有生氣的風(fēng)姿，制造出了清幽舒適的氛圍。(播放幻燈片10)

(第5組)荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見(jiàn)一些顏色;而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了。”把所見(jiàn)與想象結(jié)合，“脈脈”本指悄悄地用眼神或行動(dòng)來(lái)表情傳意，這里用來(lái)寫流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，卻由葉子的“風(fēng)韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無(wú)窮。(播放幻燈片11)

4.師生共同小結(jié)本段寫景重點(diǎn)。

本段運(yùn)用比方、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些手法令人浮想聯(lián)翩。更絕的是全段不著一個(gè)“月”字卻到處有月。請(qǐng)同學(xué)們朗讀品嘗。

5.齊聲朗讀課文第4段，品嘗其寫景特點(diǎn)。

(二)誦讀鑒賞第5段(仿照第4段的鑒賞方法，引導(dǎo)同學(xué)自己分析)。

1.同學(xué)朗讀。

2.提問(wèn)：本段寫荷塘上的月色，月色本是難寫之景，借哪些景物，寫出荷塘上月色的特點(diǎn)?

明確：葉、花、樹(shù)，寫出了月色朦朧飄渺的特點(diǎn)。

3.提問(wèn)：月色本是難狀之景，用了一些傳神的動(dòng)詞：(如：“瀉”“浮”“洗”“畫”等)，描繪出了可感的月光形象，試結(jié)合語(yǔ)境分析這些動(dòng)詞的特點(diǎn)。

明確：瀉——既照應(yīng)了以流水喻月光，又寫出了月輝照射，一瀉無(wú)余的景象，使月光有了動(dòng)感。

浮——寫深夜水氣由下而上輕輕升騰，漸漸集中、充滿，以動(dòng)景寫靜景，描繪霧的輕飄狀態(tài)。

洗——寫“葉子和花”在月光映照下一種奶白色而又艷麗欲滴的狀態(tài)。

畫——有“人為”動(dòng)作含于其中，仿佛有無(wú)形的手在展紙描繪“倩影”，寫出了投在荷葉上的月影之真、之美。

4.小結(jié)：本段雖著意寫月色，但又到處不忘荷塘，用幾個(gè)傳神的動(dòng)詞，從不同角度寫出淡月輝映下荷塘里霧光葉色、水氣交相雜糅而形成的朦朧景象，使難狀之景如在眼前。請(qǐng)同學(xué)們看著幻燈片綻開(kāi)想象，進(jìn)入情景，朗讀課文。(播放幻燈片12)

5.齊聲朗讀第5段，體會(huì)寫景的高超手法。

明確：除傳神的動(dòng)詞運(yùn)用外，還用了正反結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)手法。

(三)誦讀、鑒賞第6段

1.齊聲朗讀。

2.提問(wèn)：本段寫了荷塘四周的景色，與課文第2段照應(yīng)，試比較兩段寫景的異同。(閱讀比較后回答)

明確：

相同：都寫了荷塘四周景物，都寫了樹(shù)、小路。

不同：第2段重點(diǎn)寫了小煤屑路的安靜、陰森，寫得簡(jiǎn)略。而本段則以樹(shù)為著眼點(diǎn)，由近及遠(yuǎn)，寫了樹(shù)色、煙霧、遠(yuǎn)山、燈光，再由靜到動(dòng)，寫到蟬聲、蛙聲，明顯，抒情效果跟其次段不一樣。本段用反襯手法表達(dá)內(nèi)心的孤獨(dú)?????。

3.提問(wèn)：本段寫月下荷塘的景色，選用了一些疊字疊詞(如遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高凹凸低、重重、陰陰、隱模糊約等)，試結(jié)合語(yǔ)境，說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)的妙處。

明確：遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高凹凸低——寫出了樹(shù)的錯(cuò)落有致，既開(kāi)闊又有立體感，用語(yǔ)平實(shí)自然。重重、陰陰、隱模糊約——傳神地描述出特定環(huán)境中的景物特點(diǎn)，不僅寫出了樹(shù)木之多，而且加強(qiáng)了葉色的濃重氣氛。

4.小結(jié)

