家庭教育資源

杭州市國家基礎(chǔ)教育課程改革專項(xiàng)研究課題申報(bào)表編號(hào)課題名稱究期研周人責(zé)負(fù)吉、Y曉王級(jí)一教在位所單系話聯(lián)電3園扁K-由研究指向法織它^^其)00z(xz(xz(x略理伍策管隊(duì)學(xué)學(xué)資攙攙師Vz(xz(xz(x程價(jià)程過評(píng)課學(xué)學(xué)本教教校)00z(xz(xz(x員的有關(guān)情況課題組其他成名姓位單作工連王級(jí)高學(xué)中琳章級(jí)一教君丁級(jí)一教譚明李”頭級(jí)一教平徐”頭琦張”頭單位意見課題負(fù)責(zé)人日月年??:名章益蓋人位責(zé)單負(fù)初審單位意見日月年??:名章益蓋人位責(zé)單負(fù)評(píng)審組意見日月年說明、安g份?0JM表頁戈寸又工‘見扌專觀申、三、12課題名稱： 在“無班界主題游戲”活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒共享行為的實(shí)踐研究課題設(shè)計(jì)論證本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義和研究?jī)r(jià)值本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)和創(chuàng)新之處本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟邙限3000字內(nèi)）?本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義和研究?jī)r(jià)值（一） 當(dāng)前幼兒存在的問題幼兒是祖國的未來和希望，新世紀(jì)對(duì)這一代新人的要求，不僅是體力、智力的充分發(fā)展，而且更要具有極強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力和優(yōu)秀品質(zhì)。然而，隨著當(dāng)代家庭結(jié)構(gòu)的變化，獨(dú)生子女與日俱增，優(yōu)越的社會(huì)條件，特殊的家庭位置，讓孩子們?cè)谙硎芪镔|(zhì)、精神上極大滿足的同時(shí)，失去了許多與人共享的體驗(yàn)機(jī)會(huì)。致使他們有較高的智商、聰明、活潑，但卻不同程度地表現(xiàn)出任性、自私、獨(dú)占心強(qiáng)、以自我為中心等特點(diǎn)。有人曾對(duì)60名3至6歲的幼兒做過“親社會(huì)行為”調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中95%的幼兒看到自己喜歡的玩具會(huì)控制不住自己，搶著先玩；90%的幼兒會(huì)說要“把大蘋果讓給別人，小蘋果給自己”，但在用行動(dòng)表達(dá)時(shí)卻截然相反；僅有7%的幼兒會(huì)想到把新買來的玩具帶到幼兒園給小伙伴們玩；調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，在游戲中，幾個(gè)孩子為玩具出現(xiàn)爭(zhēng)吵甚至打斗的情況，或者寧愿自己占著玩具不玩，也不愿把它讓給別人玩的情況更是數(shù)不勝數(shù)。在對(duì)我園小、中班年齡段進(jìn)行的“共享行為”個(gè)案調(diào)查中，我們了解到，在低段幼兒間常會(huì)出現(xiàn)一些不平等的分享行為，如“我和XX最好，我的玩具給他玩”；或者出現(xiàn)一邊說“我們一起玩玩具好嗎？”一邊未經(jīng)他人同意伸手去奪共享物；更有些孩子，在使用輪流共享物時(shí)，出現(xiàn)獨(dú)占現(xiàn)象，甚至發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，極少有幼兒能將自己的玩具讓別人先玩。這些行為都是幼兒自我為中心的外在表現(xiàn)，充分說明如今大部分孩子缺乏與人共享的意識(shí)，這不僅阻礙了幼兒社會(huì)性的發(fā)展，更使他們無法良好地適應(yīng)未來社會(huì)的需要。（二） 當(dāng)前教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題目前，幼兒園的各種活動(dòng)是以班級(jí)為單位，然而，在教育實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，只以班級(jí)為單位的教育資源有許多不足，如幼兒的活動(dòng)范圍小，幼兒接觸交往的伙伴較少，玩具比較單一，游戲活動(dòng)不夠豐富，班級(jí)與班級(jí)之間交流不夠密切、教師頻繁創(chuàng)設(shè)環(huán)境工作量過大、家長(zhǎng)的教育資源不能共享等等弊病。處在這樣的環(huán)境中，幼兒的共享行為很難得到有益的發(fā)展。