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第頁共頁寓言教學反思(15篇)寓言教學反思(15篇)寓言教學反思1《紀昌學射》和《扁鵲治病》這兩那么寓言,使我們明白了學習、做事、做人的道理。這樣優(yōu)秀的寓言故事還有很多,請學生利用課余時間讀一讀“鄭人買履”“買櫝還珠”“自相矛盾”等寓言故事,相信會讓大家得到更多有益的啟示。學生能正確、流利、有感情地朗讀課文;聯(lián)絡有關詞句,體會人物的想法,體會到“學習要練好根本功”和“要防微杜漸、聽取別人正確意見”的道理;練習提出問題和大家討論,發(fā)表自己的想法和看法。寓言教學反思2我做了一些反思。其目的就在于總結經(jīng)歷,更好的為今后教學效勞。1,準確把握學生的興趣激活點寓言主要是通過故事的形式講述一些哲理。雖然學生是第一次正式接觸這種體裁,但其實在小學階段他們已經(jīng)讀過許多寓言。因此在課文導入中,我就從學生接觸過的寓言開場引入,充分激發(fā)了他們的學習興趣,自然轉入文體介紹。初一學生好動活潑,因此在文章整體感知的環(huán)節(jié)中,我設計了讓學生表演課本劇,雖然準備倉促,但他們的熱情被極大地調動,更重要的是深深地感染了作為觀眾的同學,在看完表演后,整個班學生的學習熱情空前高漲。因此我認為,老師必須準確地把握并激活學生學習的興趣點,才會使教學效果事半功倍。2,注重對情感,態(tài)度,價值觀目的的挖掘情感,態(tài)度,價值觀是依附于課文載體實現(xiàn)的。它的實現(xiàn)需要老師給予學生足夠的考慮空間,通過學生自己去體驗,去領悟。在這堂課的教學中,我充分關注教學對象的情感體驗,并抓住了課文與學生的情感契合點。在學生學完了這篇寓言的寓意后,我設計了問題:你是否有過患得患失的現(xiàn)象你今天學習了這篇寓言,你的人生觀產(chǎn)生什么樣的影響或變化暢所欲言,有同學提到面對成績時應該有平和心態(tài),有同學開場正確認識與好朋友交往的問題,還有同學提到了獨生子女如何面對父母的愛等,這些問題正是青少年普遍遭遇著的煩惱,在這堂語文課中,這些頗有共鳴的困擾竟被意外地迎刃而解了,而且是學生自己感悟出來的。因此,我深深地體會到語文教改中提到的情感,態(tài)度和價值觀并不是停留在中心思想,主題的歸納上,而應面向生活,走進社會,讓學生在語文教學中充分地展現(xiàn)自己的喜怒哀樂。3,有效互動,積極評價,營造民主氣氛在這堂課上,我與學生一直處于"對話"的狀態(tài),只有在師生的有效互動中,真正的民主課堂才能建立;也只有在民主的氣氛中,學生才能無拘無束,暢所欲言。當學生考慮"有無得失之患"這道題時,剛開場非常困難,我提出了變換角色的假設,如以"白兔和青草""天空和月亮"進展啟發(fā),當學生聯(lián)絡自身談得失之患時,我也說了同是獨生子女的自己的感受和故事,并積極啟發(fā)他們,最后還把自己找到的金玉良言送給學生,彼此共同領悟,共同進步!我還非常注重傾聽,然后給予學生積極的反應。如在品味詞句的環(huán)節(jié),有些同學在分析^p時暴露出對局部修辭手法還沒掌握,認為"有仿佛就是比喻"之類的情況,我即時給予糾正。我還經(jīng)常利用上課前五分鐘課進展一次小小的演講,每一次我都讓讓學生對演講者做出積極評價,幫助學生建立信心。當然,在某些題目的處理上,我認為還有欠完善的地方,值得推敲;在講課時,感情的投入與感染才能還有待加強,同時,在整個備課過程中,備課組成員的互相啟發(fā)使得這堂課更為完善生動。當然,本學期我也是第一次進展初中語文教學,對于新課標和新教材我還有很多需要向前輩們學習的地方。但我認為,只要堅持"享受語文,感受生活"的教學觀念不動搖,終有一天,語文會成為大多數(shù)學生都喜歡的科目,我也將為此而繼續(xù)努力!寓言教學反思3《伊索寓言》三個短小的故事,深深地吸引著學生,讓人情不自禁地要循著故事情節(jié)讀下去。故事結尾,一句精煉的話語道出寓言的深化內涵,引發(fā)學生去考慮,去回味。為了使得教材的有效性得以更好的發(fā)揮,我在教學中進展了這樣的嘗試:1.充分發(fā)揮想象。寓言故事的短小,也就常常會有一些可供學生進展想象的空間存在。例如《狐貍和葡萄》一課,狐貍會想盡方法吃葡萄,于是我就讓學生聯(lián)絡上下文進展合理想象。學生興趣來了,盡情地交流:有的學生說:它先助跑一段路,然后猛地跳起來,但卻失敗了。有的學生說:它拿來一根棍子去敲葡萄,可葡萄架太高,還是不可以著。有的學生說:它用向葡萄扔一把小石子,可落下來的都是劣質的,不能吃.還有學生說:它去爬葡萄架,可葡萄架的棍子太細太軟,它的爬樹的本領不行,跌的哇哇直叫.學生的想象力讓我欣喜,然后我再讓學生體會狐貍此時的心情,學生紛紛舉手發(fā)言。