疊字疊詞的運(yùn)用，不僅傳神地描寫了事物的特征，而且照應(yīng)了第2段中“蓊蓊郁郁”的樹(shù)，“陰森森”的小路。讀起來(lái)節(jié)奏鮮亮，韻律協(xié)調(diào)，富有音樂(lè)美。請(qǐng)大家再次齊聲朗讀第6段，體會(huì)其特點(diǎn)。(播放幻燈片13)

二、熟讀，品嘗4～6段

三、布置作業(yè)

1.背誦4～6段。

2.閱讀全文，進(jìn)一步了解全文的結(jié)構(gòu)及的感情基調(diào)。

第三課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：總結(jié)4、5、6段，爭(zhēng)論第三部分的作用，概括主題。

一、導(dǎo)入，檢查背誦(抽查1～2名同學(xué))

二、總結(jié)4、5、6段，理解文中的情與景

1.提問(wèn)：平常我們見(jiàn)到的寫荷花的文章大多是濃艷明麗的，本文描寫的景色卻是素淡的，朦朧的。景語(yǔ)即情語(yǔ)，試結(jié)合課文談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

明確：夜游荷塘是為了擺脫“心里頗不安靜”，追求剎那間的安靜。筆下的荷塘是一派幽靜安靜的景象，正是所追求的，在眼中，荷塘景色“恰是到了好處”，不濃不淡，不明不暗，一切都是那樣的調(diào)和適中安逸。追求剎那間的安靜正是為了臨時(shí)忘卻，分明曲折地反映了他對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)的不滿。荷塘景色越安靜、安逸，越反襯心里“頗不安靜”。把這種情感很自然地融入這月下荷塘的美景中。

三、同學(xué)朗讀第三部分，提問(wèn)：月下荷塘的美景使獲得了片刻的安靜，但蟬聲和蛙聲又打破了他內(nèi)心的安靜，的思緒由抱負(fù)回到現(xiàn)實(shí)，好像可以收尾，為什么還要寫一段描寫古人采蓮和記起《西洲曲》情景的文字?試結(jié)合語(yǔ)境談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

明確：從全文看，這是在游完荷塘往回走的路上想起的，剛游完荷塘，由荷花想到采蓮，這順理成章。游荷塘沒(méi)有使擺脫“不安靜”，于是又回憶歷史，描繪出了一幅喧鬧歡快的景象，這不僅反襯出此時(shí)的靜，更表現(xiàn)了對(duì)美妙自由生活的憧憬。“可是我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了”，歷史只能想想而已。又記起《西洲曲》里的句子，《西洲曲》是以諧音描寫一個(gè)青年女子思念情人的苦痛。如同兩幅畫圖，形成了“冷”與“熱”、“靜”與“動(dòng)”的劇烈對(duì)比，寫出了一個(gè)學(xué)問(wèn)分子內(nèi)心的沖突與沖突。“這令我究竟惦著江南了”一句，是全文的點(diǎn)睛之筆，既是因回憶而勾起了鄉(xiāng)思，也含蓄地揭示了“心里頗不安靜”的緣由所在。深切而又微妙地反映了想擺脫這種不安靜而又?jǐn)[脫不掉的萬(wàn)分苦惱的心情。

四、把握全文，結(jié)合背景，爭(zhēng)論“這幾天心里”為什么“頗不安靜”?

明確：(1)對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿的憤激;(2)對(duì)政局和個(gè)人前途的憂慮;(3)表現(xiàn)了一種我行我素的閑適心情;(4)表現(xiàn)了對(duì)美妙自由幸福生活的憧憬。

五、結(jié)合課后練習(xí)三，仔細(xì)體會(huì)朱自清散文的特點(diǎn)，談?wù)勀銓?duì)他的散文有什么看法。

六、小結(jié)全文：整篇文章以藝術(shù)的筆法，描繪了一幅令人沉醉的月下荷塘美景圖，布滿了詩(shī)情畫意。這清爽、漂亮、安靜的大自然正是的精神避難所。

第三課時(shí)板書：心里頗不安靜的緣由：

(1)對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿的憤激;

(2)對(duì)政局和個(gè)人前途的憂慮;

(3)表現(xiàn)了一種我行我素的閑適心情;