此外，由于傳統(tǒng)的幼兒教育更多地是注重利用老師、幼兒園環(huán)境、材料、家長(zhǎng)這幾種教育資源去教育、影響幼兒，較少關(guān)注幼兒同伴對(duì)幼兒?jiǎn)l(fā)影響的作用，從而忽略了幼兒本身就是一種教育資源。其實(shí)，幼兒同伴對(duì)促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展有著十分重要的意義，通過同伴間的互動(dòng)，也可以達(dá)到相互教育、培養(yǎng)、矯正的作用。（三） 進(jìn)行本項(xiàng)課題研究的意義專家指出“四歲左右的幼兒，社會(huì)性開始萌芽，是品德教育的關(guān)鍵期，學(xué)會(huì)共享，對(duì)發(fā)展幼兒的交往能力，搞好人際關(guān)系，保持愉快的情緒都有積極的作用”。而當(dāng)今獨(dú)生子女特殊的地位，缺少與人共享的機(jī)會(huì)，致使他們“自我中心”意識(shí)嚴(yán)重，自私、自我的行為比比皆是。因此，培養(yǎng)幼兒共享行為的教育非常重要。《幼兒園教育綱要》提出“幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分利用這一資源?！蓖瑫r(shí)，還提出應(yīng)“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間?！庇變荷罘秶臄U(kuò)大，會(huì)使其社會(huì)經(jīng)驗(yàn)增多，社會(huì)性水平提高。整合幼兒園及周邊地區(qū)各項(xiàng)教育資源，最大化擴(kuò)大幼兒的活動(dòng)空間，為幼兒提供促進(jìn)社會(huì)化形成的機(jī)會(huì)。本課題旨在班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論和皮亞杰關(guān)于社會(huì)認(rèn)知沖突等理論的指導(dǎo)下，依據(jù)目前幼兒親社會(huì)行為發(fā)展研究的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，試圖通過創(chuàng)設(shè)無班界主題游戲活動(dòng)環(huán)境，采取符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的教育方法，促進(jìn)中班幼兒共享行為發(fā)展。（四）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀：研究者在google、百度等搜索網(wǎng)站進(jìn)行主題詞“無班界”、“主題游戲”、“共享行為”的搜索，結(jié)果顯示并未發(fā)現(xiàn)與本課題類似的課題研究。此外，研究者還查閱了近兩年《幼兒教育》《學(xué)前教育研究》等幼教?？?，同樣也未發(fā)現(xiàn)已有人做過類似課題研究。本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和創(chuàng)新之處課題研究的目標(biāo)：探索“無班界主題游戲”的操作模式。以幼兒為本，讓幼兒在自主、創(chuàng)新的無班界主題游戲中增強(qiáng)共享意識(shí)，發(fā)展共享行為。豐富幼兒的一日活動(dòng)內(nèi)容，提高教師組織幼兒活動(dòng)的科學(xué)性。更新現(xiàn)代家長(zhǎng)的教育觀念，提高家長(zhǎng)育兒水平。課題研究的內(nèi)容：建構(gòu)“無班界主題游戲”的基本框架：我們根據(jù)以往教育學(xué)者對(duì)幼兒做的相關(guān)共享行為研究，以及我們對(duì)本園幼兒共享行為現(xiàn)狀的實(shí)際分析，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)物的共享反應(yīng)大致分四種類型：“均分”、“慷慨”、“自我”、“不會(huì)”。隨著年齡的增長(zhǎng)，“均分”和“慷慨”兩種反應(yīng)的比例有上升趨勢(shì)，“自我”和“不會(huì)”兩種反應(yīng)有下降趨勢(shì)。其中3—4歲幼兒“自我”占主導(dǎo)，其次是“均分”，極少有“慷慨”。由此可見，幼兒的共享行為是逐步由低級(jí)階段發(fā)展到高級(jí)階段的過程。因此，我們采用“階梯狀”遞進(jìn)式的操作構(gòu)思來建構(gòu)無班界主題游戲活動(dòng)的操作體系。其中的“遞進(jìn)”包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一方面指幼兒共享行為發(fā)展目標(biāo)設(shè)定的循序漸進(jìn)，另一方面指與目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的“無班界主題游戲”活動(dòng)的層層深入。