淺談大數(shù)據(jù)在初中英語閱讀中的應(yīng)用思考 論文

淺談大數(shù)據(jù)在初中英語閱讀中的應(yīng)用思考

摘要：語言輸入是學(xué)習(xí)一門新語言的必要途徑與手段，因此閱讀作為學(xué)習(xí)能力之一，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中必不可少。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，傳統(tǒng)閱讀課堂的

模式也面臨改革與創(chuàng)新。運(yùn)用大數(shù)據(jù)可極大地便利收集閱讀資料及根據(jù)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)進(jìn)行閱讀任務(wù)的反饋。本文通過與傳統(tǒng)課堂的課前備課，課中上課與課后補(bǔ)充反

思進(jìn)行了比較，多方面實(shí)踐了將大數(shù)據(jù)應(yīng)用于初中英語閱讀中，并通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)對(duì)其可行性與有效性進(jìn)行思考。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；初中英語；閱讀能力引言：2020

年全球范圍內(nèi)的疫情突出了線上課堂的重要性，更突出顯示

了大數(shù)據(jù)與教育教學(xué)的聯(lián)系。大數(shù)據(jù)是以容量大、類型多、存取速度快、應(yīng)用價(jià)值高為主要特征的數(shù)據(jù)集合，具有規(guī)模性(volume)、多樣性(variety)、高速性

(velocity)、價(jià)值性(value)、準(zhǔn)確性(veracity)等特征[1]。由于大數(shù)據(jù)擁有許多優(yōu)勢，將其應(yīng)用在初中英語閱讀課堂中，有助于改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，使閱讀更貼近學(xué)

生的實(shí)際，做到量體裁衣，因材施教，也打破了傳統(tǒng)英語課堂閱讀的時(shí)間與地點(diǎn)束縛。

一、大數(shù)據(jù)在初中英語閱讀中的應(yīng)用分析1.課前——材料準(zhǔn)備

傳統(tǒng)閱讀課堂前，教師備課的主要途徑就是期刊，報(bào)紙與教輔資料，內(nèi)容上容易雜亂，和課堂主題符合度較低；體裁上也容易混亂，各種文體交雜。教師在

整理閱讀材料的過程中常常費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而效果還往往不盡如人意。學(xué)生也難以形成系統(tǒng)的閱讀習(xí)慣。拋去教師收集合理的教學(xué)材料難度較大之外，學(xué)生之間的個(gè)

體差異也為尋找合適的閱讀教學(xué)材料增加了難度。班級(jí)內(nèi)學(xué)生普遍存在差異較大的問題，學(xué)生水平層次不齊，部分學(xué)生擁有豐富的詞匯量，在閱讀過程中能夠快

速獲得文章大意及所需要的細(xì)節(jié)；而有些學(xué)生卻詞匯匱乏并缺乏相應(yīng)的閱讀技巧，導(dǎo)致閱讀文章速度較慢，難以抓住重點(diǎn)，尤其面對(duì)長難文時(shí)容易產(chǎn)生畏難情

緒。此外，學(xué)生們的閱讀愛好也不盡相同，有些同學(xué)喜歡閱讀童話故事類的文章，而有些同學(xué)偏愛閱讀自然科學(xué)類的材料。如果采用傳統(tǒng)方法收集閱讀材料，要么

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耗時(shí)過長，難度過大；要么容易“一刀切”，難以滿足所有學(xué)生的需求且無法達(dá)到滿意的閱讀效果。

著名大數(shù)據(jù)領(lǐng)域公認(rèn)的權(quán)威維克托·邁爾—舍恩伯格(Viktor

Mayer

－Schonberger)曾經(jīng)提出，“大數(shù)據(jù)改善學(xué)習(xí)的三大核心要素:反饋、個(gè)性化和概

率預(yù)測?！盵2]在大數(shù)據(jù)的支持下，個(gè)性化教學(xué)成為可能。教師可以根據(jù)自己的課堂閱讀要求，分別從主題和體裁的專題上去尋找需要的閱讀材料。且能夠選擇的

閱讀材料范圍也更加廣泛，從英語故事繪本到英語原文新聞等，比比皆是，學(xué)生的閱讀量將極大地得到提升。此外，根據(jù)學(xué)生的不同水平，教師可以布置難度不

同的閱讀任務(wù)。一般閱讀難度都是用星表示，從一星到五星表示難度遞增。教師在平時(shí)閱讀活動(dòng)中不斷收集學(xué)生的閱讀數(shù)據(jù)能夠有效幫助教師在發(fā)布閱讀任務(wù)

時(shí)根據(jù)學(xué)生不同的閱讀技巧，詞匯量及閱讀愛好發(fā)布適合學(xué)生的閱讀任務(wù)。能夠從源頭上幫助學(xué)生消除抵抗閱讀的心理，增強(qiáng)閱讀自信，進(jìn)而不斷提升閱讀能力。