(4)表現(xiàn)了對(duì)美妙自由幸福生活的憧憬。

《荷塘月色》教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思4

教學(xué)目標(biāo)：

1.品嘗語(yǔ)言，學(xué)習(xí)賞析散文的藝術(shù)手法。

2.通過(guò)把握本文的情感脈絡(luò)，學(xué)習(xí)鑒賞抒情散文。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.讓同學(xué)走進(jìn)作品的情感世界，體會(huì)頗不安靜的感情。

2.學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。

教學(xué)方法：

通過(guò)聽(tīng)錄音、默讀，讓同學(xué)讀文入境。

通過(guò)反復(fù)誦讀、感知，品嘗作品語(yǔ)言。

通過(guò)提問(wèn)思索爭(zhēng)論，體會(huì)的感情教學(xué)設(shè)計(jì)：

本課教學(xué)方案采納六個(gè)步驟“自讀感知，思索提問(wèn)，查閱信息，爭(zhēng)論溝通，熟讀成誦，存疑留問(wèn)”，兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，“存疑留問(wèn)”放在課外完成。整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終以同學(xué)為主體，同學(xué)自讀感知，同學(xué)思索提問(wèn)，同學(xué)查閱信息，同學(xué)爭(zhēng)論溝通，同學(xué)熟讀成誦。老師在這過(guò)程中主要起引導(dǎo)點(diǎn)撥的作用。

一、自讀感知

要求同學(xué)自讀課文，整體感知整篇課文，了解作品的基本內(nèi)容，初步把握作品的基本結(jié)構(gòu)框架和的感情。

首先自讀課文，疏通文句，借助注解和詞典，弄清以下詞語(yǔ)的讀音和意思：

幽僻、蓊蓊郁郁、彌望、裊娜、仿佛、凝碧、斑駁、峭楞楞

借助注解和詞典讀懂《采蓮賦》。

其次給文章八個(gè)小段標(biāo)上序號(hào)，找出文章主要寫景的段落和抒情的段落，找出文章抒情的語(yǔ)句。

明確：

文章主要寫景的段落是第四段、第五段、第六段。

文章主要抒情的段落是第三段。

文章抒情的語(yǔ)句主要有：

第一段：這幾天心里頗不安靜。

其次段：沒(méi)有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。

第三段：我也像超出了平常的自己，我愛(ài)喧鬧，……也愛(ài)冷靜;愛(ài)群居，也愛(ài)獨(dú)處?！阌X(jué)是一個(gè)自由的人?！仪沂苡眠@無(wú)邊的荷香月色好了。

第六段：但喧鬧是他們的，我什么也沒(méi)有。

第七段：這真是好玩的事，惋惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了。

第八段：這令我究竟惦著江南了。

再次請(qǐng)同學(xué)用自己的話把文章的主要內(nèi)容復(fù)述下來(lái)，留意段落之間的聯(lián)系。

明確：由于這幾天心里頗不安靜，突然想起日日走過(guò)的荷塘，在滿月的光里，總該另有一番樣子，于是就想去看看，沿著荷塘的路平常是有些怕人的，但今晚卻很好，我可以享受這無(wú)邊的荷香月色。荷塘月色的確很美，月光下的荷塘美景清幽淡雅，荷塘上的迷人月色朦朧和諧，令人心醉。荷塘四周特別幽靜，只有樹(shù)上的蟬聲和水里的蛙聲最喧鬧，而我什么也沒(méi)有。突然又想起采蓮的事情來(lái)了，那真是好玩的事，惋惜我們現(xiàn)在早巳無(wú)福消受了。采蓮令我惦著江南了，這樣想著回到了家里。

二、思索提問(wèn)

首先同學(xué)再次認(rèn)真閱讀課文，提出自己不懂的問(wèn)題和有必要深究爭(zhēng)論的問(wèn)題。

同學(xué)先后提出如下一些問(wèn)題：

為什么要反復(fù)寫“愛(ài)喧鬧也愛(ài)冷靜”的雙重性格?

課文第五段，寫月光用“瀉”不用“照一鋪”，其好處是什么?

說(shuō)自己心里頗不安靜，為什么寫出如此安靜的文章?

?第四段景物描寫，為什么葉子寫得多?

?課文最終一句話“輕輕地推門進(jìn)去，什么聲息也沒(méi)有，妻已熟睡好久了”是否多余?