幼兒共享行為發(fā)展的目標(biāo)設(shè)定：高A低高A低（3） 組織課題組成員查閱、學(xué)習(xí)大量中外教育期刊雜志、學(xué)位論文等國內(nèi)外關(guān)于幼兒共享行為發(fā)展的教育研究，一方面了解課題研究的意義及相關(guān)理論，為研究的開發(fā)做好思想與知識(shí)上的準(zhǔn)備；另一方面，組織教師做好材料準(zhǔn)備，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，做好研究開發(fā)的準(zhǔn)備工作。（4） 在分析、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上撰寫課題研究方案。2. 探索性實(shí)踐階段（2006年3月至2007年1月）（1） 定期召開課題組會(huì)議，對(duì)撰寫的課題報(bào)告進(jìn)行論證，做好審議、篩選及修改和完善工作。并對(duì)研究方向、措施予以適時(shí)、適當(dāng)?shù)男薷暮驼{(diào)整，確保研究方法的科學(xué)性和研究方向的正確性。（2） 構(gòu)思研究具體實(shí)施的目標(biāo)、途徑和操作點(diǎn)，制訂基本操作程序，擬訂無班界主題游戲活動(dòng)詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃，并在實(shí)踐中進(jìn)一步完善。（3） 組織課題組成員定期交流教研體會(huì)及成果，并鼓勵(lì)課題組成員發(fā)表相關(guān)的階段研究成果。（4） 教師通過自身對(duì)內(nèi)容、途徑、形式、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等多方位的研究，提高自身素養(yǎng)。3?總結(jié)分析階段（2007年1月至2007年2月）（1） 收集分析研究過程中積累的各種材料內(nèi)容與數(shù)據(jù)。（2） 撰寫課題研究報(bào)告，對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)和資料進(jìn)行歸納分析，接受鑒定。編輯活動(dòng)成果（活動(dòng)方案、活動(dòng)實(shí)錄光盤等）資料集。完成課題的可行性分析已取得的相關(guān)研究成果和主要參考文獻(xiàn)邙限填20項(xiàng)）主要參加者的學(xué)術(shù)背景和人員結(jié)構(gòu)（職務(wù)、專業(yè)、年齡）完成課題的保障條件（如研究資料、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、研究經(jīng)費(fèi)、研究時(shí)間及所在單位條件等）?已取得的相關(guān)研究成果和主要參考文獻(xiàn)相關(guān)研究成果：課題研究顧問王連撰寫的論文《初探“節(jié)日文化”在幼兒園的開發(fā)和利用》獲區(qū)二等獎(jiǎng)；《利用家庭社區(qū)資源、培養(yǎng)幼兒交往合作能力》獲市三等獎(jiǎng)；《社區(qū)教育資源在幼兒園的開發(fā)與利用》獲區(qū)三等獎(jiǎng)；先后8篇幼教文章分別刊登在省、市刊物。主要參考文獻(xiàn)：轉(zhuǎn)引自：吳念陽、許政援，《3-6歲幼兒親社會(huì)行為的一致性的研究》，中國心理學(xué)會(huì)發(fā)展心理專業(yè)委員會(huì)第四界學(xué)術(shù)討論會(huì)論文。Rushton,J.P.（1976）.SocializationandAltruisticBehaviorofChildren.PsychologicalBulletin。轉(zhuǎn)引自：李福芹、葉文君、陳麗，《移情訓(xùn)練對(duì)幼兒分享行為的影響的實(shí)驗(yàn)研究》，《心理科學(xué)》，1984年3期。陳鶴琴著：《兒童心理之研究》，見《陳鶴琴教育文集》（上），北京出版社，1983年李生蘭著：《幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究》，上海華東師范大學(xué)出版社，2003年8月楊麗珠、吳文菊著：《幼兒社會(huì)性發(fā)展與教育》，遼寧師范大學(xué)出版社，2000年9月?主要參加者的學(xué)術(shù)背景和人員結(jié)構(gòu)姓名出生年月職稱職務(wù)課題分工王曉潔1980.3幼教一級(jí)年段教研組長(zhǎng)課題負(fù)責(zé)人；制定計(jì)劃、撰寫研究報(bào)告王連1966.11中學(xué)高級(jí)園長(zhǎng)課題研究顧問，從宏觀和微觀上對(duì)本課題研究進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督章琳1981.5幼教一級(jí)教師論文撰寫者丁君1983.1幼教一級(jí)教師收集、查找、整理分析資料徐平1957.7幼教高級(jí)教師整理分析本班資料；操作實(shí)施李明譚1977.4幼教高級(jí)教科室主任整理分析本班資料；操作實(shí)施張琦1970.7幼教高級(jí)教師整理分析本班資料；操作實(shí)施?