有了前面充分的理解作鋪墊之后,故事的寓意學生自然而然就說出來了。2.恰當運用表演。在語言故事《牧童和狼》中,先后寫到了牧童的兩次大叫。我讓學生在學習過程中,通過對語言文字的體會,自己琢磨這兩次的大叫有什么不同。有所體會之后,讓學生開場表演了。雖然第一次表演不成功,但讓學生評價后,同學們知道前幾次牧童喊"狼來了"時,村民應表現(xiàn)出焦急的樣子,在最后一次喊"狼來了"時,村民的再也不理會牧童的話語,最后在出色的表演中學生揣摩到了牧童的心理,肢體語言傳遞出的是他們對牧童否認,對寓意的深化領會。3.注意故事比照。《蟬和狐貍》與我們曾經(jīng)學過的故事《狐貍和烏鴉》有其相似之處,但一貫被視為狡猾的狐貍在這那么故事中沒能實現(xiàn)自己的心愿。抓住這個不同結局,我引發(fā)學生進展考慮:為什么烏鴉會受騙而蟬沒有呢?這個以舊帶新話題吸引了學生,他們便在品味故事文字的同時,自覺地探究出蟬的聰明所在,也就是故事想告訴我們的深化寓意。寓言教學反思4《紀昌學射》是人教版四年級語文下冊第29課《寓言兩那么》中的第一那么。這那么寓言講的是紀昌學習射箭,飛衛(wèi)告訴他先要下功夫練眼力,一是“眼睛要牢牢地盯住一個目的,不能眨一?!保欢恰熬毜每梢园褬O小的東西,看成一件很大的東西”。紀昌一一照做。等練好了眼力,飛衛(wèi)才開場教他開弓放箭。后來,紀昌成了百發(fā)百中的射箭能手。故事以生動的事說明了無論學什么技藝,都要從學習這門技藝的根本功入手。當然從另一個角度看,還可以體會到學習者的恒心和毅力對學習結果的重要作用?!皩W于思,思于疑”。好的問題能一石激起千層浪,能激起學生思維的火花,能激發(fā)學生去探究問題,解決問題興趣。我們都知道課題是課文的眼睛,所以在教學時我抓住課題,讓學生根據(jù)課題質疑,課上學生也可以抓住文眼提出了好幾個問題,如:紀昌向誰學習射箭?紀昌是怎樣學習射箭的?當學生提出問題后,我會以鼓勵性的語言來激發(fā)更多的學生大膽提出疑問。雖然這那么寓言比擬簡單,但是學生在總結課文主要內容時答復得還不夠完好,這時我并沒有急于打斷學生,而是通過引導式的語言讓他們完善答案,比方:你說的還能再詳細些嗎?你還有需要補充的嗎?-這樣的語句來引導學生大膽說出自己的答案。在這節(jié)課的伊始,我設計了學生朗讀課文的環(huán)節(jié)。第一個舉手站起來的學生是我們班平時不太敢舉手的同學,當她流利的讀完課文時,我以贊揚的語氣鼓勵了她,并且給了她一個滿意的微笑,從而讓這位同學知道自己的努力是值得肯定的,并且鼓勵她今后更要大膽的舉手答復下列問題,這樣也會鼓勵其他不敢舉手答復下列問題的學生。寓言教學反思5在設計這篇課文時,我從兩方面來引導學生學習課文。一是從課文的內容入手,二是從感悟紀昌的品質入手。定好了思路,又覺得假如這樣把課上完,完成教學任務,就顯得課上得太平淡了。那么如何上出自己的亮點,上得特別一些,也就是如何讓自己的教學課堂更能表達新課程理念。所以我設計本課的兩大亮點。第一亮點,常言到“學于思,思于疑”。好的問題能一石激起千層浪,能激起學生思維的火花,能激發(fā)學生去探究問題,解決問題興趣。我們都知道課題是課文的眼睛,所以我抓住課題,讓學生根據(jù)課題質疑,課上學生也可以抓住文眼提出了好幾個問題,如:紀昌向誰學習射箭?學得怎么樣?紀昌是怎樣學習射箭的?等等,到達預期的效果。第二亮點,學生是學習技能的人和學習生活本領的人,而方法是翻開認識窗戶的鑰匙。這就要求老師在課上教給學生知識的同時也要教學給學生學習的方法。讓學生掌握了學習方法,對學生今后的學習起到關鍵性的作用。所以在引導學生概括課文內容時,當學生根本上能把課文的內容說出來,我再補充,并教給學生概括課文內容的方法。那就是在讀書中要于抓住課文中的【關鍵詞】:^p語,這樣就可以很好的概括出課文的主要內容了。這一亮點課上也得到很好的表達。教學是一門藝術,更是一門遺憾藝術。整節(jié)課雖然達成預期的效果,但是還存在一些遺憾。如給學生讀的時間不是很多;教學語言不夠充滿激情,不可以很好地調動起學生的學習興趣,特別是對學生評價的語言,雖然用了但是顯得蒼白無力。今后,在教學中一定加強自己在教學語言這方面的訓練。寓言教學反思6上周五我執(zhí)教了三年級上冊第二單元《寓言二那么》一課,課后兩位主任和組里的老師對這節(jié)課進展了集體評課。聽了領導的點撥,讓我醍醐灌頂,茅塞頓開。下面就我執(zhí)教的這節(jié)課的收獲與考慮與大家分享一下。1、這節(jié)課我的設計理念是舊課新上,表達生本,注重拓展。古希臘哲學家蘇格拉底在兩千多年前提出了“精神助產(chǎn)術”,他以獨特的教誨方式啟迪人們對問題的考慮,在與別人討論一個問題時,總說自己一無所知,但是當對方答復下列問題時,他總是通過一步步追問,最后啟發(fā)誘導,讓對方將自己觀點說出來,以此到達教育目的。