?心里頗不安靜表現(xiàn)了什么?

?第五段酣民、小睡各指什么?有無(wú)深層含義?

?采蓮與文章主體有什么關(guān)系?為什么要寫采蓮的事情?

?為什么會(huì)由光和影聯(lián)想到名曲?

?第六段寫“喧鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”，為什么會(huì)如此傷感?

?《荷塘月色》為什么如此出名?我似乎看不出它的好處。

其次老師和同學(xué)一起梳理上述問(wèn)題，重新整合。

第一類問(wèn)題是關(guān)于文章主旨、思想感情的問(wèn)題。

?為什么要反復(fù)寫“愛(ài)喧鬧也愛(ài)冷靜”的雙重性格?

?說(shuō)自己心里頗不安靜，為什么寫出如此安靜的文章?：

?心里頗不安靜表現(xiàn)了什么?

其次類問(wèn)題是文章局部的細(xì)節(jié)問(wèn)題。根據(jù)文章先后依次排列如下：

?第四段景物描寫，為什么葉子寫得多?

?課文第五段，寫月光用“瀉”不用“照”“鋪”，其好處是什么?

?第五段酣眠、小睡各指什么?有無(wú)深層含義?

?為什么會(huì)由光和影聯(lián)想到名曲?

?第六段寫“喧鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”，為什么會(huì)如此傷感?

?第七段采蓮與文章主體有什么關(guān)系?為什么要寫采蓮的事情?

?第八段課文最終一句話“輕輕地推門進(jìn)去，什么聲息也沒(méi)有，妻已熟睡好久了”是否多余?

第三類是關(guān)于對(duì)本文的評(píng)價(jià)的問(wèn)題。

?《荷塘月色》為什么如此出名?我似乎看不出它的好處。

三、查閱信息

針對(duì)上述問(wèn)題請(qǐng)同學(xué)上網(wǎng)查閱資料，或上圖書館查閱資料。

四、爭(zhēng)論溝通

首先爭(zhēng)論第一類問(wèn)題，即關(guān)于思想感情的問(wèn)題。

老師提示，要搞清說(shuō)自己心里頗不安靜的問(wèn)題，首先要搞清為什么會(huì)頗不安靜，這必需聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，必需聯(lián)系自身來(lái)看。同學(xué)溝通上網(wǎng)查閱的有關(guān)資料。明確：

(一)

朱自清，原名自華，串佩弦，號(hào)秋實(shí)，生于光緒二十四年十月初(1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。原籍浙江紹興。因三代人定居揚(yáng)州，自己又畢業(yè)于當(dāng)時(shí)設(shè)在揚(yáng)州的江蘇第八中學(xué)高中，且在揚(yáng)州做過(guò)老師，故自稱“揚(yáng)州人”。他是現(xiàn)代的作家和學(xué)者。朱自清有著作27種，共約190萬(wàn)言，包括詩(shī)歌、散文、文藝批判、學(xué)術(shù)討論等。大多收入1953年開(kāi)明書店出版的4卷《朱自清文集》。1988年，江蘇教育出版社對(duì)朱自清著作又一次全面地搜集、整理，出版了6冊(cè)《朱自清全集》。朱自清雖在五四運(yùn)動(dòng)后開(kāi)頭新詩(shī)創(chuàng)作，但是，1923年發(fā)表的《槳聲燈影里的秦淮河》，卻顯示出他在散文創(chuàng)作方面的才能。從今以后他致力于散文創(chuàng)作，取得了引入注目的成就。1928年出版的散文集《背影》，使朱自清成為當(dāng)時(shí)負(fù)有盛名的散文作家。

(二)時(shí)代背景

《荷塘月色》作于1927年7月，正值大革命失敗，白色恐怖覆蓋中國(guó)大地。這時(shí)，蔣介石叛變革命，中國(guó)處于一片黑暗之中。在此之前，朱自清作為“大時(shí)代中一名小卒”，始終在吶喊和斗爭(zhēng)，但是在四一二政變之后，卻從斗爭(zhēng)的“十字街頭”，鉆進(jìn)古典文學(xué)的“象牙之塔”。但是既做不到投筆從戎，拿起槍來(lái)革命，但又始終平靜不了對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生的不滿與憎惡，對(duì)生活感到惶惑沖突，內(nèi)心是抑郁的，是始終無(wú)法安靜的。這篇散文通過(guò)對(duì)冷清的月夜下荷塘景色的描寫，流露出想查找安靜但又不行得，幻想超脫現(xiàn)實(shí)但又無(wú)法超脫的簡(jiǎn)單心情，這正是那個(gè)黑暗的時(shí)代在心靈上的折射。

?心里頗不安靜表現(xiàn)了什么?