完成課題的保障條件通過分析，我們認(rèn)為本課題研究具有順利實(shí)施的條件，具體表現(xiàn)在：科研經(jīng)驗(yàn)：本園教師在園長(zhǎng)王連的帶領(lǐng)下，在利用社區(qū)、家庭資源對(duì)兒童進(jìn)行教育方面,經(jīng)過多年的探索和實(shí)踐，先后進(jìn)行了相關(guān)課題研究。如：省學(xué)前教育學(xué)會(huì)立項(xiàng)課題《指導(dǎo)家長(zhǎng)提高幼兒的交往能力》、國家教育部十五規(guī)劃課題《利用家庭社區(qū)資源對(duì)兒童進(jìn)行德育的研究》、區(qū)立項(xiàng)課題《幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同共育，優(yōu)化節(jié)日課程的研究》及《利用節(jié)日資源對(duì)兒童進(jìn)行多元文化教育的實(shí)踐與探索》等?？蒲谐晒?：課題研究顧問王連撰寫的論文《初探“節(jié)日文化”在幼兒園的開發(fā)和利用》獲區(qū)二等獎(jiǎng)；《利用家庭社區(qū)資源、培養(yǎng)幼兒交往合作能力》獲市三等獎(jiǎng)；《社區(qū)教育資源在幼兒園的開發(fā)與利用》獲區(qū)三等獎(jiǎng)；先后8篇幼教文章分別刊登在省、市刊物。時(shí)間保證：現(xiàn)在到2007年中上旬，每月一次專題學(xué)習(xí)時(shí)間，每學(xué)期一次課題研究情況分析會(huì)。組織保證：課題組成員、部分熱心本課題研究的骨干教師、家長(zhǎng)、社區(qū)四位一體的人力資源，相互配合，相互補(bǔ)充，并由園教科室直接指導(dǎo)我課題組的研究工作，使本課題的實(shí)施研究有了組織保證。制度保證：在課題組長(zhǎng)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，有各部門協(xié)調(diào)制定出本課題管理?xiàng)l例，以保證研究任務(wù)的完成。經(jīng)費(fèi)保證：確保本課題研究經(jīng)費(fèi)投入，努力提供設(shè)施、設(shè)備、資料及排出活動(dòng)經(jīng)費(fèi)等物質(zhì)條件。在“無班界主題游戲”活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒共享行為的實(shí)踐研究二．課題研究的背景（一）當(dāng)前幼兒存在的問題幼兒是祖國的未來和希望，新世紀(jì)對(duì)這一代新人的要求，不僅是體力、智力的充分發(fā)展，而且更要具有極強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力和優(yōu)秀品質(zhì)。然而，隨著當(dāng)代家庭結(jié)構(gòu)的變化，獨(dú)生子女與日俱增，優(yōu)越的社會(huì)條件，特殊的家庭位置，讓孩子們?cè)谙硎芪镔|(zhì)、精神上極大滿足的同時(shí)，失去了許多與人共享的體驗(yàn)機(jī)會(huì)。致使他們有較高的智商、聰明、活潑，但卻不同程度地表現(xiàn)出任性、自私、獨(dú)占心強(qiáng)、以自我為中心等特點(diǎn)。有人①曾對(duì)60名3至6歲的幼兒做過“親社會(huì)行為”調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中95%的幼兒看到自己喜歡的玩具會(huì)控制不住自己，搶著先玩；90%的幼兒會(huì)說要“把大蘋果讓給別人，小蘋果給自己”，但在用行動(dòng)表達(dá)時(shí)卻截然相反；僅有7%的幼兒會(huì)想到把新買來的玩具帶到幼兒園給小伙伴們玩；調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，在游戲中，幾個(gè)孩子為玩具出現(xiàn)爭(zhēng)吵甚至打斗的情況，或者寧愿自己占著玩具不玩，也不愿把它讓給別人玩的情況更是數(shù)不勝數(shù)。在對(duì)我園小、中班年齡段進(jìn)行的“共享行為”個(gè)案調(diào)查中，我們了解到，在低段幼兒間常會(huì)出現(xiàn)一些不平等的分享行為，如“我和XX最好，我的玩具給他玩”或者出現(xiàn)一邊說“我們一起玩玩具好嗎？”一邊未經(jīng)他人同意伸手去奪共享物；更有些孩子，在使用輪流共享物時(shí)，出現(xiàn)獨(dú)占現(xiàn)象，甚至發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，極少有幼兒能將自己的玩具讓別人先玩。這些行為都是幼兒自我為中心的外在表現(xiàn)，充分說明如今大部分孩子缺乏與人共享的意識(shí)，這不僅阻礙了幼兒社會(huì)性的發(fā)展，更使他們無法良好地適應(yīng)未來社會(huì)的需要。