2.課中——閱讀教學(xué)

在傳統(tǒng)課堂中，閱讀課堂以一篇閱讀材料為文本，學(xué)生通過泛讀與精讀來練習(xí)提高閱讀技巧與能力。然而實(shí)際課堂中，由于應(yīng)試教育的壓力，閱讀可能更側(cè)

重于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，在閱讀文本中的詞與句上花費(fèi)較多時(shí)間與精力，反而忽視了學(xué)生真正的閱讀實(shí)踐。教師不僅扮演著主導(dǎo)者的角色，也似乎成為了課堂的主體，

為了盡可能傳輸閱讀文本中的知識(shí)點(diǎn)，教師一言堂的現(xiàn)象非常普遍。然而，閱讀能力不僅體現(xiàn)在學(xué)生獲取信息的能力，還包括學(xué)生認(rèn)知能力和社會(huì)參與能力，重

點(diǎn)在于知識(shí)點(diǎn)的英語閱讀課堂難以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知與社會(huì)參與能力。在結(jié)合大數(shù)據(jù)的初中英語閱讀課堂中，教師可改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法。根據(jù)

平時(shí)收集的閱讀數(shù)據(jù)，在課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行分組，學(xué)生也可以根據(jù)自己的閱讀愛好課后自由分組。通過學(xué)校已發(fā)的科大訊飛教師機(jī)上為

學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)生機(jī)上完成任務(wù)。教師可在后臺(tái)實(shí)時(shí)收集數(shù)據(jù)，包括閱讀時(shí)間，閱讀正確與錯(cuò)誤率，錯(cuò)誤類型等。在閱讀任務(wù)完成后，學(xué)生在組

內(nèi)進(jìn)行討論，分析彼此的閱讀結(jié)果，錯(cuò)誤題目以及背后存在的問題與能力缺失，并派組長上臺(tái)與大家分享此次閱讀心得，組長每周一換。最后由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)

行整體分析。彼此分析的過程也是學(xué)生的認(rèn)知能力與社會(huì)參與能力發(fā)展的過程，在這樣的閱讀課中，學(xué)生才會(huì)發(fā)展成為完整的人，而不僅是會(huì)獲取信息的機(jī)器。

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3.課后——補(bǔ)充與反思

目前而言，結(jié)果性評(píng)價(jià)依然是大部分中學(xué)的評(píng)價(jià)手段。傳統(tǒng)課堂中，教師對(duì)于閱讀任務(wù)的評(píng)價(jià)大部分停留在對(duì)于學(xué)生正確與錯(cuò)誤率進(jìn)行評(píng)價(jià)，而對(duì)于學(xué)生閱

讀的時(shí)間速度、何種題型出錯(cuò)而反映出來相對(duì)應(yīng)缺失的閱讀能力卻難以把握。對(duì)于閱讀能力的測評(píng)在一些關(guān)鍵問題上容易偏向主觀認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)判斷[3]。主旨大

意的總結(jié)過泛或過窄，無法合理推斷作者的寫作意圖與目的，錯(cuò)過細(xì)節(jié)或任務(wù)型閱讀答題不規(guī)范等導(dǎo)致的錯(cuò)誤所對(duì)應(yīng)的閱讀能力皆不相同，只有把握住錯(cuò)誤背后

的原因，才能真正做到心中有數(shù)，如此反思過后才會(huì)真正得到進(jìn)步。而通過與大數(shù)據(jù)結(jié)合，學(xué)生每次進(jìn)行閱讀任務(wù)時(shí)的數(shù)據(jù)都會(huì)被記載下來并進(jìn)

行反饋，教師可以通過數(shù)據(jù)反饋，清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生們所犯的錯(cuò)誤及相應(yīng)缺失的閱讀能力，并在以后的閱讀教學(xué)中能夠真正做到有的放矢。此外，與學(xué)生而言，

分析自己的錯(cuò)誤或許比做閱讀更難，無法清晰認(rèn)識(shí)到自己所犯錯(cuò)誤背后的原因就難以真正改進(jìn)。而通過大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)反饋后，學(xué)生也能更清晰地認(rèn)識(shí)到自己在閱

讀上的優(yōu)勢與劣勢，并在以后的閱讀過程中發(fā)展優(yōu)勢，彌補(bǔ)不足。二、大數(shù)據(jù)在初中英語閱讀中的應(yīng)用實(shí)踐

1.應(yīng)用案例

在本次大數(shù)據(jù)與初中生英語閱讀相結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)中，作者選取了自帶的八年級(jí)一個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班，該班學(xué)生學(xué)習(xí)成績在校內(nèi)處于中上等水平，但閱讀是