在這節(jié)課中,學生已經(jīng)學過兩那么寓言了,讀懂了故事,明白了寓意。基于此,我一開課先回憶總結學習寓言的方法,讓學生在自學熟讀課文的根底上,從故事的結果入手,交流討論產(chǎn)生這一結果的原因,品詞析句步步深化層層探究,在交流中引導學生發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這一結果的原因不僅僅在南郭先生身上,齊宣王的也是有責任的。從而啟發(fā)學生從不同的角度分析^p問題,教學重點難點迎刃而解。這節(jié)課的發(fā)散點很多,通過你想對齊宣王和南郭先生說些什么這個環(huán)節(jié),讓學生和文中的人物對話,充分發(fā)揮學生的想象力,讓學生體會人物的性格特點,培養(yǎng)學生正確的價值觀。通過“聽到這個消息南郭先生嚇得〔〕,他心里想〔〕”,這個心理活動的想象,進一步體會人物的性格特點,為后面更精彩的復述打下根底。2、復述故事貫穿整節(jié)課。語文課程標準第二學段閱讀第五條要求能復述敘事性作品大意,關心作品中人物命運,與別人交流自己的閱讀感受?;诖?,我在開課、學完《濫竽充數(shù)》,讀完《守株待兔》時都設計讓學生復述故事,第一次是用自己的語言簡單復述,第二次復述的時候就加上了自己的想象,梯度的提升順勢而為,都到達了不錯的效果。3、古文的拓展,讓學生初步感知古文的特點,言簡意賅,抑揚頓挫。拓展學生閱讀量。這也是閱讀海量化在課堂上的表達。與此同時,還拓展了《守株待兔》這那么寓言,讓學生用自己總結的方法學習寓言,悟出寓意,到達了學以致用的效果。總體來說,這節(jié)課構思巧妙,推陳出新,能從學生的角度去考慮,充分給學生表達交流的時機,在討論中,想象中,思維碰撞中,明白了寓意,懂得了從不同的角度分析^p問題。這是讓學生實實在在有收獲的一節(jié)課。當然,“學然后知缺乏,教然后知困”。盡管我們的收獲很大,但同時我還有一些新的考慮:要是這節(jié)課能從人物評價著手,讓學生對不同的人物說出自己的看法談談自己的理解,進展交流和思維的碰撞,那么學生參與學習的積極性會更高,思維會更活潑,收獲也會更豐碩。寓言教學反思7本屆新鄉(xiāng)市青年老師根本功大賽我獲益菲淺。自己在講課前進展了認真的準備,力爭拿出一堂好課,展示出自己的優(yōu)勢;比賽中選手們八仙過海,各顯其能;劇烈的比賽后,大賽評委組專家教研室宋主任、附中劉主任、四中楊主任又不辭勞苦進展了精彩深化的點評。這一切使我獲得了宏大的進步,同時也看到了自己的許多的缺乏。下面就此次比賽中自己的反思做一些粗淺的總結。首先談一下相對成功之處,以利自己在以后的工作中堅持改良。1、本節(jié)課在制定教學目的時抓緊抓牢“培養(yǎng)創(chuàng)造性思維”這唯一的主線,所有教學活動都要圍繞這一主線展開。這樣就保證了使整個教學活動的效果。2、教學過程中層次要清楚,層層之間要承接自然、連接,讓學生在學習時思維轉換自然恰當,進步得當。3、教學中重視課文,對課文的解析要到位。在此根底上更要跳出課文,引領學生走向更高的層次,以到達才能培養(yǎng)的目的。4、自己在設計時注重了淺入深出的根本原那么,在最重要的創(chuàng)造性思維訓練階段,我先從比擬容易的日常寓言入手,再到有點難度的高考寓言,最后回歸課本寓言進展高難度訓練,使學生循序漸進,實在進步他們的才能層次。5、注意學以致用,就是要結合現(xiàn)實的教學需要,本節(jié)課中我在設計創(chuàng)造性思維時將20xx年高考作文題參加其中,既讓學生獲得訓練,又使學生注意到目前學習和將來高考的聯(lián)絡。以上是此次比擬成功的地方。下面談一下缺乏之處,這才是我本次活動最大的收獲。1、目前的教學對課文的解析還是相當重要的,而自己在這方面做的還很缺乏。上面在談收獲時我說到了教學中更要跳出課本,但是跳出的前提是對文本充分深化的解析,而我在本節(jié)課中對文本的解析就出現(xiàn)了處理急促、挖掘不深的問題,使課文沒有得到很好的開掘。2、課堂設計上沒可以在最后再進步一步。就像楊主任提出的那樣沒有在課堂結尾處聯(lián)絡課文中錢鐘書和盧梭對“小孩子終究該不該讀寓言”這一內蘊深沉的問題引發(fā)學生的考慮,讓他們利用新學到的方法,提出自己的見解,從而既回到課文,又用新知識解決課文的厚重之處,在才能層次上更上一層樓。3、教學環(huán)節(jié)轉換中還存在著不夠簡明、連接、銜接的地方,顯示出自己的課堂把握上的不成熟,這既需要自己進一步的努力,更需要名師大家的指點。