（二） 當(dāng)前教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題目前，幼兒園的各種活動(dòng)是以班級(jí)為單位，然而，在教育實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，只以班級(jí)為單位的教育資源有許多不足，如幼兒的活動(dòng)范圍小，幼兒接觸交往的伙伴較少，玩具比較單一，游戲活動(dòng)不夠豐富，班級(jí)與班級(jí)之間交流不夠密切、教師頻繁創(chuàng)設(shè)環(huán)境工作量過大、家長(zhǎng)的教育資源不能共享等等弊病。處在這樣的環(huán)境中，幼兒的共享行為很難得到有益的發(fā)展。此外，由于傳統(tǒng)的幼兒教育更多地是注重利用老師、幼兒園環(huán)境、材料、家長(zhǎng)這幾種教育資源去教育、影響幼兒，較少關(guān)注幼兒同伴對(duì)幼兒?jiǎn)l(fā)影響的作用，從而忽略了幼兒本身就是一種教育資源。其實(shí)，幼兒同伴對(duì)促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展有著十分重要的意義，通過同伴間的互動(dòng)，也可以達(dá)到相互教育、培養(yǎng)、矯正的作用。（三） 進(jìn)行本項(xiàng)課題研究的意義專家指出“四歲左右的幼兒，社會(huì)性開始萌芽，是品德教育的關(guān)鍵期，學(xué)會(huì)共享，對(duì)發(fā)展幼兒的交往能力，搞好人際關(guān)系，保持愉快的情緒都有積極的作用”。而當(dāng)今獨(dú)生子女特殊的地位，缺少與人共享的機(jī)會(huì)，致使他們“自我中心”意識(shí)嚴(yán)重，自私、自我的行為比比皆是。因此，培養(yǎng)幼兒共享行為的教育非常重要?！队變簣@教育綱要》提出“幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分利用這一資源?！蓖瑫r(shí)，還提出應(yīng)“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。”幼兒生活范圍的擴(kuò)大，會(huì)使其社會(huì)經(jīng)驗(yàn)增多，社會(huì)性水平提高。整合幼兒園及周邊地區(qū)各項(xiàng)教育資源，最大化擴(kuò)大幼兒的活動(dòng)空間，為幼兒提供促進(jìn)社會(huì)化形成的機(jī)會(huì)。本課題旨在班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論和皮亞杰關(guān)于社會(huì)認(rèn)知沖突等理論的指導(dǎo)下，依據(jù)目前幼兒親社會(huì)行為發(fā)展研究的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，試圖通過創(chuàng)設(shè)無班界主題游戲活動(dòng)環(huán)境，采取符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的教育方法，促進(jìn)中班幼兒共享行為發(fā)展。三．國內(nèi)外研究現(xiàn)狀研究者在google、百度等搜索網(wǎng)站進(jìn)行主題詞“無班界”“主題游戲”“共享行為”的搜索，結(jié)果顯示并未發(fā)現(xiàn)與本課題類似的課題研究。此外，研究者還查閱了近兩年《幼兒教育》、《學(xué)前教育研究》等幼教?？?，同樣也未發(fā)現(xiàn)已有人做過類似課題研究。四．課題研究的設(shè)計(jì)（一） 概念界定1．關(guān)于“無班界活動(dòng)”“無班界”指打破了班級(jí)、年級(jí)甚至幼兒園的界限，拓寬了原有的活動(dòng)空間，為幼兒創(chuàng)造面對(duì)不同的人、事、物及環(huán)境的機(jī)會(huì)，從而獲得更廣闊的交往空間?！盁o班界活動(dòng)”是指同年齡平行班或混齡跨年段，也可以是走出幼兒園在社區(qū)進(jìn)行的各類豐富多彩的活動(dòng)?！盁o班界活動(dòng)”可以豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)性活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高有限教育的資源的利用率，同時(shí)也促進(jìn)了教師間的經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)與合作，使一加一遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于二。2．關(guān)于“主題游戲”“主題游戲”指教師從幼兒感興趣的事情、關(guān)心的焦點(diǎn)和熟悉的日常生活入手，生成有教育價(jià)值的主題，并圍繞這一主題開展的游戲?！爸黝}游戲”讓幼兒在環(huán)境、材料的互動(dòng)中主動(dòng)地接受游戲，積極參與游戲，從而有效地促進(jìn)幼兒個(gè)性的發(fā)展。3．