明確：《荷塘月色》表現(xiàn)了為國(guó)家民族命運(yùn)而焦躁擔(dān)心的沖突心情，既表現(xiàn)了不愿同流合污，出淤泥而不染的名貴品行;也表現(xiàn)了他不情愿投身武裝革命，反映了小資產(chǎn)階級(jí)學(xué)問(wèn)分子的弱點(diǎn)。這是他當(dāng)時(shí)的真實(shí)心態(tài)的反映。

?為什么要反復(fù)寫“愛(ài)喧鬧也愛(ài)冷靜?的雙重性格?

明確：由于這是性格的真實(shí)寫照，也是由于當(dāng)時(shí)這種沖突心態(tài)特別劇烈。

說(shuō)自己心里頗不安靜，為什么寫出如此安靜的文章?

明確：主觀上想通過(guò)巡游荷塘平靜一下自己不安靜的心態(tài)，客觀上的確在欣賞月色下荷塘、荷塘上月色的時(shí)侯，完全沉醉于自然美景之中，但是很快又回歸不安靜，又重新愁悶起來(lái)，“喧鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”就是他不安靜的表現(xiàn)。

其次爭(zhēng)論局部細(xì)節(jié)問(wèn)題。

?第四段景物描寫，為什么葉子寫得多?

?老師要求同學(xué)閱讀第四段，看依次寫了什么?又是怎么寫的?

明確：先寫茂密的荷葉，次寫多姿多態(tài)的荷花以及陣陣傳來(lái)的荷香，最終寫葉子和花的一絲抖動(dòng)和脈脈的流水。本段是根據(jù)駐足觀看的挨次，視線由近及遠(yuǎn)、由上而下來(lái)寫的。本段可分兩層，第一層寫靜物，葉子像“舞女的裙”，靜中寫動(dòng)，寫出了動(dòng)態(tài)美?；ā把U娜”羞怯”，像人一樣?jì)擅溃瑢懗隽遂o態(tài)美;像“明珠”“星星”，則寫出了荷花在想象中的光華?；ㄏ阆瘛斑h(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲”，激活了讀者的美妙想象。其次層寫動(dòng)態(tài)。有視覺(jué)形象，“葉子”?有一絲的抖動(dòng)”，化為“一道凝碧的波痕”。有聽(tīng)覺(jué)形象，風(fēng)吹花葉的抖動(dòng)聲音。動(dòng)靜結(jié)合，給讀者以不同的感覺(jué)。

之所以葉子寫得多，是當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)鼐拔锏膶?shí)際狀況。制造出了清幽舒適的氛圍。

由此可以看出本文景物描寫的特征，本文的特點(diǎn)是將描寫荷塘和描寫月色奇妙地結(jié)合起來(lái)。荷塘，是月下的荷塘;月色，是荷塘上的月色。突出了優(yōu)雅、朦朧、幽靜的物境之美。第四段沒(méi)有直接寫月，但到處有月，荷葉、荷花都處在月光的照射下，月光之下，荷花也是銀白色的，這是它和“明珠”星星”的相像點(diǎn)。寫荷花的香味，縷縷芳香，微風(fēng)傳送，像遠(yuǎn)處飄來(lái)的歌聲一樣動(dòng)人心懷，這幽雅淡遠(yuǎn)的感受也只能在月夜獨(dú)處時(shí)才會(huì)有，如在嘈雜的白天，絕不會(huì)有這樣的感受。

?閱讀第五段，思索本文是如何描寫月色的。

明確：把荷葉和荷花放在月光下面，一個(gè)“瀉”字，給人一種奶白色而又艷麗欲滴的實(shí)感;一個(gè)“浮”字又表現(xiàn)出月光下荷葉、荷花那種縹緲輕柔的姿容。文章好像仍在寫荷葉、荷花，其實(shí)不然，是通過(guò)寫葉、花的靜謐、舒適，襯托出月色的朦朧嚴(yán)厲。又如文章寫“黑影”和“倩影”，還是寫月色，由于影是月光照耀在物體上產(chǎn)生的。樹(shù)影明暗掩映，錯(cuò)落有致，反襯月光輕快蕩漾。月色本是難以描摹的，所以透過(guò)不同的景物，從不同的角度去寫月色，使難狀之景如在眼前。

?課文第五段，寫月光用“瀉”不用“照”鋪”，其好處是什么?