最后對舉辦此次大型比賽的上級機關、領導表達深深的敬意和謝意,正是有了這樣的時機,像我這樣的老師才能得到鍛煉和進步,使自己對語文教學有了更深更真的認識,期望以后這樣的時機多一些,促使我們這些年輕老師更快的進步。為我們的語文教育事業(yè)更好地開展盡一份力。4、教學中還可以采用其它的訓練材料例如〔1〕一個著名的教學案例:冰化了是什么?學生答復是水當然對,但是答復是春天的更加值得贊揚?!?〕薛譚學謳:原意是學無止境〔褒義〕;新讀新解是學習是為了使用,一輩子學習而不分開學以致用,那么這種學習又有什么用呢?〔貶義〕。寓言教學反思8全文共有5個自然段。第1——3自然段寫的是從前有一個人養(yǎng)了幾只羊,第一次丟羊后,不聽鄰居勸告去修補羊圈。第4自然段寫第二天又丟了一只羊。第5自然段寫他懊悔不聽鄰居的話,立即把養(yǎng)圈修好,從此再沒有丟過羊。故事告訴我們:出了過失應該及時想方法補救,免得再受損失。這個成語故事的難點在于體會故事所說明的道理,因此在教學設計和教學時,我抓住養(yǎng)羊人兩次態(tài)度和行為的變化,通過各種形式的不同的反復閱讀和理解,讓學生體會故事所說明的道理。通過教學和課后聽課老師的點評,對本堂課做了如下反思:一、出示課題,引入新課〔課題的教學反思〕我采用了讓學生回憶以前學習的寓言并且舉例,從而引出課題,并且對課題中“亡”和“牢”這兩個字讓學生先解釋他們的理解,他們認為“亡是死亡”、“牢是結實”,我也沒有多加講解,一直到課文學習完,總結的時候我在來回憶這里,讓學生再次理解“亡”和“牢”的意思,大局部學生能說出“亡是喪失”、“牢是羊圈”,這個方法可以使學生加深對這兩字的記憶和理解,但是有聽課老師指出,我應該再加一句引導的話,如“這兩個意思同學們到底有沒有解釋正確,帶著這個問題我們來學習課文,到課文中去找一找?!边@樣可以使學生不會產(chǎn)生對錯誤知識的記憶。我對于這個說法也比擬贊同。二、初讀課文,掃除障礙〔生字詞和課文主要內容的教學反思〕這個環(huán)節(jié),我采用了先聽錄音,讓學生找出不認識的生字詞劃一劃,然后幻燈片出示一些詞語,一起學習。然后在讀課文,考慮課文講了一個什么故事。這個環(huán)節(jié)的設計,主要存在以下問題,1.對于詞語的教學中,雖然學生練習了很多遍,大局部同學能說會讀了,但是還缺少正確地書寫。小學語文課堂教學對生字、詞語的書寫也比擬重視,我恰恰在教學設計時忽略了這個。2.在再讀課文時,我的要求是學生自由朗讀考慮,但是當學生出現(xiàn)齊讀時,我沒有及時阻止。在說課文主要內容時,也只是請了一位同學說,而且她說的比擬籠統(tǒng),我就馬上去幫助她說完好。應該放手讓學生自己說出,自己補充擴寫。3.在聽錄音劃生字詞的過程中,我沒有反應。在學習詞語時,也沒有出現(xiàn)多種形式的學習方式。三、理解內容、體會寓意〔課文內容理解的教學反思〕這個環(huán)節(jié),我的設計是,學習了第一次丟羊的原因和第二次丟羊的原因,然后又學習了第一次和第二次丟羊后的做法,然后又回頭來學習第一次丟羊后“街坊”和“養(yǎng)羊人”對話……對于這個設計,我自己也感覺有點混亂了。對于流程的設計不夠合理,問題的跳躍性也太強了??赡艿脑蚴俏矣行┚o張,在學生學習積極性和興趣還沒有調動的情況下,就迫不及待地學習下個內容。這是整堂課最失敗的地方。在學習完課文,理解主要內容后,我提出了“假如養(yǎng)羊人再不修羊圈,會出現(xiàn)什么情況”,通過這個問題的答復,加強了學生對課文的理解,還有我讓學生對養(yǎng)羊人兩次丟羊后的行為做了討論和評價,也是出于這個目的以及可以對寓意進展感悟。最后我還聯(lián)絡實際談想法以及總結了這個寓言的道理。四、整堂課的反思及問題回憶整堂課,我還存在以下問題:1.課文朗讀方面:讀的方式比擬單一,老師在課文學習中尤其是對話的朗讀,范讀不夠。2.雖然有一些教學機智,但也說明了課堂上的緊張和課前準備有些缺乏。3.學生積極性不夠,教學設計意圖沒有達成,目的落實上也有偏向。4.整堂課,學生都是處于答復的狀態(tài),根本上是老師在提問,問的太多,而且老師的過渡語不夠自然。5.老師在一些環(huán)節(jié)的處理上不夠靈敏,學生練習太少,太淺。通過這一堂公開課,我學習到了許多知識。對我今后教學起了莫大的幫助。寓言教學反思9最后一課。前兩那么出自《伊索寓言》,后兩那么分別出自《韓非子》與《淮南子》,是中國古代寓言。我用了兩課時來進展教學。因為涉及到文言文,所以我把積累文言詞語作為教學重點之一。第二個教學重點是用自己的話多角度地概括寓言的寓意。讓自己的話多角度地概括寓言的寓意。讓學生聯(lián)絡自己的生活經(jīng)歷談寓言的啟示,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維才能。