關(guān)于“共享行為”“共享"（sharing）是指將自己喜愛的物品，美好的情感體驗(yàn)及勞動(dòng)成果與他人一起分享的過程，它是幼兒個(gè)體親近群體，克服自我中心的有力手段。其內(nèi)容包括“精神”共享和“物質(zhì)”共享兩方面。在本研究中，我們將“共享行為”定義為，幼兒把“屬于”自己的東西，慷慨地分給別人，與別人分享，包括自己的財(cái)物（食物、玩具、游戲器材等）、權(quán)利（如邀請(qǐng)其他幼兒游戲的機(jī)會(huì)）、智慧（點(diǎn)子與主意）、思想情感。（二） 課題提出的理論依據(jù)1．班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論——“榜樣”、“示范”強(qiáng)化了幼兒社會(huì)行為的塑造。幼兒的大量行為都是通過對(duì)榜樣或示范的觀察而習(xí)得的。社會(huì)行為可以通過社會(huì)學(xué)習(xí)獲得，并是可以改變的。當(dāng)年齡較小的幼兒觀察助人、共享等親社會(huì)行為的榜樣時(shí)，他們自己一般會(huì)有更多的親社會(huì)行為，尤其這個(gè)榜樣是他認(rèn)識(shí)和尊敬的，并和這個(gè)榜樣建立溫和、友好的關(guān)系（Rushton）②因此，我們認(rèn)為適合幼兒年齡特點(diǎn)的榜樣訓(xùn)練，可以有效地促進(jìn)幼兒共享行為的發(fā)展。2．皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論——幼兒的道德認(rèn)知發(fā)展是幼兒的主體與外部環(huán)境相互作用的結(jié)果。該理論認(rèn)為幼兒是一個(gè)主動(dòng)的探索者，通過主體內(nèi)部的平衡機(jī)制，同化外部刺激，不斷調(diào)整原有圖式，通過順應(yīng)過程建立新的圖式以適應(yīng)外界環(huán)境、獲得道德認(rèn)知的發(fā)展。無班界主題游戲給幼兒提供了與同齡、混齡同伴間相互作用的環(huán)境。在活動(dòng)中，幼兒在與同伴、成人的交往互動(dòng)中可以逐漸學(xué)會(huì)適應(yīng)他人而不斷地調(diào)整和修正自己的行為，學(xué)習(xí)和掌握良好的行為準(zhǔn)則，學(xué)習(xí)與他人建立融洽的關(guān)系，幼兒的積極交往行為會(huì)不斷增加，關(guān)心他人，與人共享等良好品行會(huì)不斷形成。3.U.布朗芬布倫納的生物生態(tài)學(xué)理一兒生活的場(chǎng)所及周邊環(huán)境是其發(fā)展的重要影響因素。美國學(xué)者布朗芬布倫納創(chuàng)建的生物生態(tài)學(xué)理論（BiocecologicalTheory）認(rèn)為，兒童的發(fā)展受到與其有直接或間接聯(lián)系的生態(tài)環(huán)境的制約。其中，處于微觀系統(tǒng)中的兩個(gè)事物（如幼兒園與家庭、幼兒園與社區(qū)、家庭與社區(qū)）之間的關(guān)系或聯(lián)系，對(duì)兒童的發(fā)展有很大的影響。兒童的發(fā)展過程是其不斷地?cái)U(kuò)展對(duì)生態(tài)環(huán)境的認(rèn)識(shí)的過程，從家庭到幼兒園再到社會(huì)，由此，我們認(rèn)為幼兒生態(tài)環(huán)境的變化對(duì)其發(fā)展有舉足輕重的作用。（三） 課題研究的基本特點(diǎn)1．游戲性：游戲是幼兒喜愛的一種活動(dòng)形式。“各種高尚道德，幾乎都可從游戲中學(xué)得。④幼兒的社會(huì)性過度到新的，更高的發(fā)展階段的過程，主要是在游戲活動(dòng)中完成。我們以主題游戲?yàn)檩d體，將幼兒共享行為培養(yǎng)目標(biāo)滲透其中，讓幼兒在玩的過程中，提高共享能力。2．主體性：體現(xiàn)兒童是積極主動(dòng)發(fā)展的主體，是學(xué)習(xí)的主體，是活動(dòng)的主體。在主題游戲中，為幼兒提供多樣的活動(dòng)環(huán)境，引導(dǎo)孩子們積極參與主題游戲活動(dòng)，主動(dòng)地與幼兒、成人交往，大膽表達(dá)共享帶來的愉悅感受，進(jìn)而強(qiáng)化幼兒共享行為的形成。3．互動(dòng)性：在無班界主題游戲中，利用幼兒園、家庭、社區(qū)環(huán)境等多種資源展開活動(dòng)，打開班級(jí)界限，讓幼兒能與更多的孩子相互交往，相互產(chǎn)生影響?；顒?dòng)中，無論從游戲材料的前期共同準(zhǔn)備，到游戲時(shí)同齡或混齡的幼兒參加相同主題內(nèi)容的游戲活動(dòng)，往往都會(huì)產(chǎn)生互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)以及與陌生孩子結(jié)伴等行為，從而讓幼兒在交往過程中學(xué)會(huì)與人共享。4．參與性：無班界主題游戲注重家長(zhǎng)、社區(qū)、教師、幼兒的共同參與，最大限度的發(fā)揮各類教育資源，挖掘教育優(yōu)勢(shì)，讓各方資源在活動(dòng)中得到有效利用，從而體現(xiàn)出參與性。