解答這個(gè)問(wèn)題，不妨請(qǐng)同學(xué)把“照”和“鋪”字代人句中讀一遍，同學(xué)就知道了。

明確：“瀉”是承上面比方句“如流水一般”而來(lái)的，“瀉”字有向下傾的勢(shì)態(tài)?！罢铡焙汀颁仭弊志蜎](méi)有這個(gè)效果。

?第五段酣眠、小睡各指什么?有無(wú)深層含義?

明確：“酬民”比方朗照，“小睡”比方被一層淡淡的云遮住的月光。至于它的深層含義應(yīng)當(dāng)聯(lián)系的心態(tài)來(lái)看，他不盼望過(guò)于激烈的行為，他喜愛(ài)一種平和的心態(tài)，正如我們前面分析的那樣，他做不到投筆從戎，他要查找安靜平和的生活。對(duì)景物的喜好折射出的心態(tài)。

?為什么會(huì)由光和影聯(lián)想到名曲?

明確：這是使用通感的修辭手法，光與影是視覺(jué)形象，卻用聽(tīng)覺(jué)形象來(lái)比方，這就是通感的一種，其相像點(diǎn)就是和諧。第四段寫荷花的縷縷芳香，微風(fēng)傳送，像遠(yuǎn)方飄來(lái)歌聲一樣動(dòng)人心懷，這幽雅淡遠(yuǎn)的感受也只有在月夜獨(dú)處時(shí)才會(huì)有，這也是通感，把嗅覺(jué)形象轉(zhuǎn)化為聽(tīng)覺(jué)形象，它們之間的相像點(diǎn)就是似有似無(wú)、時(shí)斷時(shí)續(xù)、捉摸不定。

?第六段寫“喧鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”，為什么會(huì)如此傷感?

明確：想查找美景，使自己安靜，平靜自己沖突的心態(tài)而不得，當(dāng)然傷感。

?第七段采蓮與文章主體有什么關(guān)系?為什么會(huì)想起采蓮的事情?

明確：以采蓮的喧鬧襯托自己的孤寂，且荷蓮?fù)?，又是揚(yáng)州人，對(duì)江南習(xí)俗很了解。

?第八段課文最終一句話“輕輕地推門進(jìn)去，什么聲息也沒(méi)有，妻已熟睡好久了”是否多余?

明確：一方面有照應(yīng)文章開(kāi)頭的作用，但主要目的還是以靜寫動(dòng)，以靜來(lái)反襯自己，心里的極不安靜。心里的不安靜，是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的猛烈動(dòng)蕩在心中引起的波瀾。全篇布滿著動(dòng)與靜的對(duì)立統(tǒng)一：社會(huì)的動(dòng)蕩與荷塘一隅的安靜，內(nèi)心的動(dòng)蕩與內(nèi)心的安靜形成對(duì)立統(tǒng)一，文章開(kāi)頭心里不安靜，在月夜荷塘幽美的景色的感染下趨于心靜，走出荷塘又回到不安靜的現(xiàn)實(shí)中來(lái)，也形成對(duì)立、轉(zhuǎn)化。

再次爭(zhēng)論本文的評(píng)價(jià)問(wèn)題。

《荷塘月色》為什么如此出名?我似乎看不出文章的好處。

播放課文錄音，同學(xué)完全沉醉在作品的意境之中。這個(gè)問(wèn)題不必回答。

五、熟讀成誦

要求同學(xué)背誦第四、第五、第六段。

老師要求同學(xué)誦讀時(shí)要把握好感情的“度”，以含蓄為主，“內(nèi)在”情感要豐富，表現(xiàn)出美麗的“韻味”，語(yǔ)速宜緩，節(jié)奏分明。