本課的教學難點是一、體會作者巧妙的構思和合理的想象。二是比擬伊索寓言與中國古代寓言的異同,打破了這兩個難點,就理解了寓言的特點。在課堂上,我力務理論“三單五步”課堂形式,表達“以學生為主體”的教學理念。第一課時教學《伊索寓言》兩那么,在“溫”這一環(huán)節(jié),我設計了一個“讀書匯報會”的小活動。因為《伊索寓言》是本學期要求掌握的名著,之前布置學生讀過,所以我提早讓小組選出代表匯報讀書情況:你最喜歡《伊索寓言》中的哪那么寓言?為什么?大約用五、六分鐘時間讓四個組匯報。然后順理成章地引入學生對《伊索寓言》的文學常識的介紹。我比擬注重課前預習,因為我認為合作探究前應該有一個自主學習的準備。在預習中,我讓學生完成了學習單上的自主學習局部,并展示生詞、多音字、形近字和四字詞語解釋。所以引之后一般有一個預習展示,主要是交流自主學習局部的答案。通常由一個組來負責這個任務。時間大約是4分鐘。在這一環(huán)節(jié),我對時間的把握不太準確。匯報名著的'時間略顯緊張。展示的小組差生太多,也超出了預定的時間。教學《赫耳墨斯和雕像者》這篇課文時,我采用小組展示的方式,先由小組討論“合作探究”局部的問題,各小組選一位記錄員并代表發(fā)言。學習單上的前三個問題設置得很不錯,環(huán)環(huán)相扣,又注重引導學生對細節(jié)描寫的揣摩,都是抓住情節(jié)的要害設問,使學生通過對細節(jié)的分析^p理解赫耳墨斯妄自尊大的性格特點。為了調動學生的積極性,我采用小記者采訪的方式展示。代表赫耳墨斯的同學承受其他組員記者的采訪,將合作探究的幾個題以一種輕松愉快的方式提問,打破了小組代表匯報的沉悶,表達流暢有見地的代表也為小組掙得一分,學生也饒有興趣。這那么寓言結尾點明了寓意,但假如只限于故事情節(jié)本身就事論事,乃至重復作者的話,就把寓言學“死”了,失去了寓言的教育性。寓言的魅力就在于每個人都能讀出對自己的人生啟迪。所以,我在學習單問題之外又加了一個問題:你從中得到怎樣的啟示?這樣學生就能從多角度來談寓意,培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維才能?!段米优c獅子》學習單上的前兩個問題很關鍵,這兩個問題小組代表答復得很不錯,為了理解寓意,我又加了一個問題:當蚊子獲得成功后,又發(fā)生了什么意外?蚊子為什么會粘在蜘蛛網(wǎng)上?學生一下子就明白了本文的另一個寓意——驕兵必敗。這一環(huán)節(jié)其實學生表現(xiàn)得不錯,但我的評價語言太單一。沒有點燃起學生思維的火花。這節(jié)課驗收單上的相關題都做完了,做完后我讓學生同組互批,并由組長檢查改錯,力求保質保量地完成。最后兩分鐘進展小組評分,一評組員參與度,總分值四分,由組長打分;二評成果展示與紀律分,總分值四分,由老師打分;三驗收單自評,總分值二分。獲勝小組加五分。學生打分的積極性很高,應有些本質性的獎勵,如給獲勝小組減作業(yè)。第二課時教學兩那么古代寓言。課前布置預習,完成學習單上自主學習局部1、2題、3題〔2〕、〔3〕。在“溫”這一環(huán)節(jié),我引導學生復習曾經(jīng)學過的古代寓言,學生能說出守株待兔、刻舟求劍、亡羊補牢等寓言。然后我用一句話引入本課的教學。這些故事都是通過一個簡短的故事告訴人們一個深化的道理,凝結著古人的智慧。你又能從本文的兩篇寓言中得到什么人生的啟迪呢?展示預習自主學習成果后,小組合作疏通文意,一人讀句子,一人說重點字義,一人翻譯,一人說文言現(xiàn)象。讓其他組的學生質疑,本組學生答疑。疏通文意后,用“我問你答”的形式,考重點字義。合作探究時,我采用的是小組比賽的形式,獲勝的小組可以獲得一個大蘋果,因為正好是圣誕節(jié),而且寓意著分享的快樂。之后送給同學們一句名言:你我是朋友,各拿一個蘋果彼此交換,交換后仍然是各有一個蘋果;倘假設你有一個思想,我也有一種思想,而朋友間交流思想,那我們每個人就有兩種思想了?!獝蹱柼m劇作家蕭伯納。我在理解寓意這道題上又加了幾個問題:如《智子疑鄰》富人有什么不明智之處?假如不尊重事實,只用親疏和感情作為判斷是非的標準,會怎么樣?如何正確對待別人提出的建議?鄰人之父知道自己成為疑心的對象,會有怎樣的反映?向別人進言要注意什么?從這三個角度發(fā)散思維,學生就不會拘泥于一種理解,教學《塞翁失馬》,在復述故事之后,學生已然明白了福禍互相轉化的道理。在學生自由談啟示時,我為了啟發(fā)學生的思維也補充了幾個問題:遇到好事,你該如何?遇到壞事,你又該如何?如何把握轉化的條件和時機?課后,我反思這些問題假如由學生來提出,更能表達出學生學習的主動性。最后,通過比擬中外古代寓言的異同,明確伊索寓言多以動物寓言為主,結尾點明寓意的寫法,而中國古代寓言多以人為主人公,寓理于事,比擬含蓄的特點。