5．生成性：主題游戲內(nèi)容富有彈性。教師根據(jù)幼兒興趣和需要，生成新的游戲主題，將共享行為的培養(yǎng)目標(biāo)與主題游戲相融合，讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)共享行為。五．課題研究的原則在研究的進(jìn)展過程中，我們應(yīng)注意以下原則：1．“幼兒為本”原則圍繞“為幼兒提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)，注重活動(dòng)的過程，促進(jìn)每個(gè)幼兒得到發(fā)展，”的目標(biāo)，教師必須以幼兒為本，關(guān)注幼兒年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)，游戲主題的選擇要從幼兒感興趣的事物著手，營造寬松的游戲氛圍，設(shè)計(jì)幼兒感興趣的情節(jié)，注重主題游戲中幼兒的情感體驗(yàn)，使他們自然而然地領(lǐng)悟其中的道理。2．活動(dòng)性原則根據(jù)皮亞杰的社會(huì)認(rèn)知發(fā)展理論，兒童是在游戲活動(dòng)中建構(gòu)他們的社會(huì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展社會(huì)行為。教師要為幼兒共享行為培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境和提供充分的活動(dòng)時(shí)間，以及與同伴、教師交往的機(jī)會(huì)，教師要鼓勵(lì)幼兒，在游戲中發(fā)揮積極性、主動(dòng)性，使活動(dòng)真正成為幼兒發(fā)展的手段。3．循序漸進(jìn)性原則幼兒的社會(huì)性行為發(fā)展受其年齡發(fā)展水平等條件的制約，是由低級(jí)階段逐步發(fā)展到高級(jí)階段，教師和家長(zhǎng)在對(duì)幼兒進(jìn)行共享行為的教育時(shí)應(yīng)遵循幼兒發(fā)展規(guī)律有步驟地開展。4．家園共育原則家庭歷來是幼兒教育的共同承擔(dān)者，它對(duì)于幼兒園教育有著補(bǔ)充和協(xié)助作用。研究中，教師、家長(zhǎng)對(duì)研究的目的、意義以及目標(biāo)要有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中要保持行動(dòng)的一致性，贏得家長(zhǎng)的支持，及時(shí)聯(lián)系，相互配合。在無班界主題游戲活動(dòng)中，首先讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒共享行為的重要性，其次強(qiáng)化家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行共享的要求，安排分享行為的活動(dòng)，通過家園合作使教育達(dá)到更好的效果。六．課題研究的目標(biāo)本課題計(jì)劃通過一年的實(shí)施，希望達(dá)成以下目標(biāo)：1．探索“無班界主題游戲”的操作模式。2．以幼兒為本，讓幼兒在自主、創(chuàng)新的無班界主題游戲中增強(qiáng)共享意識(shí)，發(fā)展共享行為。3．豐富幼兒的一日活動(dòng)內(nèi)容，提高教師組織幼兒活動(dòng)的科學(xué)性。4．更新現(xiàn)代家長(zhǎng)的教育觀念，提高家長(zhǎng)育兒水平。七．課題研究的內(nèi)容（一）建構(gòu)“無班界主題游戲”的基本框架我們根據(jù)以往教育學(xué)者對(duì)幼兒做的相關(guān)共享行為研究，以及我們對(duì)本園幼兒共享行為現(xiàn)狀的實(shí)際分析，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)物的共享反應(yīng)大致分四種類型：“均分”、“慷慨”、“自我”、“不會(huì)”。隨著年齡的增長(zhǎng)，“均分”和“慷慨”兩種反應(yīng)的比例有上升趨勢(shì)，“自我”和“不會(huì)”兩種反應(yīng)有下降趨勢(shì)。其中3—4歲幼兒“自我”占主導(dǎo)，其次是“均分”，極少有“慷慨”。由此可見，幼兒的共享行為是逐步由低級(jí)階段發(fā)展到高級(jí)階段的過程。因此，我們采用“階梯狀”遞進(jìn)式的操作構(gòu)思來建構(gòu)無班界主題游戲活動(dòng)的操作體系。其中的“遞進(jìn)”包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一方面指幼兒共享行為發(fā)展目標(biāo)設(shè)定的循序漸進(jìn)，另一方面指與目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的“無班界主題游戲”活動(dòng)的層層深入。