六、存疑留問(wèn)

給同學(xué)一個(gè)探究的題目讓他們做進(jìn)一步的討論。

在《荷塘月色》里，明顯有兩個(gè)世界：朱自清生活于其中的現(xiàn)實(shí)世界與自我心靈升華的超越世界在某種意義上，可以說(shuō)這是朱自清的一個(gè)“夢(mèng)”。說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)“夢(mèng)”的理解。

教學(xué)資料：《關(guān)于朱自清的“不安靜”》(錢理群《名作重讀》，上海教育出版社1996年版。)

《荷塘月色》教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思5

教學(xué)目標(biāo)

1.熟讀課文，整體感知，體會(huì)的思想感情

2.引導(dǎo)同學(xué)理解課文的主旨。

3.結(jié)合語(yǔ)境，揣摩詞語(yǔ)、句子的含義及其表達(dá)效果，進(jìn)而學(xué)習(xí)運(yùn)用比方、通感、擬人和疊字表情達(dá)意的技巧。

教學(xué)重點(diǎn)

1.在特定語(yǔ)境中揣摩詞句的含義。

2.體會(huì)作品寫景語(yǔ)言精練、美麗的特點(diǎn)及其表達(dá)效果。

教學(xué)難點(diǎn)

1.課文情景交融，“景語(yǔ)”“情語(yǔ)”渾然一體。

2.借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解文章所表達(dá)的思想感情。

課時(shí)支配

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

先請(qǐng)同學(xué)把書都關(guān)上：“我得和大家探討兩個(gè)問(wèn)題。”

1.最喜愛(ài)本單元的哪一篇課文?(單元意識(shí))

2.課文是按單元編排的，而每一個(gè)單元都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么?

引導(dǎo)同學(xué)閱讀單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)說(shuō)明。

本課學(xué)習(xí)程序

1.把握思想內(nèi)容的第一步就是朗讀，那種“把自己放進(jìn)去”的朗讀。好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己朗讀一遍課文。留意，在朗讀《荷塘月色》的時(shí)候，你就朱自清!(老師留意指導(dǎo)矯正，最終聽(tīng)錄音)

2.了解知人論世：“同學(xué)們，今日我們讀的是朱自清的名篇。我想知道一下同學(xué)們對(duì)朱自清的了解有多少?！?/p>

同學(xué)溝通后、老師邊放多媒體投影邊補(bǔ)充：

朱自清的確才華橫溢。作為現(xiàn)代的散文家、詩(shī)人和學(xué)者，他更以其絢爛的才華、絢麗的詩(shī)文以及輝煌的學(xué)術(shù)成就飲譽(yù)中外。他在同學(xué)時(shí)代就開(kāi)頭創(chuàng)作新詩(shī)，1920年畢業(yè)于北京高校。1922年發(fā)表長(zhǎng)詩(shī)《毀滅》，引起文壇關(guān)注。1924年，出版了詩(shī)和散文集《蹤跡》。”早在75年前的1925年，朱自清出任清華高校教授并任該校中文系主任時(shí)，年僅27歲!1928年，朱自清出版的散文集《背影》，奠定了他作為杰出散文家的基礎(chǔ)。1928年1931年到1932年，他曾留學(xué)英國(guó)，回國(guó)后仍執(zhí)教于清華高校。作為學(xué)者和教授的朱自清，他在古典文學(xué)、語(yǔ)文教育、語(yǔ)言學(xué)、文藝學(xué)、美學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域都有著很深的造詣和建樹(shù)，其中尤以古典文學(xué)和語(yǔ)文教育最為突出?！?/p>

作為一位中學(xué)語(yǔ)文老師，我感到特殊親切的，是朱自清也曾是一位中學(xué)語(yǔ)文老師。1920年他于北京高校畢業(yè)后，在江浙一帶做了5年的中學(xué)語(yǔ)文老師，他的教學(xué)和為人極受中同學(xué)歡迎和敬重。