而在總結一樣點的時候,進一步明確了寓言的特點:篇幅短小,挖苦性強。接下來的時間,我組織學生完成遷移拓展局部和驗收單局部。因為時間關系續(xù)寫寓言結尾這個題,我采用口述形式,然后用投影儀展示一位學生的答案,共同糾錯、修改,最后兩分鐘評出最正確表現(xiàn)組、最正確發(fā)言人、最有創(chuàng)意獎。驗收結果沒有檢查,我下課發(fā)現(xiàn)一些同學錯誤沒有改,應該收起來檢查一下。在教學設計上,我還是注重結果無視過程,學生的思維還停留在外表,沒有充分地發(fā)散。對于學生我還是不敢放手,把他們限制得太死。無形中扼殺了他們的活力。這節(jié)課是七上的完畢,但卻是我教學探究的另一個開場?!叭龁挝宀健庇泄残裕峁┝酥笇Х较蚝途?,但詳細使用也要有自己的個性,結合教材與學生的特點,靈敏運用、力求有創(chuàng)意。寓言教學反思10《亡羊補牢》是一個成語故事。講的是一個養(yǎng)羊人第一次丟了羊,街坊勸他修羊圈、堵窟窿,養(yǎng)羊人沒有聽從勸告;第二天他又丟了羊,才懊悔沒有聽街坊的勸告,于是趕緊動手把窟窿補上,把羊圈修好。從此,他的羊再也沒有丟掉。在設計教學時,我注意了以下幾點:一、注重培養(yǎng)學生的識字才能。如,這篇課文里有一個多音字“圈”,在課文里的“羊圈”一詞中念juan〔第四聲〕,孩子們經(jīng)常會受“圓圈”中的“圈”的影響,容易讀錯。我首先讓學生帶著拼音讀,然后再去掉拼音讀;先讓學生讀詞,然后再讀句,最后再讀全文。有了這個層次,學生在每個局部都有自己的成就感,增加了學生的學習興趣。二、以文章題目為打破口,直奔重點?!巴鲅蜓a牢”這個題目是對文章的高度概括,抓住了課題,也就抓住了文章的重要脈絡。因此在教學中,我就以選擇“亡、補、牢”這三個字意思,讓學生讀課文。這樣做既培養(yǎng)了學生要根據(jù)課文內容選擇字意,又為對下文的學習做好了鋪墊。三、重視讀的訓練。朗讀對學生理解課文有很大幫助,在這節(jié)課的教學中,我注意了使用自由讀,引讀,分角色讀等多種方法的讀、多層次的讀讓學生體會感悟,從讀中受到情感的熏陶,讓學生如臨其境。四、注意了對學生的引導。在理解課文時,采用了多種方法引導學生理解。例如:在理解“羊已經(jīng)丟了,還修羊圈干什么呢?”這句話時,就讓學生用自己的話說說此句的意思。接著引出養(yǎng)羊人的這種態(tài)度對不對?你作為他的朋友快勸勸他吧。再找他第二次丟羊后的行為,再讀你又覺得他是一個怎樣的人?學生在對這個人的評價中,自然就總結了寓言的教育意義。這節(jié)課雖然在教學設計上有很多考慮,但在教學過程中出現(xiàn)了一些問題,在一些環(huán)節(jié)的處理上不夠靈敏,以后要多加注意?!掇朊缰L》這那么寓言是家喻戶曉的作品,語言簡潔明快,內容生動有趣,勾勒出了古代一個可笑的人物形象,做事急于求成,違犯常理,結果把事情弄得更糟。盡管內容簡單,但這是學生初次接觸寓言這種文體,所以承載著讓學生學會學習寓言方法的任務,也是本單元教學的重點。因此在教學中側重于引導學生抓住課文的重點語句,引導學生朗讀、感悟,并利用插圖,分析^p人物的言談舉止,體會人物的心理活動,讓學生讀懂寓言小故事,再感悟寓意,并引導學生在課后開展廣泛的寓言故事閱讀。在講這節(jié)課時有些環(huán)節(jié)處理也不是很妥當,也缺少應變才能。如讓學生表演種田人焦急的樣子,可是焦急的表情學生很難表現(xiàn),盡管在語言上進展了引導,但學生的表演還是稍顯粗淺;再如,第三段學習中讓學生通過“揠苗”體會“筋疲力盡”,可是局部學生覺得很好玩,并沒有深化體會。而且課堂容量太大,復述故事環(huán)節(jié)來不及完成。在第二輪磨課活動中,更重視了細節(jié)的處理。如生字“焦”的學習,“焦急”意思的理解。讓學生說說焦的意思嗎?學生自然理解不是很到位,再引導學生看圖片“看看最初的象形文字像什么?”再引導學生想象“上面的隹在古代是鳥,在火上烤,會怎樣?”“要是這火在人心里燒,會怎樣?”進而理解焦急的意思,找焦急的近義詞。“如今這把火燒到了種田人心里,他是怎樣的?”再引導學生朗讀,讀出那種焦急的心情。而且在這堂課中,更重視了對學生反應情況的及時調整,解決了第一堂課中的一些問題。寓言教學反思11第一課時一、導入新課,激發(fā)讀書興趣我們讀過《驚弓之鳥》的故事,還記得故事中的更贏嗎?他不僅是射箭能手,更有敏銳的觀察才能和判斷才能。今天,我們再去認識兩位古代著名的射箭能手。他們是誰呢?箭法又如何呢?多媒體出示句子:飛衛(wèi)是一名射箭能手。有個叫紀昌的人,想學習射箭,就去向飛衛(wèi)請教。讀句子:說說從句子中,你理解到了什么?還想理解什么?