幼兒共享行為發(fā)展的目標(biāo)設(shè)定：高低高低“無班界主題游戲”具體的操作框架如下：第一階段：探索期——利用幼兒園資源開展平行班、跨年段無班界主題游戲活動(dòng)，促進(jìn)幼兒共享意識(shí)及共享行為的形成。進(jìn)行平行班不同內(nèi)容主題游戲的“游戲主題”平等交換進(jìn)行平行班相同內(nèi)容主題游戲的“資源共享”進(jìn)行平行班不同內(nèi)容主題游戲的“游戲主題”平等交換進(jìn)行平行班相同內(nèi)容主題游戲的“資源共享”主題游戲過程中，“大帶小”的“物質(zhì)共享”主題游戲評(píng)價(jià)中，“大帶小”的“精神共享”第二階段：發(fā)展期——利用家庭、社區(qū)資源開展無班界主題游戲活動(dòng)，強(qiáng)化幼兒共享意識(shí)及行為，提升共享能力。低高低高（二）研究的保障機(jī)制通過分析，我們認(rèn)為本課題研究具有順利實(shí)施的條件，具體表現(xiàn)在：1．科研經(jīng)驗(yàn)：本園教師在園長(zhǎng)王連的帶領(lǐng)下，在利用社區(qū)、家庭資源對(duì)兒童進(jìn)行教育方面，進(jìn)行過多年的探索和實(shí)踐，并積累了一定課題研究的經(jīng)驗(yàn)。如：2002年省學(xué)前教育學(xué)會(huì)立項(xiàng)課題《指導(dǎo)家長(zhǎng)提高幼兒的交往能力》；2003年國家教育部十五規(guī)劃課題《利用家庭社區(qū)資源對(duì)兒童進(jìn)行德育的研究》；2004年省立項(xiàng)課題《我快樂，我成長(zhǎng)——幼兒園園本節(jié)日“成長(zhǎng)節(jié)”的開發(fā)與實(shí)踐》；2004年市、區(qū)立項(xiàng)課題《幼兒園、家庭、

社區(qū)協(xié)同共育，優(yōu)化節(jié)日課程的研究》及《利用節(jié)日資源對(duì)兒童進(jìn)行多元文化教育的實(shí)踐與探索》等。2．科研成果：課題研究顧問王連撰寫的論文《初探“節(jié)日文化”在幼兒園的開發(fā)和利用》獲區(qū)二等獎(jiǎng)；《利用家庭社區(qū)資源、培養(yǎng)幼兒交往合作能力》獲市三等獎(jiǎng)；《社區(qū)教育資源在幼兒園的開發(fā)與利用》獲區(qū)三等獎(jiǎng)；先后8篇幼教文章分別刊登在省、市刊物。3．時(shí)間保證：現(xiàn)在到2007年中上旬，每月一次專題學(xué)習(xí)時(shí)間，每學(xué)期一次課題研究情況分析會(huì)。4．組織保證：課題組成員、部分熱心本課題研究的骨干教師、家長(zhǎng)、社區(qū)四位一體的人力資源，相互配合，相互補(bǔ)充，并由園教科室直接指導(dǎo)我課題組的研究工作，使本課題的實(shí)施研究有了組織保證。5．制度保證：在課題組長(zhǎng)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，有各部門協(xié)調(diào)制定出本課題管理?xiàng)l例，以保證研究任務(wù)的完成。6．經(jīng)費(fèi)保證：確保本課題研究經(jīng)費(fèi)投入，努力提供設(shè)施、設(shè)備、資料及排出活動(dòng)經(jīng)費(fèi)等物質(zhì)條件。八．課題研究的方法與步驟八．課題研究的方法與步驟本課題以行動(dòng)研究法為主，配合觀察記錄法、調(diào)查法、個(gè)案法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和文獻(xiàn)資料研究法等。研究時(shí)間從2006年3月開始到2007年2月止，歷時(shí)一年，共分三個(gè)階段展開。每個(gè)階段時(shí)間、工作安排如下：3．課題準(zhǔn)備階段 （2006年3月）（1） 成立以園骨干教師為主的課題開發(fā)、研究小組。（2） 開展中班幼兒分層抽樣調(diào)查，教師座談，以及教師參與中班幼兒的游戲活動(dòng)，觀察記錄幼兒在游戲中的共享行為表現(xiàn)，獲得第一手感知材料等形式，對(duì)幼兒園中班年齡段現(xiàn)有游戲活動(dòng)的組織形式、教育功能及幼兒共享行為發(fā)展現(xiàn)狀、未開發(fā)利用的教育資源等進(jìn)行分析，提出課題開發(fā)、研究的構(gòu)想。（3） 組織課題組成員查閱、學(xué)習(xí)大量中外教育期刊雜志、學(xué)位論文等國內(nèi)外關(guān)于幼兒共享行為發(fā)展的教育研究，一方面了解課題研究的意義及相關(guān)理論，為研究的開發(fā)做好思想與知識(shí)上的準(zhǔn)備；另一方面，組織教師做好材料準(zhǔn)備，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，做好研究開發(fā)的準(zhǔn)備工作。（4） 在分析、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上撰寫課題研究方案。4．探索性實(shí)