對(duì)朱自清這個(gè)名字并產(chǎn)生敬意，不是由于他曾當(dāng)過(guò)中學(xué)語(yǔ)文老師，也不僅僅由于他是一名的學(xué)者、詩(shī)人，而是另一個(gè)緣由。那么畢竟是什么緣由呢?毛澤東的著作里對(duì)他的評(píng)價(jià)!原來(lái)朱自清既沒(méi)加入國(guó)民黨，也不是共產(chǎn)黨人，而是一位有獨(dú)立人格的自由學(xué)問(wèn)分子，在硝煙充滿的戰(zhàn)斗年月，按理他是不太可能進(jìn)入毛澤東的視野的。但是在新中國(guó)誕生前夕的1949年，他的名字引起了毛澤東的留意，甚至是敬意，并寫入了他的政論名篇《別了，司徒雷登》中。毛澤東這樣寫道：’我們中國(guó)人是有骨氣的，很多曾經(jīng)是自由主義或民主個(gè)人主義者的人們，在美帝國(guó)主義及其走狗國(guó)民黨_面前站起來(lái)了?！熳郧逡簧碇夭。瑢幙绅I死，不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧。……我們應(yīng)當(dāng)寫聞一多頌，寫朱自清頌，他們表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概?！罱K，朱自清先生貧病交加，倒在了蔣家王朝最終一個(gè)冬天，也倒在新中國(guó)的晨曦之中。他死的時(shí)候年僅48歲。朱自清的名字因此載入了中國(guó)新民主主義革命的史冊(cè)!他也因此贏得了我的深深的敬意!

當(dāng)然，寫《荷塘月色》時(shí)的朱自清還是一名清華園的教授，但假如我們了解了朱自清后來(lái)的命運(yùn)，我們今日讀《荷塘月色》時(shí)，或許會(huì)另有一番感受吧。

其次課時(shí)

3.品嘗散文的語(yǔ)言，賞析散文的表現(xiàn)手法

同學(xué)們能不能溝通一下，這篇文章最打動(dòng)自己的文字?不需要說(shuō)理由，只要把有關(guān)的語(yǔ)言讀一遍就可以了。

①以《采蓮賦》為切口領(lǐng)悟文章思想感情

這一段的確描寫了一種很自由歡快的生活。但是，同學(xué)們知道嗎?這一段在過(guò)去的高中課本里卻是被刪去了的啊!你們覺(jué)得該不該刪?

那么我們首先來(lái)爭(zhēng)論一下，這篇文章畢竟表現(xiàn)了什么樣的思想感情。

一說(shuō)：我認(rèn)為這一段與全文的中心是吻合的。由于在這篇文章中表現(xiàn)的正是一種喜悅的、詳和的感情?！薄八麑?duì)荷花的描寫，對(duì)月光的描寫，等等，都表現(xiàn)的都是一種舒適開(kāi)心的心境?！?/p>

一說(shuō)：這篇文章主要表現(xiàn)的，還是一種惆悵的心情。由于第一句就說(shuō)得很清晰，’這幾天心里頗不安靜’?！?/p>

各有道理啊，由于她們都在文中找到了依據(jù)。那么，朱自清在文中的思想感情是不是有些沖突或者說(shuō)混亂呢?

“不沖突。由于的思想感情在文中是變化的。他開(kāi)頭是不安靜的，為了查找安靜來(lái)到荷塘，在這里，他的心情獲得了一種臨時(shí)的愉悅。但最終他還是沒(méi)有擺脫苦惱?！?/p>

“的思想感情是從不靜、求靜、得靜到出靜，時(shí)而苦惱時(shí)而愉悅，最終仍舊擺脫不了從前的苦惱。”

“從哪里可以看出他最終還是沒(méi)有擺脫苦惱?”

“但喧鬧是他們的，我什么也沒(méi)有。”“這令我究竟惦著江南了?！薄八谩恫缮徺x》，描寫采蓮時(shí)熱鬧活潑的生活，本身就說(shuō)明他因內(nèi)心的苦悶而產(chǎn)生的對(duì)自由歡樂(lè)的憧憬。由于說(shuō)’惋惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了’?！?/p>

“可見(jiàn)的這一段關(guān)于采蓮場(chǎng)面的描寫是不能刪去的，由于它恰好反襯出對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的絕望?！?/p>

“有人把這篇文章所表現(xiàn)的思想感情概括為’淡淡的喜悅，淡淡的哀愁’，我認(rèn)為是