普遍的薄弱項(xiàng)。作者通過將大數(shù)據(jù)應(yīng)用在英語閱讀中進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)以檢測其可行性與有效性。本文僅以其中一節(jié)課作為案例展示。

外研社八下M6話題為Hobbies，作者在課前已將實(shí)驗(yàn)班學(xué)生根據(jù)閱讀能力分別劃分為A組，B組和C組（閱讀滿分成績?yōu)?0分，30至40分之間為A組；

20至29分之間為B組；低于20分為C組），其中A組10人分為2小組；B組35

人分為7小組；C組5人分為1組。作者根據(jù)愛好這個(gè)話題為學(xué)生準(zhǔn)備了難度分別為較易，中等和較難的閱讀材料各兩篇，一篇為選擇題型，一篇為任務(wù)型閱讀。

課堂中讓學(xué)生在規(guī)定15分鐘時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成題目。與此同時(shí)，教師在后臺(tái)實(shí)時(shí)收集學(xué)生完成任務(wù)的數(shù)據(jù)，包括其閱讀時(shí)間、正確率、錯(cuò)誤題型等并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分

析。學(xué)生完成任務(wù)后按提交鍵則可得到數(shù)據(jù)反饋，同樣包括其自己的閱讀時(shí)間、正確率及錯(cuò)誤題型，可能是總結(jié)大意時(shí)選擇了過泛或過窄的題目；也可能是過度

3/7推測了作者的意圖；或者在細(xì)節(jié)判斷上忽視了題目偷換概念等。答題時(shí)間較為充

裕，所有學(xué)生都可在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。在學(xué)生完成任務(wù)后，根據(jù)自己的數(shù)據(jù)反饋在組內(nèi)進(jìn)行討論交流并分析錯(cuò)誤的原因，彼此可以提供建議，每個(gè)人都必須

發(fā)言且由組長記錄發(fā)言內(nèi)容（組長每周一換）討論時(shí)間為10分鐘。接下來，每組由組長代表發(fā)言，總結(jié)本次組內(nèi)錯(cuò)誤題型及背后原因，并提出建議，此項(xiàng)活動(dòng)

約需15分鐘。最后，由教師總結(jié)學(xué)生普遍易錯(cuò)的題型及學(xué)生尚未弄清楚的題目，約2-3分鐘。課后，學(xué)生將自己所犯錯(cuò)誤記錄到錯(cuò)題本并寫清錯(cuò)誤題型與原因，

供復(fù)習(xí)所用。此外，教師也會(huì)根據(jù)數(shù)據(jù)反饋中學(xué)生的不足為學(xué)生補(bǔ)充發(fā)布相應(yīng)的閱讀任務(wù)以強(qiáng)化課堂所學(xué)，幫助學(xué)生在腦中形成相應(yīng)的圖示從而提高學(xué)生后期閱

讀的速度與準(zhǔn)確性。.應(yīng)用數(shù)據(jù)分析

本次實(shí)驗(yàn)以一個(gè)學(xué)期為實(shí)驗(yàn)長度，在實(shí)驗(yàn)開始之前，中期以及結(jié)束時(shí)作者分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了閱讀測試并對(duì)將其三次成績在SPSS

上進(jìn)行了分析，數(shù)據(jù)

分析分別從A組、B組和C組的前中后測成績的對(duì)比進(jìn)行，檢測是否有顯著性差異以檢測學(xué)生的閱讀成績是否有顯著提升，從而檢測實(shí)驗(yàn)是否真正切實(shí)可行。

表1A組同學(xué)前中后測成績分析根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)分析，A組學(xué)生第一次測試和第二次測試的成績數(shù)據(jù)sig

值>0.05，所以這兩次測試數(shù)據(jù)不存在顯著性差異，即在前半學(xué)期中，學(xué)生的閱讀成績沒有顯著的提升。但是第一次、第二次測試數(shù)據(jù)分別和第三次測試數(shù)據(jù)的

sig值都<0.05，證明第三次測試數(shù)據(jù)和前兩次數(shù)據(jù)都有顯著性差異，則說明在一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)后，A組學(xué)生的閱讀成績有了顯著提升。A組學(xué)生普遍已經(jīng)掌握

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了較全的閱讀策略且閱讀能力也相對(duì)較好，而在運(yùn)用了大數(shù)據(jù)教學(xué)后還能夠在原

有基礎(chǔ)上獲得相應(yīng)的提升實(shí)屬不易。接下來分析B組同學(xué)這一學(xué)期的閱讀成績變化。

表2B組同學(xué)前中后測成績分析根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)分析可以看出，B組學(xué)生同A組學(xué)生一樣，第一次和第二