〔學生可能說:知道飛衛(wèi)和紀昌都是射箭能手,知道紀昌是飛衛(wèi)的徒弟,并且他能百發(fā)百中??赡芴岢鲞@樣的疑問:飛衛(wèi)是怎樣教紀昌的,使他成了百發(fā)百中的射箭能手?〕要想解開心中的疑問,我們就來讀寓言故事《紀昌學射》,我想,你不僅會從故事中找到答案,還會得到有益的啟示。二、自讀自悟,完成以下要求1.讀準字音,把課文讀正確。2.想想課文寫了一件什么事?為心中的疑問找到答案。3.考慮:你有什么問題想跟大家討論?你得到了什么啟示?三、交流討論,朗讀課文1.指名讀課文,注意相機指導讀正確詞句。2.匯報紀昌怎樣學射的,指導學生說文章的主要內容。紀昌想學習射箭,向飛衛(wèi)請教。飛衛(wèi)讓他練眼力,先練眼睛盯著一個目的,一眨不眨,后練把極小的東西,看成一件很大的東西,紀昌都照做之后,飛衛(wèi)才開場教他開弓、放箭。后來,紀昌成了百發(fā)百中的射箭能手。3.討論疑問和交流啟示。學生可能提出以下疑問:飛衛(wèi)為什么先讓紀昌練眼力,而不先教他開弓放箭?根據(jù)學生的交流,老師可相機引導,讓學生從多角度體會故事的寓意。〔1〕假設紀昌不先練眼力,他會百發(fā)百中嗎?小結:紀昌學射的故事,告訴我們學任何一項本領,都要有扎實的根本功。要想掌握射箭本領,就要先練眼力。要想掌握騎車本領,就要……;要想掌握滑冰本領,就要……;要想掌握操作電腦本領,就要……;要想掌握……,就要……。你能舉例說一說嗎?〔2〕假設紀昌沒跟飛衛(wèi)學射,而跟一個普通箭手學射,會成為射箭能手嗎?〔3〕有感情朗讀。小結:看來,學習本領和好老師的指導與自己的努力是分不開的。四、練習有感情地朗讀課文重點指導讀課文的2、3自然段。一是讀好老師飛衛(wèi)的話,要讀得清楚明白。二是要讀好紀昌的做法,通過“躺”“睜大”“注視”“每天”“聚精會神”“盯”等詞語,讀出他的認真和虛心。三是要讀出紀昌練習眼力獲得的非凡成績──就是有人用針刺他的眼皮,他的眼睛也不會眨一下;那只小虱子,在紀昌的眼里一天天大起來,練到后來,大得竟然像車輪一樣。要讀出夸大的描寫。五、識字、寫字、寫詞1.識字:妻、虱。2.寫字、寫詞。指導重點:“昌”不能寫成“冒”?!捌蕖卑焉习刖植颗c“女”連起來?!按獭弊蟀氩渴恰啊辈皇恰笆薄5诙n時一、導入新課我們已經(jīng)認識了射箭能手紀昌,這節(jié)課再來認識一位古代名醫(yī),他是誰呢?多媒體漸漸播放故事或發(fā)下閱讀資料,學生閱讀,理解扁鵲其人:有一次,扁鵲和弟子子陽、子豹等人路過虢國,虢太子恰好患病,病得很厲害,人們都以為他死了。為此,全國正舉行大規(guī)模的祈禱活動,把國家大事都撂在一邊。扁鵲得知后,前去為虢太子醫(yī)治。扁鵲告訴國君,太子患的是“尸厥”〔類似今天的休克或假死〕。于是,扁鵲叫弟子子陽磨制針石,在太子頭頂中央凹陷處的百會穴扎了一針。過一會兒,太子就清醒過來。接著,扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥熨療法。不久,太子就能坐起來。再服二十天的湯藥,虢太子就完全恢復了安康。從此以后,天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術。生讀短文答復:故事中主要講的是誰,他是什么人?師:看來,扁鵲真不愧是神醫(yī)啊。就是這個神醫(yī)扁鵲,與蔡桓公之間發(fā)生了一個小故事,并廣為流傳。我們今天就來學習這篇寓言故事《扁鵲治病》。二、自讀自悟,完成以下自學要求1.讀準字音,把課文讀正確。2.邊讀邊考慮:扁鵲幾次見蔡桓公?都說了什么?結果怎么樣?練習簡要地講述課文內容。3.提出自己的疑問或寫下自己受到的啟示,準備與大家交流。三、交流討論,練習有感情地朗讀課文1.指名讀課文,注意指導讀好“蔡桓公、敷燙、骨髓”等詞語和第6自然段中扁鵲說的話:“皮膚病用熱水敷……”2.指名講述課文的主要內容。3.交流討論?!?〕交流學生的疑問。學生可能產(chǎn)生這樣的疑問:①扁鵲是有名神醫(yī),蔡桓公怎么會不相信他?②明知蔡桓公不相信,扁鵲為什么還一而再再而三地去說?③扁鵲為什么幾天前就跑到秦國去了?結合學生的疑問,結合討論,體會蔡桓公根本沒有覺察到自己有病,所以不相信扁鵲的話;而扁鵲出于醫(yī)生的醫(yī)德才一次又一次去提醒蔡桓公治病,當他覺得自己無法治療時,跑到秦國,是出于自己平安的考慮。相機指導讀好扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度。扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度要結合揣摩他們的心理讀好。扁鵲的話要誠懇耐心。如:扁鵲第二次來看蔡桓公之前是怎么想的?