次的成績數(shù)據(jù)sig值>0.05，無顯著性差異，而第三次測試分別和前兩次測試的數(shù)據(jù)都<0.05，所以B組學(xué)生的閱讀成績在一個(gè)學(xué)期的練習(xí)后也有了明顯提升。

由此可見，A組和B組同學(xué)在將大數(shù)據(jù)應(yīng)用于英語閱讀后，閱讀能力在某些方面是有所提升的，從而導(dǎo)致閱讀成績相應(yīng)上升。

表3C組同學(xué)前中后測成績分析根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)分析可以看出，C組同學(xué)與前兩組同學(xué)不一樣，三次測試

之間的數(shù)據(jù)sig值均>0.05，也就意味著C組同學(xué)的閱讀成績在一整個(gè)學(xué)期的練習(xí)后并無顯著性提升。為了研究其背后的原因，作者特意對(duì)C組的五位同學(xué)進(jìn)行

了私下訪談，得到如下結(jié)果：C組同學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，掌握的閱讀技巧也非常薄弱。雖然課堂上為他們

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布置的閱讀任務(wù)已是盡量難度降低的結(jié)果，但是考試中的閱讀題難度基本高于平時(shí)練習(xí)，于他們而言，還是有較多生詞及長難句無法理解。因此，僅一個(gè)學(xué)期的

練習(xí)時(shí)間于他們而言，或許還不夠。此外，由于將大數(shù)據(jù)與英語閱讀結(jié)合后，部分課后閱讀也需要線上完成，而C組五位同學(xué)的自控力也較差，會(huì)利用做題時(shí)間，

拿手機(jī)進(jìn)行娛樂，無法專心做題。三、大數(shù)據(jù)在初中英語閱讀中的應(yīng)用反思

1.教學(xué)啟示

根據(jù)前面已經(jīng)介紹過的大數(shù)據(jù)5V特征以及實(shí)踐得出的結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)將大數(shù)據(jù)與初中英語閱讀教學(xué)結(jié)合起來利大于弊，有很多積極影響。第一，大數(shù)據(jù)為

英語閱讀教學(xué)提供了豐富的資源和材料，且對(duì)其進(jìn)行了有效歸類，教師和學(xué)生都可以在豐富的資源中可以有效地獲取需要的材料，既滿足了閱讀需要，也節(jié)省了

時(shí)間與精力；第二，在學(xué)生完成閱讀任務(wù)的同時(shí)，后臺(tái)數(shù)據(jù)也在實(shí)時(shí)更新，教師可以處理已得到的數(shù)據(jù)并進(jìn)行反饋，有效且及時(shí)的反饋對(duì)于提升閱讀效果有極大

的作用，可以有效加速教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)；第三，教師根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)，可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)因材施教，制定不同的教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施個(gè)性化教學(xué)并為學(xué)生提供不同

的幫助與指導(dǎo)，做到真正的量體裁衣。；第四，將大數(shù)據(jù)與初中英語閱讀結(jié)合以后，使得傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法都得到了改革，使其朝著更加智能化的

方向發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間地點(diǎn)不僅局限于課堂或家中，閱讀方式也不僅僅局限于紙質(zhì)閱讀資料。在移動(dòng)端下載了相應(yīng)APP以后，任何零碎的時(shí)間都可被有效利

用起來進(jìn)行閱讀，學(xué)生的詞匯量和閱讀量可以得到極大的提升。.反思之處

在本次實(shí)驗(yàn)中，雖然作者為此投入了大量時(shí)間與精力，但由于條件限制，實(shí)驗(yàn)對(duì)象僅為一個(gè)班的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)周期也僅是一個(gè)學(xué)期。其次，由于實(shí)驗(yàn)對(duì)象為初

中階段的學(xué)生，正處于青春期，注意力容易被外界的其他事物吸引，自控能力也相對(duì)較弱，課后的電子閱讀對(duì)于他們會(huì)有較大的迷惑力，學(xué)生的注意力容易被其

他的界面所吸引，導(dǎo)致無法有效閱讀。3.相關(guān)建議

首先，在條件允許的情況下，實(shí)驗(yàn)對(duì)象和實(shí)驗(yàn)時(shí)間都應(yīng)分別相應(yīng)增加和延長，6/7

使得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更加有可信度與說服力。其次，教師與家長應(yīng)建立有效聯(lián)系，彼此溝通交流學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于自控能力較弱的學(xué)生需要教師和家長的有效監(jiān)

督，防止沉迷于手機(jī)或電腦。4.結(jié)語

通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可見，將大數(shù)據(jù)結(jié)合到初中英語閱讀教學(xué)中，不僅學(xué)生可以得到有效的幫助與指導(dǎo)，教師在此過程中也可以改變原有的英語閱讀教學(xué)模式并培

養(yǎng)新的英語教學(xué)實(shí)踐