第三次呢?第四次呢?“蔡桓公聽了很不快樂,沒有理會他。”他心里會怎么想?“蔡桓公聽了非常不快樂?!彼睦飼胧裁??“蔡桓公覺得奇怪,派人去問他?!辈袒腹珪趺聪耄趺凑f?“蔡桓公渾身疼痛,派人去請扁鵲給他治病?!贝藭r渾身疼痛的他,又會怎么想呢?〔2〕交流受到的啟示。在學生交流的根底上,老師可相機點撥:蔡桓公本來患的是皮膚上的小病,怎么會要人命呢?使學生體會到防微杜漸,聽取別人正確的意見,不能諱疾忌醫(yī),固執(zhí)己見等道理?!?〕假如可以跨越時空,你想對蔡桓公說什么?用幾句話寫下來,想想蔡桓公聽了你的話會說什么?也用一兩句話寫下來。題目可用《跨越時空的對話》。例文:跨越時空的對話我:蔡桓公,雖然你是國君,又快死了,我還是忍不住要說你兩句:扁鵲是那樣著名的醫(yī)生,你怎么把他當庸醫(yī)一樣看呢?怎么疑心他想顯示自己的高明呢?他幾次提醒你,你怎么就那么固執(zhí)地認為自己沒病呢?小病終于因沒有及時治療成了不治之癥,這都怪你自己啊!我想你一定也在懊悔吧!蔡桓公:唉,你批評得沒錯。我快死了,沒別的愿望,只希望大家從我的事中汲取教訓吧!那個詞叫什么?對,叫“防微杜漸”吧!四、認讀生字,抄寫字詞重點指導:比照記憶:“腸、燙、湯”的字形。蔡,“祭”的第五筆是“”,第六筆是捺。內容概括:這篇介紹了關于29寓言兩那么教學設計一,寓言兩那么,希望對你有幫助!寓言教學反思12二年級下冊第27課是寓言故事,本課是由《揠苗助長》和《守株待兔》兩篇寓言組成。課文分別為我們描繪了古代兩個可笑的人物形象。一個做事急于求成,違犯常理,結果把事情弄得更糟;一個是對意外的收獲心存幸運,不認真做事,結果一事無成。這兩那么寓言都是家喻戶曉的作品,語言簡潔明快,內容生動有趣。寓言常常是以一個小故事來說明一個深化的道理,是學生們喜聞樂見的一種體載。寓言的學習應抓住課文篇幅短小、內容生動有趣的特點。引導學生結合課文的插圖,抓住理解重點詞句,分析^p人物的言談舉止和心理活動,讀懂課文內容。同時結合學生的生活實際,引導學生理解感悟。抓住課文的內在聯(lián)絡,分析^p因果提醒寓意,讓學生從中受到教育和影響。如:《揠苗助長》,講的是古時候有個人盼望禾苗長得快些,就把禾苗一棵一棵地往高里拔,結果禾苗都枯死了。這那么寓言告訴我們:事物有它自身的開展規(guī)律,假如違背自然開展規(guī)律,強借外力,強求促成,反而會把事情弄糟。這那么寓言情節(jié)簡單,學生一讀就能理解故事內容,但寓意比擬抽象,這對于二年級的孩子來說是比擬難以理解的。為此,我認真研讀了文本,尋找到了本課教學的關鍵所在,較好地引導學生悟出了深化的寓意。在教學前,我努力考慮應該怎么樣教授,才能讓孩子在短暫的課堂上明白這兩個故事所蘊含的道理。于是,邊看書,邊考慮,就在自己手捧著課本想:這兩個人的表現(xiàn)有趣極了,第一個人,看到自己田里的禾苗沒有長高,好著急,于是自己認為想了一個“好”方法,“好”辛苦地將禾苗全部拔高,而自己認為的“好”結果卻讓禾苗全部枯死了,于是我們得出結論:這個人好愚蠢。哈哈,自己就用這幾個好字,作為本節(jié)課的一條線,作為板書,相信同學們一定會覺得學習好輕松??!寓言教學反思13文學體裁的一種。含有諷喻或明顯教訓意義的故事。它的構造簡短。主人公可以是人,可以是動物,也可以是無生物。多用借喻手法,使富有教訓意義的主題或深化的道理在簡單的故事中表達。寓言式文學作品這種體裁,常帶有挖苦或勸戒的性質,用假托的故事或擬人手法說明某個道理或教訓?!霸ⅰ庇小凹耐小钡囊馑?,最早見于《莊子·寓言》篇。有同名歌曲和音樂專輯。寓言原是民間口頭創(chuàng)作。中國春秋戰(zhàn)國時代已相當盛行。在先秦諸子百家的著作中,有許多當時流行的優(yōu)秀寓言,如:《亡鈇》、《攘雞》、《宋人揠苗》、《矛盾》、《鄭人買履》、《守株待兔》、《刻舟求劍》、《畫蛇添足》等。漢魏以后,在一些作家的創(chuàng)作中,也常常運用寓言挖苦現(xiàn)實。唐代柳宗元就利用寓言形式進展散文創(chuàng)作,他在《三戒》中,以麋、驢、鼠3種動物的故事,挖苦那些恃寵而驕、盲目自大、得意忘形之徒,到達寓意深化的效果。中國近代作家也用寓言形式創(chuàng)作,特別是兒童文學作品更為多見。1.寓言的篇幅一般比擬短小,語言凝練,構造簡單卻極富表現(xiàn)力。2.鮮明的挖苦性和教育性。多用借喻手法,使富有教訓意義的主題或深化的道理在簡單的故事中表達。主題思想大多借此喻彼,借遠喻近,借古喻今,借小喻大?!耳柊鱿酄帯?、《東郭先生和狼》等都是我國古代流傳下來的寓言名篇。3.故事情節(jié)的虛構性?!爸鹘恰?/p>

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